OBE 理念下課程思政與專(zhuān)業(yè)課的融合與探索

楊瑾

摘 要：高職院校專(zhuān)業(yè)課課時(shí)比例大，學(xué)生重視程度高，在專(zhuān)業(yè)課中融入課程思政有利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)定符合需求的知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)，再通過(guò)思政元素的挖掘和提煉，并在設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課堂時(shí)將其融入教學(xué)內(nèi)容，最后建立健全考核評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)改進(jìn)，提高課程思政與專(zhuān)業(yè)課的融合效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)期優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念 課程思政 專(zhuān)業(yè)課 融合

The integration and exploration of curriculum Ideology and politics and specialized courses under the OBE concept

-------- Take railway freight organization course as an example

Yang Jin

Abstract：The proportion of professional courses in higher vocational colleges is large， and students pay high attention to it. The integration of curriculum ideology and politics in professional courses is conducive to the positive impact on students. Based on OBE concept and result-oriented， it sets knowledge， skills and literacy goals that meet the needs. Then， it excavates and extracts ideological and political elements and integrates them into the teaching content in the design of innovative classrooms. Finally， it establishes and improves the assessment and evaluation system， dynamically improves the integration effect of ideological and political courses with specialized courses， and cultivates outstanding talents in the new era with comprehensive development.

Key words：OBE concept; Curriculum ideological and political; Specialized courses; merge

1 引言

“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)”是教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出的，在這個(gè)背景下，專(zhuān)業(yè)課作為課時(shí)比例大、學(xué)生重視程度高的課程，必須承擔(dān)起“立德樹(shù)人”的任務(wù)，為培養(yǎng)人才添磚加瓦。因此各大高校也在不斷探索有效的課程思政與專(zhuān)業(yè)課融合的路徑和辦法，但是專(zhuān)業(yè)課由于其自身的特點(diǎn)，很難無(wú)聲融入，在進(jìn)行融入時(shí)，容易給學(xué)生造成生搬硬套之感，導(dǎo)致整體思政教育效果不佳，因此在推進(jìn)課程思政建設(shè)的同時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，要自然而然的將思政貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，本文以鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程《鐵路貨運(yùn)組織》為例，探索基于OBE理念的融合路徑，有助于將專(zhuān)業(yè)課與思政教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道功能，讓專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，既有利于推動(dòng)教學(xué)改革，又有利于思政教育的開(kāi)展，潛移默化的通過(guò)思政教育，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、傳授理論知識(shí)的同時(shí)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人，達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的[1]。

2 將OBE理念運(yùn)用于課程思政與專(zhuān)業(yè)課融合的契合性

2.1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念（Outcomes-based education），也稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育理念，很多國(guó)家把它作為主流的教育改革理念來(lái)培養(yǎng)人才。OBE理念主張用逆向思維的方式構(gòu)建課程體系，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體和中心。它更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的設(shè)定、獲得學(xué)習(xí)成果的途徑以及對(duì)所取得學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)定[2]。

2.2 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”指的是在各個(gè)課程中，融入思政教育，例如思政的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，能夠相應(yīng)的得到潛在的教育，無(wú)聲的對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)產(chǎn)生積極的影響[3]。

2.3 OBE理念促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與課程思政結(jié)合的有效性

課程思政與OBE理念從本質(zhì)和內(nèi)涵上看，是高度契合的，二者的理念都是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從OBE理念出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，比如學(xué)生自身的目標(biāo)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、家庭對(duì)學(xué)生的期望、社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求等方面入手，梳理總結(jié)出教育教學(xué)所需要達(dá)成的最終成果目標(biāo)，在這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逆向的設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，將課程思政教育在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中貫穿始終，這樣既有利于強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，又有利于培養(yǎng)具有思想政治素養(yǎng)的新時(shí)代優(yōu)秀人才，滿(mǎn)足學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同需求。因此，本文從實(shí)踐的角度出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)核心課程《鐵路貨運(yùn)組織》為例，通過(guò)研究具體的課程思政與專(zhuān)業(yè)課的融合路徑，以期在推動(dòng)課堂教學(xué)的革新和思政課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面提供借鑒與思考。

3 課程思政與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的現(xiàn)狀

目前，各大高校都非常重視課程思政的建設(shè)，思政目標(biāo)逐漸明確，但是還存在一些問(wèn)題，第一，生搬硬套，固定在課前或課后講思政內(nèi)容，套用模仿他人模板，沒(méi)有運(yùn)用“浸潤(rùn)”的方式，隱性的實(shí)現(xiàn)思政教育，零散的思政內(nèi)容無(wú)法形成體系，得不到有效的教學(xué)效果。第二，牽強(qiáng)附會(huì)，不著邊際。專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容不像公共基礎(chǔ)課程，思政融合的切入點(diǎn)比較難找，專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，思政融合的內(nèi)容容易產(chǎn)生割裂感，和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不能無(wú)縫銜接，甚至出現(xiàn)和課程內(nèi)容毫不相關(guān)的情況，只是為了完成學(xué)校的要求，東拼西湊，只求完成任務(wù)，不求教育效果。第三，教師的思政素養(yǎng)不夠。大部分專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思政理論，大部分時(shí)間都埋頭于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提升，對(duì)于思政理論掌握較弱，在進(jìn)行課程思政與專(zhuān)業(yè)課的融合時(shí)，無(wú)從入手，只能東拼西湊，而無(wú)法考慮實(shí)際效果，不能系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計(jì)和融合。第四，對(duì)教學(xué)成效不夠重視，雖然教師努力的在課堂教學(xué)中開(kāi)展了思政教育內(nèi)容，但是是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，是否使學(xué)生有所提升，都無(wú)法進(jìn)行有效的判斷，導(dǎo)致各大高校對(duì)與課程思政的推進(jìn)和發(fā)展不能得到有效的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。基于上述關(guān)于現(xiàn)狀的分析，OBE理念以成果為導(dǎo)向，重視動(dòng)態(tài)改進(jìn)的特點(diǎn)就非常適合應(yīng)用于課程思政與專(zhuān)業(yè)課的融合探索中，因此，本文基于OBE理念，以《鐵路貨運(yùn)組織》為例，探討實(shí)現(xiàn)二者融合的有效路徑。

4 基于OBE理念在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入課程思政的實(shí)施路徑

4.1 結(jié)合人才需求和培養(yǎng)定位，確立思政育人主線(xiàn)

OBE理念的重點(diǎn)是“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”，因此第一步就是設(shè)定目標(biāo)，而目標(biāo)的來(lái)源主要從學(xué)校要求和社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行充分剖析，并在此基礎(chǔ)上，建立目標(biāo)體系，利用逆向思維反推出在教學(xué)過(guò)程中需要如何構(gòu)建課堂，培養(yǎng)符合需求的現(xiàn)代化人才。

4.2 精煉思政育人主題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)人的成長(zhǎng)是性格和心理不斷形成的過(guò)程，特別是處于學(xué)生階段的學(xué)生們，在心理還不那么成熟的時(shí)候，容易受到不良因素的打擊，同時(shí)心理也渴望一種自我實(shí)現(xiàn)，因此在思政教育中要引導(dǎo)學(xué)生健康向上發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極體驗(yàn)，發(fā)展他們個(gè)性的同時(shí)要讓他們有融入感，感受社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此在思政教學(xué)的過(guò)程中，不能為教而教，簡(jiǎn)單的把思政教育擺在明處，講完就結(jié)束，而應(yīng)該以學(xué)生為根本，因材施教，同一個(gè)思政教育元素可以用不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，比如案例講解、視頻播放、小組討論、實(shí)際演練等，在每個(gè)章節(jié)中，以某個(gè)思政主題為線(xiàn)索，不斷的應(yīng)用不同的展示方式，在不斷重復(fù)中深化對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，教師也需要對(duì)各種思政主題和思政元素進(jìn)行提煉和深挖，只有將自身的思政儲(chǔ)備提升起來(lái)，才能更加契合的為專(zhuān)業(yè)課中不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的思政融合元素，并通過(guò)不同的教學(xué)模式展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中要注意的是，專(zhuān)業(yè)課融入課堂思政元素不是生搬硬套，而是在認(rèn)真研讀專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將與之相聯(lián)系的課程思政元素挖掘總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)行加工和精煉，進(jìn)而融合和設(shè)計(jì)。因此，專(zhuān)業(yè)課中總結(jié)思政元素是非常重要的一步。其次，課堂思政如果離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)只談思政教育，就失去課堂思政教育教學(xué)的意義，課堂思政教育并不是另開(kāi)一門(mén)課來(lái)進(jìn)行思想政治教育，同時(shí)也要避免思政教育過(guò)程突兀，晦澀，不自然，這就需要授課老師，認(rèn)真研讀專(zhuān)業(yè)課程和思政內(nèi)容，首先讓教師自身完全理解其含義，然后通過(guò)一定的教學(xué)方法，例如運(yùn)用PPT，視頻動(dòng)畫(huà)，社會(huì)時(shí)事等，使蘊(yùn)含其中的思政元素自然而然地流露出來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和熏陶。例如，《鐵路貨運(yùn)組織》專(zhuān)業(yè)課程的思政元素精煉就可以以思政主題的形式進(jìn)行融入，比如在第一部分貨運(yùn)工作任務(wù)及場(chǎng)所的教學(xué)中，學(xué)生需要了解貨運(yùn)的崗位、工作內(nèi)容及相關(guān)規(guī)章制度，掌握貨運(yùn)站和貨場(chǎng)的作業(yè)方式、分類(lèi)、配置形式，并能夠根據(jù)實(shí)際簡(jiǎn)單繪制貨場(chǎng)配置圖等，因此在介紹貨運(yùn)崗位時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)教育，介紹規(guī)章制度時(shí)強(qiáng)調(diào)遵章守紀(jì)精神，講解貨場(chǎng)配置圖時(shí)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、精益求精的精神。在第二部分鐵路貨運(yùn)車(chē)輛及設(shè)備的教學(xué)中，學(xué)生需要了解鐵路貨運(yùn)車(chē)輛及用途，能根據(jù)貨物種類(lèi)選配適合的鐵路貨運(yùn)車(chē)輛，因此可以引入我國(guó)貨運(yùn)車(chē)輛發(fā)展的概況，并與國(guó)外進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和責(zé)任感、使命感。在第三部分鐵路貨運(yùn)基本條件的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握鐵路貨物運(yùn)輸?shù)幕緱l件，能夠判定鐵路貨物運(yùn)輸種類(lèi)、運(yùn)輸條件及其運(yùn)到期限，正確填記貨物運(yùn)單，因此可以融入職業(yè)情懷教育，倡導(dǎo)學(xué)生遵守作業(yè)程序和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在第四部分整車(chē)貨物運(yùn)輸組織的教學(xué)中，學(xué)生需要熟悉整車(chē)貨物作業(yè)程序及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括發(fā)送、途中、到達(dá)），掌握貨車(chē)容許載重量的確定，可以融入求真務(wù)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，倡導(dǎo)學(xué)生在工作中認(rèn)真按照程序和標(biāo)準(zhǔn)為顧客組織貨物的運(yùn)輸。在第五部分集裝貨物運(yùn)輸組織的教學(xué)中，學(xué)生需要按照集裝箱貨物運(yùn)輸程序、作業(yè)內(nèi)容，正確辦理國(guó)內(nèi)集裝箱貨物的發(fā)送、途中、到達(dá)作業(yè)，并了解國(guó)際集裝箱多式聯(lián)運(yùn)，因此可以融入拓展視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、精益求精、追求卓越的精神，為學(xué)生樹(shù)立文化自信，強(qiáng)調(diào)大國(guó)擔(dān)當(dāng)。在第六部分鐵路貨運(yùn)運(yùn)費(fèi)計(jì)算的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握鐵路各種貨物運(yùn)輸種類(lèi)及各種運(yùn)輸條件貨物運(yùn)費(fèi)計(jì)算，可以融入培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、知行合一的思政教育。在第七部分貨運(yùn)安全管理的教學(xué)中，學(xué)生需要了解貨運(yùn)安全管理的意義及主要措施。掌握貨物損失的含義、種類(lèi)及等級(jí)，可以融入培養(yǎng)安全意識(shí)、遵章守紀(jì)、尊重生命的教育。具體可見(jiàn)表1。

4.3 融合OBE理念與課程思政理念，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

圍繞設(shè)定的目標(biāo)，將各個(gè)章節(jié)的思政主題和元素融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，形成師生互動(dòng)，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，線(xiàn)上線(xiàn)下并舉的混合教學(xué)模式，并運(yùn)用案例探討、時(shí)事分享、人物示例、分組討論、自我分析、影視欣賞，視頻動(dòng)畫(huà)等多樣化活動(dòng)形式，將各種思政教育融入課堂之中，用不同的形式展示思政元素，達(dá)到思政主題教育的目的。同時(shí)，為了保證教學(xué)效果，還需要進(jìn)行教學(xué)考核方法的創(chuàng)新，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行考核，使評(píng)價(jià)機(jī)制不僅局限于期末，而是多方面考核后的綜合評(píng)價(jià)。

4.4 建立考核評(píng)價(jià)體系，確保課程思政落到實(shí)處

針對(duì)課程思政教育無(wú)法有效衡量其效果的問(wèn)題，還需要建立一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入的思政教育是否到達(dá)理想的效果，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，是否為社會(huì)提供了更加優(yōu)秀的人才，但是目前的評(píng)價(jià)體系往往忽略了這點(diǎn)，因此需要改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立更完善的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，最后從評(píng)價(jià)結(jié)果中梳理出可持續(xù)改進(jìn)的環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)反饋結(jié)果不斷改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

課程思政與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的融合并非一朝一夕的事，這是一個(gè)不斷探索、不斷改進(jìn)的過(guò)程，本文以《鐵路貨運(yùn)組織為例》，就課程思政融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的路徑與辦法進(jìn)行探討，希望為新時(shí)代的教育教學(xué)改革提供借鑒與思考。

基金項(xiàng)目：福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)基金一般項(xiàng)目C級(jí)“OBE 理念下課程思政與專(zhuān)業(yè)課的融合與探索”（編號(hào)：YJJY2206C）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇新宇，王建龍，王玉娜.基于OBE理念的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2022，20（02）：65-68.

[3]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.