區域大教研的“換擋提速”

魏麗華

《義務教育課程方案和新課程標準（2022年版）》的發布，對學校和教師都提出了諸多挑戰。我們通過專業引領、行為干預、全方位研修覆蓋等舉措，將區域教育資源優勢最大化，為區域教育改革帶來生機和活力，使區域教研成為區域教育的生長點，帶動、引領教師專業發展。

首先，集智共研，推動校本教研真實發生。結合區域校本教研現狀，我們立足教學實踐，提高教研品質，構建區域大教研下的集智共研模式。模式由基于問題解決聯片式、生成學科教學模式、跨學科深度融合聯合式、薄弱校跟蹤指導式構成。流程為調研整理、確立問題，確定人員、分工合作，同伴會診、集智備課，教師上課、團隊觀課，反思跟進、評議診斷，反饋矯正、解決問題，再次實踐、形成案例。教研員在集智共研的實踐探索中提供專業支撐，從線下走向線上與線下融合，搭建跨越時空的教研之“橋”，引發教師智慧碰撞，探索教學評一致性理念下的教學設計和以核心素養為導向的課堂教學，在互助建構中生成教學實踐經驗，實現共生、共享、共提高，進而扎實推進校本教研。

其次，課題引領，賦能鄉村教師專業發展。我們立足鄉村教師專業發展的實際，以區域大教研為依托，教研員親自主持課題，將課題研究的重點下移，開展“分層教研助推鄉村教師專業發展的實踐研究”的課題研究，積極為教師搭建多元發展的平臺，提供有層次、有梯度、有質量的教研框架。例如，搭建新教師伴隨式教研、中青年骨干教師反思式教研、名師深度式教研等多樣化教研框架體系，量體裁衣地設計分層教研內容，以調動教師的積極性和主動性。分層教研貼近教師最近發展區，促進教師發展專業素養，不斷提升教師的專業水平和教科研能力，推動城鄉教育優質均衡發展。

最后，沉浸式共讀，喚醒教師專業發展內驅力。正如溫儒敏所說：“老師不讀書，怎么能教好書。”針對區域內教師普遍缺乏讀書動力和讀書興趣的現象，我們立足實際，喚醒教師成長的生命自覺，開展全區域的教師沉浸式共讀活動。引導教師共讀教材、課程標準、教學用書等核心用書；共讀學科相關、與自己職業有關的專業用書；共讀有促進教師成長的價值的書。通過沉浸式共讀活動，讓教師們讀起來、思考起來、實踐起來，引發心靈共鳴，提升專業素養，使其堅持終身學習，為其提供一個相互學習、共同成長的良好環境。

教育發展的關鍵是從提高教育者的素質開始的，我們正在區域大教研引領下的高質量教研服務中，助力教師職業生涯發展，實現教師團隊多角度與全方位的合作、探討，推進研修融合，切實提升教師的專業水平，提高教育教學質量。

（責任編輯：趙春艷）