基于價值引領與兒童發展導向的出版內容分析

【摘要】 文章以2021年教育部推薦347種幼兒圖畫書為分析對象，梳理其甄選原則：重視原創并推動走出去，展示線上線下融合的多形態閱讀，兼顧多類型出版社等；分析其價值定位：以立德樹人為根本任務的兒童發展導向，以弘揚中華優秀傳統文化為主旨的原創特色立場。基于上述研究，文章提出優化推薦書目的若干建議：委托第三方評價機構加強對推薦書目的監測，及時收集傳播與閱讀的反饋信息和數據；適時開展對推薦書目的研討，提升推薦書目的知名度和使用效能；加強與海外知名童書機構的合作，擴大推薦書目的國際影響力；創建線上線下有效鏈接，實現閱讀推廣的廣泛傳播與深入互動；立足兒童認知規律，創新中華優秀傳統文化與當代中國精神的表達方式，重點發展優秀的原創圖畫書。

【關? 鍵? 詞】教育部推薦347種幼兒圖畫書；引領；兒童發展；原創特色

【作者單位】姚蘇平，江蘇第二師范學院。

【基金項目】國家社科基金項目“改革開放40年兒童文學的鄉村敘事研究”（19BZW141）；江蘇省高校青藍優秀教學團隊“‘兒童文學課程群”項目；國家級一流本科課程。

【中圖分類號】G239.2【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.03.004

2021年10月27日，教育部發布了推薦幼兒圖畫書347種［1］（以下簡稱“推薦書目”），明確指出要“豐富幼兒的學習經驗，引導幼兒從小感知中國文化，培養愛國主義情感，促進他們語言、認知等多方面能力的發展”，并對出版單位提出相應的倡導：“引導圖書出版單位創作更多優質的中國原創圖畫書，帶動圖畫書市場健康繁榮發展。”

本次推薦書目是在近十年來我國每年童書出版4萬余種、年均新出版童書2萬余種的大背景下，遴選出2007—2021年間出版的347種幼兒圖畫書，充分反映了推薦書目的價值定位：以立德樹人為根本任務的兒童發展導向，以弘揚中華優秀傳統文化為主旨的原創特色立場。這不僅與2021年9月國務院頒發的《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》、2018年的《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》及系列政策文件精神一脈相承，也是對國家倡導全民閱讀的回應。對推薦書目的整體概貌與價值特點進行分析，可以為我國出版單位在圖畫書出版的選題方向、內容、語言、呈現形式等方面提供有益借鑒。

一、推薦書目的甄選原則

推薦書目覆蓋童話、兒童生活故事、神話傳說、民間故事、兒童散文、兒童詩、童謠、寓言、成語故事、科普小品文、科幻故事等體裁，凸顯了童年的趣味性、想象力和藝術感，尤其注重對兒童的品德素養、心理特點、情緒與情感、習慣與性格、科學啟蒙、社會認知、文化傳統、國際視野等方面的全方位挖掘與呈現。作品主角包括動物、男孩、女孩、植物等，具體分布占比見圖1。

整體而言，入選推薦書目作品的基本原則是突出原創并推動走出去，展示線上線下融合的多形態閱讀，兼顧多類型出版社等。

1．重視原創、推動走出去

推薦書目中，原創作品有280種，占絕對主體（占比為80.7%），是本次推薦書目最大的亮點。如果將中外合作的本土出版作品（10種）計入，那么原創作品達到290種，占比為83.6%。此外，國外引進作品57種，涉及16個國家，均為代表相關國家圖畫書水準與特色的經典之作。如法國的《今晚蜥蜴睡不著》《我的世界》等，美國的《好餓的毛毛蟲》《大衛，不可以》等，英國的《遲到大王》《母雞蘿絲去散步》《我爸爸》《雪人》等，日本的《30000個西瓜逃跑了》《啵》等，意大利的《瑪蒂爾達不害怕》、加拿大的《爺爺一定有辦法》、德國的《飛鼠傳奇》等。在347種圖畫書中，年代最早的是2007年的引進版《大衛，不可以》。原創作品、中外合作的本土出版作品、國外引進版作品的占比情況見圖2，不同國家引進版的分布數量見圖3。

其中，中外合作的本土出版作品分為三種類型：一是外國經典作品的中國繪編（2種）；二是華裔繪者與國內作者的合作作品（3種）；三是中外合作（5種）作品，除《夢想》是由外國作者與中國繪者完成外，其余4種均由中國作者與外國繪者合作完成。這不僅是我國童書走出去的積極探索和出版業國際化的重要實踐，也是融通中外兒童閱讀接受的有效途徑［2］。

2．展示線上線下融合的多形態閱讀

本次推薦書目中，通過掃碼可鏈接音頻、視頻等網絡資源的作品有35個，占比為10.1%；有貼頁、貼紙、互動項目、翻翻書、立體書等空間、機關設計的作品有24個，占比為6.9%。除了常態的導讀手冊、名家推薦、創作談，圖畫書中還有很多作品添加了掃碼可聽音頻，方便讀者了解作品相關的網絡資源。如《俺老孫來也》既有視頻動畫，也有關于該作品皮影制作的專題視頻介紹。同時，插畫師立足內容與主題，采用布藝、剪紙等藝術表現手法，結合洞洞書、立體書等裝幀與印刷工藝，讓圖畫書的呈現形式變得更加多元，如《神奇的小石頭》《爬樹》等。

圖畫書的敘事方式體現了此次入選作品的重要特色。推薦書目中既有像《蘿卜回來了》這種傳統經典作品從左到右、一環套一環的圖文敘事結構；也有像《敲門小熊》這種帶著解構敘事色彩的作品；還有通過有意識地“順序”和“倒序”方式呈現兩種表達情境的作品，如《樂園》《全世界最壞與最棒的狗》《了不起的羅恩》等。此外，無字書如《雪人》《紐扣士兵》《池塘》《奇妙的書》等也是本次推薦書目的特色之一。

3．兼顧多類型出版社

推薦書目覆蓋全國100家出版社，其中既有國家級少兒類、教育類專業出版社，如中國少年兒童新聞出版總社、教育科學出版社、天天出版社、人民教育出版社等，也有清華大學出版社、廣西師范大學出版社、北京交通大學出版社、華中科技大學出版社等高校出版社。其中，各省的少兒類出版社、教育類出版社是本次推薦書目的主力軍。如明天出版社共有16種，是被推薦作品最多的出版社，加上青島出版社、山東教育出版社、山東畫報出版社、濟南出版社等6家出版社，整個山東省的出版社共有39種被推薦作品，在各省占比中排第一。入選的24個省份中，作品入選10種以上的省份見圖4。

二、價值引領：弘揚中華優秀傳統文化與當代風貌

推薦書目最鮮明的特征是對原創優秀作品的大力推舉，其中大部分作品展示了中華優秀傳統文化和中國當下的社會風貌。特別是童謠、童詩，不僅是中華文化母語啟蒙的優質內容，也是兒童與成人構建文化記憶共同體的重要方法［3］。

1．呈現傳統風韻、地域風物和民族風情

推薦書目中，展示中華民族、民風、民俗的共作品有56種，可謂琳瑯滿目、異彩紛呈，囊括美食、民俗、風物等文化內容。同時，成語和寓言故事也以編繪合集的方式呈現。見圖5。

首先，推薦書目充分展示了地域特色和民族故事。其中，少數民族主題有貴州的《谷種的故事》《神貓和老鼠》《小雞救媽媽》、內蒙古的《誰最厲害？》《老人湖》《鄂溫克的駝鹿》、廣西的《燈籠山》《黑龍洞》、云南的《小黑雞》《小紅米漂流記》、新疆的《我有長辮子啦》等，地域特色主題有《羊姑娘》《雨龍》《長江邊的傳說·鯉魚石》《長江邊的傳說·小狐灘》《米蒸糕和龍風箏》等，以及《敦煌：中國歷史地理繪本》《西安》《一條大河》《建天壇》《兩千年前的冰箱——青銅冰鑒》《我們的國寶》等歷史名城、國寶文物、非遺文化類主題作品。

其次，推薦書目原創作品呈現了獨有的東方智慧。如《愛跳舞的小龍》展現了“夫唯不爭，故天下莫能與之爭”的中國傳統智慧；《大山的種子》充盈著對生命“根性”的詩意探尋；《老輪胎》《茶壺》《錯了》《從前有個筋斗云》《禮物》等表現出“將錯就錯”“逆風展翅”的胸懷和能量。

最后，推薦書目充分展現了對傳統文化意蘊、民族藝術特色的現代解讀。如《水與墨的故事》《小雨后》中的水墨氣韻；《豆豆游走的二十四節氣》《烏龜一家去看海》采用布藝、扎染的技法；《天上掉下一頭鯨》《阿兔的小瓷碗》對瓷器、瓷畫等工藝的展示；《調虎離山》《俺老孫來也》對皮影戲的靈活運用；《大鬧天宮》《空城計》《三岔口》等對京劇元素與傳統小人書風格的再現；《竹籃里的花園》《丟失的快樂》等對歷代名畫的致敬……這些作品均將傳統元素運用得自然、妥帖、生動。

值得一提的是，《安的種子》《和風一起散步》《小年獸》等從現代兒童認知出發，涌動著禪意與趣味；《別讓太陽掉下來》《金鳥》分別以漆畫的用色、別致的場景描繪了太陽崇拜的神奇故事；《阿詩有塊大花布》《奇妙森林原創剪紙繪本·春生的節日》《云朵一樣的八哥》等，通過對剪紙、水墨、拼貼等藝術形式的綜合運用，創建了獨特的圖像敘事表達。

2．展示當代生活與精神風貌

一類是“鄉愁與懷舊”主題，從縱向或橫向、定點或流動等多種視角展現中國當下的變遷。如《那些年 那座城》用逼真的畫面細節，展現了20世紀80年代的小城生活；《回老家過年》講述了定居城市的父母帶著孩子回老家過年的尋根故事；《回鄉下》通過女孩陪家人回鄉掃墓呈現了親情、鄉情的交融。當然，“懷舊”不只是某種具體的活動，也是普通人揮之不去的一種情懷，如《水哎》《桃花魚婆婆》《姑姑的樹》等作品呈現了一幀幀吉光片羽式的童年回憶畫面。

另一類是正在發生的“中國故事”［4］。如《爸爸的火車》《我爸爸是軍人》分別展現了中國高鐵發展史、中國軍人的生活與奉獻；《你的手 我的手 他的手》是對城鄉勞動者的生動呈現；《飛船升空了》展現了我國飛船和宇航員的風采；《你好！我是胖大海》《哇！大熊貓》是對國寶大熊貓的細膩描繪；《翼娃子》《腳印》《回家》等作品透過兒童的目光呈現當下國人的人間四季。

此外，對近些年中國重大事件的表現也是推薦書目中令人矚目的內容，如汶川大地震等災后心理建設主題作品《募捐時間》《奶奶的旗袍》等；防疫抗疫主題作品《九千毫米的旅行》《媽媽，加油！》《我想知道你的名字》《寫給爸爸的紙條》《爺爺的14個游戲》等。對當代生活的哲思也進入推薦書目中。如《一只螞蟻爬呀爬》講述個體為了在現實中努力實現“自我”和成為理想中的“他我”而不斷嘗試的動人故事；《我有一個夢》《爬樹》蘊含追尋和失去的人生探索；跨國合作完成的《小黑和小白》寓言式呈現了互聯網世界人類“近在咫尺”又“遙不可及”的時代癥候；《時間的形狀》《我是誰》《目光森林》《去過一百萬座城市的貓》等則涉及兒童自我意識的覺醒與發展及滿則溢、盈則虧的辯證關系等主題。

3．母語啟蒙的童謠與童詩

在當下暢銷的圖畫書書單中，童謠（本文將“童謠”“兒歌”統稱為“童謠”，筆者按）與童詩作品一直處于被忽視的地位。本次推薦書目特地選錄了20種童謠與童詩，大致分為三類：童謠與童詩的繪編（以圖配文），傳統童謠的圖畫書創編（以圖為中心的二次創作），當代童謠與童詩的創編（圖文合作），見圖6。

值得一提的是當代童謠與童詩創編作品。如魯兵文、賀友直圖的《小山羊和小老虎》初版于1962年，是我國兒童文學的原創經典，以韻文體的童話詩方式講述小山羊和小老虎從原本兩小無猜、天真無邪地嬉戲玩鬧，到被各自媽媽“提醒”、互為天敵后的“斗爭”故事。賀友直用京劇發飾、臉譜、服飾等元素對角色形象進行點染，使得整個作品既有兒童嬉鬧的歡愉，又有舞臺表演的場景感。同樣優秀的作品還有林頌英文、詹同圖的《動物園》（初版于1963年），汪曾祺文、王祖民圖的《倉老鼠和老鷹借糧》。

三、兒童發展立場：基于立德樹人的根本任務

推薦書目涵蓋了兒童發展的方方面面：有童趣、率真、嬉鬧乃至魯莽的童年精神，有對兒童自信、勇氣的激賞，有對兒童良好行為舉止和社會適應性的有意識引導，有對兒童日常經驗如同伴交往、家庭氛圍、幼兒園活動等的關注，還有對格局、精神和東方智慧的推崇……這些以兒童讀者為本位的作品，盡可能地采用兒童喜聞樂見的方式，讓兒童在極強的代入感中獲得沉浸式的閱讀體驗和精神滋養［5］。

1．尊重天性、彰顯童趣

童年精神是歡愉、率真、嬉鬧乃至冒險和觸犯，充盈著人類童年的奇幻想象。如《外星人收破爛》中的外星人“回收”了孩童被蚊子叮的包、踢球撞的包、口吃等，這些奇異想的象令小讀者心馳神往；《其實我是一條魚》則是追問“我是誰”“我將往何處去”的命題；《去冒險》用兒童元氣淋漓的熱忱和無畏開啟了一場漫游世界的冒險想象；《如何讓大象從秋千上下來》是一本互動性很強的創意圖畫書，每一種可能性都彰顯了兒童無拘無束的試錯意識。類似的作品還有《不要和青蛙跳繩》《勇敢的小米》《淘氣的小波波熊》《企鵝寄冰》等。

2．遵循規律、正視差異

一個充滿悖論的現象是，兒童并不缺乏勇敢和冒險精神，但在成人的話語世界里，兒童是弱勢的，他們的勇氣需要被喚醒和激發。于是，在成人作者創作的圖畫書中，兒童勇氣的“被喚醒”往往設置在兒童進入社會化的場景中。如《小馬過河》的前置背景是小馬幫助媽媽把半袋麥子馱到磨坊，《媽媽心 媽媽樹》關注校園生活帶給兒童的分離焦慮，《愛哭的小立甫》指向幼兒入園不適應等情況。兒童克服恐懼主題的作品還有意大利的《瑪蒂爾達不害怕（全3冊）》、法國的《膽小的大象》、斯洛文尼亞的《醫生到底是好還是壞？》、挪威的《黑暗中閃爍的光》等。

值得一提的是，兒童的情緒和性格狀況不再被視為“問題”或“缺點”，而是被更多地視為“特點”。如《慢吞吞的易迪》中，凡事慢半拍的男孩易迪并沒有受到批評和歧視，他對白頭翁、綠秀眼、黑冠麻鷲等鳥類的熟悉得到老師和同學的贊許；《西西》整個作品的基調不是同情女孩西西的落單，糾正她的孤僻，而是對特立獨行兒童的贊賞。類似的作品還有《小鱷魚別氣了！》《青蛙與男孩》《了不起的羅恩》《全世界最壞與最棒的狗》等。

3．關注品行、獎掖美德

幼兒的品德養成教育是國家民族品質保障的后續力量［6］，良好品行與社會適應性的養成是本次推薦書目的重點主題。如《歸來》迥然于常態兒童圖畫書的輕快歡愉，用厚重的筆調描繪了紅軍遺孤的故事。作品名為“歸來”，實際上卻是一次次地失去。從這個帶著悲愴色彩的中國革命家庭故事里，小讀者可以感受到犧牲、博愛、等待、忍讓等可貴的品質。于虹呈的《小黑雞》則用超寫實的細膩畫風，呈現了成長的艱辛與努力。

幼兒品德養成作品多以系列叢書為主，如《請吧（全5冊）》《快樂小豬波波飛：性格養成故事系列（全5冊）》《兒童行為養成與成長教育繪本（全4冊）》《伴我長大經典童話（全20冊）》《冰波童話（全10冊）》《好娃娃童話袖珍圖畫書（全14冊）》《聰明寶寶入園攻略（全3冊）》《幼兒園，我來了（全8冊）》等。其中，“愛閱讀”是諸多良好品行中被推崇的重要內容，相關主題作品有《奇妙的書》《書里的秘密》《愛看書的貓》《森林圖書館》《圖書館里的奇妙世界》等。

4．重視家庭、珍惜親情

家庭生活、親情主題是本次推薦書目的重頭戲（56種），主要包含6大類主題，見圖7。其中，祖父母和兒童主題（13種），父子關系主題（11種），母子主題（7種），由此可見推薦書目對兒童所處的家庭、友伴、社群等微觀環境整體化建構的重視，這也是本次推薦書目頗具意味的重要導向。

上述作品大多講述美好的親子關系、溫馨的親情故事。如《旅伴》徹底打破了常態意義上的父子倫常，用人生路上的“旅伴”關系來定義父子緣分。正如作品自序所言“挫敗和辜負，是親密關系中永恒的命題”。同時，兒童在家庭關系中不僅是被動的接受者，也能夠成為主動作為者，如《小蝌蚪找媽媽》《小雞救媽媽》《爸爸，別怕》《夢想》等。

特殊兒童和家庭主題作品給融合教育提供了真實動人的素材。如《生命可以看見》《當手指跳舞時》分別講述盲人夫婦、聾啞人夫婦養育子女的感人故事；《外婆變成了老娃娃》《我依然愛你》是阿爾茨海默病主題作品；《安仔一定會變好》《怪男孩和他的無字書》分別是白血病兒童、盲童主題；《多多的鯨魚》《我的孤獨癥朋友》《小笛和流淚的橘子》是孤獨癥、自閉癥兒童主題；《我的世界》《小黑雞》《巖石上的小蝌蚪》等則以充滿美感的藝術化方式表達了對生命意義的感悟。

5．鼓勵交往、倡導共享

同伴關系是兒童社會化發展的重要內容。如果說初版于1962年的《小山羊和小老虎》還具有特定年代的“斗爭”意味，那么20世紀80年代以來的兒童友伴關系則開始變得生活化、日常化。如《俺老孫來也》《癩蛤蟆與變色龍》《太陽和陰涼兒》中情節的起落、細節的詼諧，響徹著兒童爭鬧的變奏曲；《兔子和蝸牛》講述了生活軌跡迥然不同者如何成為好友、悅納彼此的故事；《夏日蟲鳴》《艾爺爺和屋頂上的熊》《薔薇別墅的老鼠》《它們一定是餓了》《小雪球的夢想》《我可以和你玩嗎》等講述陪伴主題的故事；《啵》《送你一顆小心心》《小彩帽》《一條小小的，一塊大大的》等則傳遞與分享幸福的故事。

共同協作、互助分享，對于兒童成長來說具有非同一般的意義。如《蘿卜回來了》《一塊小手帕》呈現了小動物們相互關愛、彼此分享的美好品質；《別讓太陽掉下來》中，小動物齊心協力不讓太陽掉下來，天真的努力帶著兒童的無畏、團結與執著。類似主題的作品還有《阿詩有塊大花布》《夏天》《一個男孩走在路上》《最喜歡的一天》《100只兔子想唱歌》《小喜鵲和巖石山》《莉莉的寶貝》《募捐時間》等。

6．健康安全、科學探索

健康與科學主題最常見的形式是科普圖畫書，其主題分布情況如圖8所示。另一種形式是故事情節性較強的科學童話、生態故事、科幻作品。如《太陽和陰涼兒》涉及太陽和影子的自然原理和辯證關系；《今晚蜥蜴睡不著》源自巴厘島的民間故事，揭示了自然萬物互為因果的道理；相關作品還有《塑料島》《小田魚的好朋友》《海洋里的小秘密》《聽，什么聲音？》《小貓穿鞋子：動物的腳爪》《章魚先生賣雨傘》等。尤其是《樂園》，用順序、倒敘的兩種方式讓讀者反復品味：“生命之間彼此汲取，彼此奉獻，生生不息，永無止境。大自然是所有生命的樂園！”恢宏的畫面、精美的文字和簡潔的哲思，讓整個作品兼具科學精神與人文思想。此外，《機器人托尼》《誤闖蟲洞》等較有未來意識的科幻作品也進入了本次推薦書目中。值得一提的是，《只是我不小心》涉及未成年人遭遇熟人侵犯的主題，提醒兒童提高安全防范意識。

四、推薦書目存在的不足及優化建議

推薦書目覆蓋了立德樹人背景下兒童發展的各方面，既涵蓋中外經典作品，也凸顯了近些年原創圖畫書中的優秀作品。如果教育部將推薦幼兒圖畫書的工作常態化，還可以適當考慮特殊處境兒童——單親家庭兒童、家庭困難兒童等主題作品；適當關注“幼小銜接”的相關內容，如一年級“快樂讀書吧”第一學期主題“圖畫書”和第二學期主題“童謠與兒歌”等，以達到一定呼應。

此外，本次推薦書目中還存在同一主題重復推薦的現象。如“百鳥朝鳳”“哪吒鬧海”“三個和尚”等主題出現了不同繪者、不同出版社兩種以上的推薦作品，以及一個系列作品分為若干單冊推薦的情況。盡管繪者的風格不同、每一單冊作品主題不同，但是相關部門從海量圖畫書中甄選最優作品時，可以合并同類項，以擴大優秀作品的推薦范圍。

為進一步發揮推薦書目的傳播效能，推動優質原創圖畫書的出版，筆者認為可從以下幾個方面進行優化。

1．委托第三方評價機構加強對推薦書目的監測，及時收集傳播與閱讀的反饋信息和數據

推薦書目能否成為幼兒園一日生活、五大領域教學活動以及幼兒園圖書角的教育教學資源，能否進入各級各類圖書館的兒童閱讀區域，或成為家庭購書的參考，成為推薦書目能否產生影響力的重要指標。盡管教育部在發布推薦通知時強調，“不具有強制性，各地不得要求幼兒園統一組織征訂，幼兒園也不得要求家長統一購買”，但相關部門還是應掌握推薦書目的實際推薦效能。

推薦書目已發布一年多，相關部門可以通過第三方評價機構收集相關數據信息，以便于了解推薦書目的實際推薦效能。因為在推薦書目的傳播過程中，來自幼兒、家長、教師、閱讀推廣活動的反饋信息，要比推薦書目的“擁有率”重要得多。尤其是對不同主題的選擇偏好，以及同一主題不同作品的選擇、評價，將成為檢驗推薦書目品質的重要依據。

2．適時開展對推薦書目的研討，提升推薦書目的知名度和使用效能

推薦書目發布以來，尚未出現相應的專題性研討、論文、專著等。與此同時，大量的幼兒園、家長對如何開展推薦書目的師生共讀、親子共讀也缺少實踐意識和能力，從而較難將書目以“充足的資源投放”方式推送給兒童，使其成為兒童自主閱讀的材料。因此，相關研究機構、出版社應適時發布閱讀指導的策略和建議，幼兒園等教育機構也可以根據教學運用情況開展充分的教研活動，共同提升推薦書目的使用效能。

3．加強與海外知名童書機構的合作，擴大推薦書目的國際影響力

經過多方專家的多輪遴選，推薦書目一定程度上體現了中國的教育觀和兒童觀，代表了當下原創圖畫書的水準。鑒于兒童圖畫書的對外翻譯和傳播是當下風云變幻的國際形勢中障礙最少、傳播效能最快、互動最流暢的品類之一，在文化走出去戰略的指引下，相關出版機構可以將推薦書目按類別、分批次進行外譯出版，以提升原創圖畫書的國際影響力；還可以因地制宜地開展小語種的翻譯出版工作，凸顯文版的特色性。

如本次推薦書目中，新疆、內蒙古、廣西、云南、貴州等地的少數民族民間故事，與周邊國家的民俗民風、歷史傳承具有一定的關聯性，相關出版機構可按照“就近便利”原則進行有針對性的對外翻譯和傳播。與此同時，在對外傳播已有的基礎上，如《阿詩有塊大花布》《爺爺的14個游戲》等已經有了較好的海外版權輸出，相關出版機構可積極關注不同語種國家和地區的兒童閱讀偏好和出版環境，進行有針對性的調整和翻譯，更好地提升原創圖畫書的海外傳播影響力。

4．創建線上線下有效鏈接，實現閱讀推廣的廣泛傳播與深入互動

童書的多媒介融合、AR/VR聯動等已經不是新鮮事，此次推薦作品基本上在封底都附有可掃碼上網的識別碼，但也存在一個共同的問題：掃碼鏈接的往往是該作品的出版社介紹、新書推廣等信息，與作品本身基本沒有關聯度，無法形成有效的線下線上知識鏈。哪怕是同一系列的作品，即便有相關內容與背景介紹，也沒有系列化的線上相關鏈接，形成閱讀鏈的整體性、互文性。

正如教育部通知所指出的，推薦書目“為幼兒園和家長有針對性地選擇符合3—6歲兒童年齡特點和認知水平的圖畫書提供了參考”。為此，出版單位需強化“讀者中心”意識，為成人和兒童讀者提供一個反饋、互動平臺，生成閉環式、系統化的知識鏈和閱讀鏈，構建成人讀者與兒童讀者無時空限制的學習分享共同體，從而更好地解決“指導閱讀”“培養讀者”乃至涵育公民素養與氣度的問題。

5．立足兒童認知規律，創新中華優秀傳統文化與當代中國精神的表達方式，重點發展優秀的原創圖畫書

正如教育部通知強調，“引導圖書出版單位創作更多優質的中國原創圖畫書，帶動圖畫書市場健康繁榮發展”，原創將會成為未來童書出版的主旋律。面對較為成熟的國內外童書市場、較為理性的家長消費群體，僅憑“倡導原創”的口號是無法取得消費者信任的。事實上，經過多年的市場選擇，教師、家長和閱讀推廣機構對優秀圖畫書形成了較為清晰的共識：無論是哪種主題、哪種圖像敘事、哪種裝幀藝術，都首先要尊重、理解、表達兒童自身的需求。

盡管《蘿卜回來了》《別讓太陽掉下來》等作品代表了原創圖畫書的中國特色和世界水準，但是仍有不少作品畫面粗糙、文字說教痕跡過重、無視兒童需求和身心規律。即便在本輪推薦書目中，也有個別作品情節刻意、圖像隨意、表述恣意。因此，提升原創圖畫書的整體質量，仍是我國童書工作者的未竟之業。或者說，從“倡導原創”走向“倡導優質原創”，是原創作品在童書消費市場中的立身之本。

“原創”“中華優秀傳統文化”“中國精神”等元素的融合，涌現了琳瑯滿目的“兒童版”中國故事。一方面，我們要警惕滿足于將傳統文化、神話傳說、民間故事、非遺主題等進行繪編，而不注重以兒童為主體、以兒童的生活經驗為出發點、以兒童的年齡與心理特征為對接點的當代童書“創作”。如圖5所列的56種傳統主題作品中，僅有18種（32%）為當代創作作品，其余38種（68%）均為傳統故事的“繪編”加工。另一方面，幼兒圖畫書中的當代主題作品，或偏于宏大敘事，或熱衷于高深的哲理化表達，對從兒童生活經驗出發的童趣童真挖掘不夠。中國原創圖畫書要實現高質量發展，就必須以兒童主體為立場進行生發和創作，而不能止步于各種元素的拼貼或鑲嵌。

｜參考文獻｜

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