教育婚姻匹配模式對子女教育期望的影響
——基于CFPS數據的實證分析

晏月平,張舒賢

(1.云南大學 人口研究所,云南 昆明 650091;2.云南大學 民族學與社會學學院,云南 昆明 650091)

在婚姻匹配中,教育水平作為一個重要的衡量標準,可反映社會成員在勞動力市場乃至社會結構中所處的地位和擁有的資源,影響著家庭現在和未來的生活機會[1]。婚姻匹配的特征不僅關系著個人與家庭的生活質量,還在很大程度上影響著社會資源和財富的集聚程度、社會分層體系的運轉,以及社會再生產等諸多方面[2]。隨著我國社會經濟和教育事業的快速發展,教育獲得方面的性別差異逐漸縮小[3],教育同類婚的比例在持續上升[4]。教育婚姻匹配模式不僅對夫妻自身,也會對其后代產生一定影響。拉魯在她的《家庭優勢》一書中指出,不同社會階層的家庭在子女教育上存在明顯差異,不僅由于家庭對教育的重視程度不同,也不僅表現在家長的教育價值觀差異使得兒童的教育抱負和職業抱負存在差異,更是源自家長對子女的教育能力不同,家長所處的社會階層、擁有的文化資源(因家長的受教育程度、家長的職業地位與工作性質等產生)存在差異[5]。我國的父母比較看重子女教育,也會將自已擁有的優勢資源傳遞給子女,幫助子女獲得教育成功。

貝克爾在20世紀提出了“孩子數量質量替代理論”,將孩子看成耐用消費品,家庭從切身利益出發,實現孩子“質量”對孩子數量的效用替代[6]。在我國,隨著計劃生育政策的多年實施和社會經濟的發展,新生兒數量逐漸下降,人們也更看重孩子的“質量”。近年來,我國出現了教育“內卷”現象,這源于父母對子女越來越高的教育期待。因此,文章基于上述情況,討論夫妻雙方的教育匹配情況對子女教育期望(1)這里的子女教育期望是指夫妻基于經驗所形成的主觀認知和現實條件,對子女接受教育后可實現的某種結果的信念和愿望。產生的影響。

一、文獻回顧

(一)關于婚姻匹配的研究。婚姻匹配簡單來說即為男女擇偶成婚的非隨機過程。婚姻匹配過程就是一個社會結構進行自我建構、復制和再生產的過程[7]。在婚姻匹配研究中,教育婚姻匹配是一個重要的研究分支。教育同宗教信仰、年齡、身高、種族等因素一起影響著婚姻的匹配度。根據貝克爾的匹配理論,夫妻雙方的受教育程度屬于互補性的積極分類配對因素[8]。隨著現代化進程的不斷推進,教育同質性出現倒“U”型變化趨勢,特別是隨著城市化、人口流動和科技進步,不同教育背景群體間的交流增多,進一步降低了教育同質婚的比例[9]。有學者認為我國教育同質婚呈現“N”型變化趨勢,主要表現為從新中國成立時至20世紀50年代中期,教育同類婚比例迅速提升;從50年代中后期至80年代中期,中國的教育同類婚比例出現下降,處于一個相對較低的水平;80年代中期后,教育同質婚比例急劇上升[4]。

(二)關于教育期望的研究。“威斯康辛地位獲得模型”(Wisconsin Model)引入了“教育期望”作為中間變量,來測量家庭成員的職業、經濟地位等因素對其教育獲得的具體影響[10]。有研究認為,家庭中子女的性別、是否獨生、學業情況等個人特征,父母的職業、經濟收入等家庭社會經濟地位特征,文化資本、教育價值觀等家庭文化觀念是影響家庭教育期望的因素[11-15]。此外,還有研究基于社會資本角度討論子女教育期望,發現關系型、結構型和認知型社會資本均對子女教育期望產生顯著的正向影響,社會資本對子女教育期望產生的影響具有階層差異[16]。

(三)關于教育婚姻匹配對子女教育期望的影響研究。有學者指出教育期望是影響家庭教育投資的重要因素,既與父母的受教育程度、職業、經濟收入等客觀因素有關,也同父母本身的價值觀念和教育成就動機等主觀因素相關[17]。一般來說,父母的受教育程度和社會經濟地位越高,對孩子的教育期望就越高[18-19]。家庭背景有優勢的父母出于“學歷下降回避”[20],對子女的教育期望更高。

婚姻匹配已是社會學和人口學研究領域的熱點,針對教育婚姻匹配的研究不斷增多,學者關注的角度也較廣泛,但鮮有研究基于教育婚姻匹配程度,探討其對子女教育期望的影響。

二、數據來源及變量描述

(一)數據來源

本研究選取中國家庭追蹤調查2018年(CFPS2018)的數據,調查對象包含樣本戶中的全部家庭成員,使用其中的家庭成員數據和少兒父母代答問卷中的數據開展研究。家庭成員數據庫中記錄了每個受訪者的個人ID以及家庭成員之間的關系。文章以少兒數據庫中的子女ID為線索,根據家庭關系數據庫中對家庭成員關系的界定,將家庭成員數據庫中相應樣本包含的數據按照子女ID依次匹配到少兒數據庫中,使少兒數據庫中每一條子女樣本數據均包含其父母的完整信息。將數據進行合并與處理后,僅保留了父母婚姻狀況為“在婚”的數據,并對其他變量的奇異值和缺失值進行處理,得到了4 929個有效樣本。

(二)變量測定

被解釋變量:子女教育期望。CFPS2018的調查中體現教育期望的問題有兩個,一是個人自答問卷中45歲及以下調查對象回答的問題“您期望的受教育程度”(C201),這是該年齡段成人對自己的教育期望;另外一個問題是少兒問卷中家人代答部分的問題,即針對家庭中0～16歲少兒的問題:“您希望孩子念書最高念完哪一程度?”(D2),這體現了該家庭成員對子女的教育期望。本研究使用后一問題的答案以識別各家庭中的父母對子女的教育期望,并將子女教育期望分為一個5分類的變量:初中及以下、高中、專科、本科、研究生學歷。

核心解釋變量:教育婚姻匹配。將夫妻雙方當前已獲得(完成)的最高學歷分為:本科及以上、專科、高中、初中、小學及以下5類。同時將教育婚姻匹配模式劃分為:(1)“男高女低”型婚姻,指妻子受教育程度低于丈夫;(2)“女高男低”型婚姻,指妻子受教育程度高于丈夫;(3)同質婚,指夫妻受教育程度相同。進一步參照以往相關研究[21],將“男高女低”型細分為妻子低于丈夫1個和1個以上教育等級;將“女高男低”型分為妻子高于丈夫1個和1個以上教育等級。

控制變量:本研究選取了9個可能影響子女教育期望的變量,分別是:孩子的年齡(0～16歲)、性別(男或女)、戶口狀況(農業或非農業戶口)、丈夫和妻子的受教育程度(小學及以下、初中、高中、大專、本科及以上)、父親和母親的受教育程度(小學及以下、初中、高中、大專及以上)、(2)由于丈夫和妻子的受教育程度組合生成了婚姻匹配模式新變量,而家庭成員的受教育程度對子女教育期望會產生一定影響,因此本研究納入了家庭成員的受教育程度,主要分為了夫妻雙方的受教育程度和父母的受教育程度,父母的受教育程度來源于受訪者的父母,即丈夫或妻子的父母。教育支出,同時結合目前我國地區間教育發展的不平衡現狀,可能會進一步導致教育期望有較大差距,因此,這里將調查對象所在地所屬區域(我國東部、中部和西部地區)也納入研究范圍。

(三)變量描述

文章通過方差分析后發現,夫妻的教育婚姻匹配情況和其對子女的教育期望之間存在一定相關性。在表1的變量描述中,同質婚的比重大于異質婚,高出2.80個百分點;在異質婚中,“男高女低”的比例比“女高男低”高7.96個百分點。丈夫和妻子的受教育程度主要為初中及以下,占總樣本量的66.48%和70.18%;父親和母親的受教育程度則主要集中在小學及以下。在性別結構分布中,男性人數占比比女性多5.86個百分點;從戶口狀況來看,農業戶口的比重遠高于非農業戶口,二者相差60.68個百分點;少兒平均年齡為7.10歲;教育支出的均值為3 588.12元。

表1 變量描述

(四)描述性分析

將婚姻匹配情況中的同質婚和異質婚分別建立列聯表(見表2、表3),交叉結果和Pearson檢驗分析顯示,教育婚姻匹配情況與子女教育期望的關聯性較強。

表2 教育同質婚的夫妻對子女教育期望影響的描述性分析 %

首先,不論是同質婚還是異質婚,超過了60%的夫妻希望孩子獲得本科及以上學歷,表明我國父母對孩子有較高的學歷期望。但其中還是有一些相對細微的差別,比如夫妻學歷均為高中時,他們希望子女上大學的比例最高;而在異質婚中,夫妻學歷匹配情況為“女高一級以上”時,他們希望子女上大學的比例最高。

其次,在教育同質婚的匹配模式中,隨著夫妻受教育程度的提高,其對子女的教育期望值也在不斷提高。夫妻學歷在小學及以下時,他們希望孩子上高中的比例為17.57%,但夫妻受教育程度為本科及以上時,該值的比例已經降為0%。

最后,擁有高學歷的夫妻對子女的教育期望遠高于低學歷夫妻。夫妻學歷為本科及以上的,希望孩子獲得研究生學歷的比例為28.09%,相較于小學及以下學歷的夫妻,該比例上升了21.64個百分點。

另外,在異質婚的家庭中,夫妻教育梯度的產生也會使他們對子女的教育期望存在差異。“男高一級以上”相比“男高一級”的教育婚姻匹配模式,夫妻對子女的教育期望更高,期望子女學歷為專科、研究生的比例分別提高了3.46、3.65個百分點;而 “男高一級以上”匹配模式中的夫妻希望子女將來獲得本科學歷的比例比“男高一級”降低了2.7個百分點。“女高一級以上”和“女高一級”的教育婚姻匹配模式對子女的教育期望的影響基本保持一致,詳見表3。

表3 教育異質婚的夫妻對子女教育期望影響的描述性分析 %

以上對變量進行二維交叉分析得出的基本結論很可能存在變量間的偽相關,因此還需要實施進一步檢驗,文章將控制其他相關變量,進一步分析核心解釋變量對子女教育期望產生的影響。

三、研究方法與結果

(一)研究方法

文章將夫妻對子女的教育期望分為5分類變量,根據變量的賦值情況,采用了排序選擇模型(Ordered Logit),以考察教育期望受其他變量的影響情況。模型的回歸系數反映的是對數發生比,負的系數表示與對照組相比,夫妻對子女的教育期望有所降低;正的系數表示與對照組相比,夫妻對子女的教育期望有所提升。為防止變量間存在多重共線性影響模型的準確性,在Ordered Logit回歸分析之前,對變量進行多重共線性檢驗,結果顯示方差膨脹因子(VIF)小于3,說明變量之間不存在多重共線性。

(二)研究結果

1.全樣本實證結果

表4中的模型1將控制變量納入考慮范圍,模型2則是加入核心解釋變量之后的結果。從模型1可知,孩子的實際年齡顯著影響夫妻對其的教育期望,而且是負向影響,可能是隨著孩子年齡的增長,夫妻更清楚孩子的稟賦與能力,能相對更為理性、更加現實地看待孩子可能取得的教育成就;孩子的性別影響了夫妻對子女的教育期望,夫妻對男孩的教育期望更高;與農業戶口的夫妻相比,非農業戶口的夫妻對子女的教育期望有所降低,可能是農村地區夫妻“望子成龍、望女成鳳”的想法更為強烈,更希望孩子獲得較高的學歷;隨著丈夫和妻子各自的受教育程度提高,其對子女的教育期望也更高;父親和母親的受教育程度對子女教育期望沒有產生顯著影響;教育支出顯著正向影響了夫妻對子女的教育期望;孩子所屬地區也對子女教育期望有一定影響,與東部地區的夫妻相比,中部地區和西部地區的夫妻對孩子的教育期望有所提升。

表4 全樣本子女教育期望影響因素的回歸結果

從模型2可知,納入核心解釋變量后,從教育婚姻匹配情況看, “男高女低”的教育婚姻匹配模式會顯著降低夫妻對子女的教育期望,而且“男高一級”和“男高一級以上”的相關影響系數分別為-0.57和-1.15,表明丈夫的受教育程度越比妻子高,夫妻對孩子的教育期望越會降低,這與單純看丈夫和妻子受教育程度對子女教育期望產生的影響結果是不一致的;“女高男低”的教育婚姻匹配模式則提高了夫妻對子女的教育期望,“女高一級”和“女高一級以上”的相關影響系數分別為0.73、1.12,表明妻子受教育程度高于丈夫,會提高他們對子女的教育期望。從“男高女低”和“女高男低”的教育婚姻匹配模式對孩子教育期望的影響可見,在家庭中,妻子受教育程度的提升將使得家庭對孩子產生更高的教育期望。從“教育拼媽”現象可以知道在大多數家庭中,妻子承擔了子女教育的主要職責[22],家庭中妻子對子女的教育發展起到更重要的影響,而丈夫由于在子女教育中參與較少,受教育程度高于妻子也不一定會提升他們對孩子的教育期望值。

2.分樣本實證結果

為了進一步了解教育婚姻匹配對子女教育期望產生的影響,文章進一步區分了同質婚和異質婚的情況,在內部進行比較,結果如表5和表6所示。同質婚變量和丈夫、妻子的受教育程度存在相關性,所以控制變量不納入夫妻受教育程度這兩個變量。表5由兩個模型組成,模型3是控制變量的回歸結果,父親受教育程度顯著影響夫妻對子女的教育期望。模型4在模型3的基礎上納入了婚姻匹配中的同質婚變量,教育婚姻匹配程度顯著影響夫妻對子女的教育期望。與夫妻學歷都是小學及以下的相比,夫妻學歷為初中、高中、專科及大學本科、研究生的相關系數分別為0.53、1.09、1.20和2.90,夫妻為研究生學歷的相關影響系數最高。可見,隨著夫妻學歷的提高,他們對子女的教育期望也越高。

表5 教育同質婚夫妻的子女教育期望影響因素的回歸結果

表6由兩個模型組成,模型5是納入控制變量的回歸結果,與模型1對比,除了戶口狀況沒有產生顯著影響,其余變量的影響結果一致。模型6在模型5的基礎上納入了婚姻匹配中異質婚變量,夫妻的受教育程度存在梯度差異顯著影響其對子女的教育期望。與“男高女低”中“男高一級”相比,“男高一級以上”對子女教育期望產生較為顯著的影響,但其系數為負,表明丈夫受教育程度越比妻子高,夫妻對子女的教育期望反而越低;“女高男低”會對子女的教育期望產生顯著正向影響,“女高一級”和“女高一級以上”的相關影響系數分別為1.33、1.73,表明妻子受教育程度越比丈夫高,越會對子女教育期望產生顯著正向影響。影響結果與模型2一致,也進一步驗證了模型2的可信度。

表6 教育異質婚夫妻的子女教育期望影響因素的回歸結果

3.穩健性檢驗

前文涉及父母對子女的教育期望分析選取的是Ologit模型,進一步更換為Oprobit模型檢驗結果的可信度。模型8的回歸結果與前面的模型2結果基本一致(見表7)。可見,模型基本穩健,結果具有可信度。

表7 穩健性檢驗結果

四、結論與討論

文章利用CFPS2018年全國抽樣調查數據,使用排序選擇模型(Ordered Logit)分析教育婚姻匹配模式對子女教育期望的影響,研究結論如下:

一是教育婚姻匹配模式會顯著影響子女教育期望。與教育同質性婚姻的夫妻相比,受教育程度“男高女低”的婚姻匹配模式會顯著降低夫妻對子女的教育期望,而受教育程度“女高男低”的婚姻匹配模式使得夫妻對子女有著更高的教育期望。

二是教育婚姻匹配程度對子女教育期望起到正向影響。在同質婚的回歸結果中,教育婚姻匹配程度為本科及以上學歷的夫妻對子女教育期望的影響系數為1.90,高于受教育程度為初中、高中和專科學歷的夫妻。可見,在同質婚中,夫妻的受教育程度越高,他們對子女的教育期望也越高。

三是夫妻受教育程度的梯度差異不同,對子女教育期望產生的影響也存在差異。夫妻受教育程度的級差對子女教育期望的影響結果不一致,與“男高一級”的教育匹配模式相比,“男高一級以上”的模式會顯著降低夫妻對子女的教育期望;妻子受教育程度越比丈夫高,越會提高夫妻對子女的教育期望。

在傳統的家庭關系發展體系中,婚姻匹配更多關注的是男女雙方的家庭背景,但隨著經濟社會的發展與人際圈子的擴大,現代婚姻的匹配更注重男女雙方的自身條件,包括年齡、收入、學歷、職業、愛好等,其中尤為重視男女雙方的受教育程度。如果婚姻都是由教育水平差不多的男女結合,那么既有的社會不平等問題又將在家庭社會結構中再一次凸顯,婚姻不但沒有降低個體間的不平等程度,反而將不平等延續到了下一代。教育水平高的夫妻對子女的教育期望也較高,他們擁有較高的社會地位和豐富的社會資源,能夠為子女提供良好的教育支持;受教育程度相對較低的夫妻,其對子女的教育期望不會太高,即使有很高的期望,但因為擁有的資源有限,其子女接受良好教育的機會也可能相對有限。因此,為了減輕教育婚姻匹配程度對下一代的影響,相關部門應出臺政策緩解教育不平等問題,促進教育機會均等化以降低社會階層固化的可能性。應通過政策手段盡力保障公平,重點關注弱勢家庭,為其子女提供教育援助,防止孩子因為家庭經濟貧困或其他原因失學,喪失受教育機會。此外,應該關注家庭中的性別角色對子女發展的影響,文章發現了教育婚姻匹配中“男高女低”和“女高男低”的模式對子女教育期望具有不同影響,家庭中夫妻雙方對后代的教育期望存在性別差異,妻子對于孩子抱有更高的教育期望。但高期望不一定意味著高發展,特別是夫妻雙方的教育理念不一致時,更容易對孩子產生較大的不利影響。當前女性受教育程度日益提高,傳統的“男主外,女主內”的家庭模式已發生轉變,女性走出家庭、走向職場,因此未來需要重點關注女性發展對孩子成長起到的作用。

教育有利于個人的進步和發展,在培養個人價值觀、提升個人的知識技能水平等方面有著重要作用。教育的普及和人們受教育程度的提升會進一步推動社會進步、國家發展。本研究發現夫妻雙方受教育程度的高低對子女教育期望有著重要影響,未來隨著我國居民受教育程度的普遍提高,教育婚姻匹配模式會進一步發生變化,人們對子女的教育期望會更加多元,教育期望也會進一步對子女教育水平產生影響,即家長的教育期望會通過影響孩子自身教育期望進而影響孩子的學習行為和學業表現[23-24]。因此厘清影響教育的因素是重要的,本研究未進一步深入考慮夫妻教育婚姻匹配程度之外,經濟和社會地位對子女教育期望和教育獲得的影響,在未來研究中值得進一步關注。