在故事中聽見成長的聲音

士心

“中興中學是一所有故事的學校。”王飛說，“這所學校已有120年歷史，是由中國八大商幫之一——寧波幫的先驅，清末著名愛國商人葉澄衷先生創辦，培養了世界船王包玉剛、影視巨擘邵逸夫等一大批寧波幫人士。你聽，這首百年校歌《好時光》，就是當年包玉剛先生他們學唱的，也正是這首歌，激勵了許多旅港僑胞的拳拳愛國心……”

一講到學校，王飛就不由自主講起校史故事。“很多學校都有百年歷史，但能像我們中興中學這樣，隨便找一位老師、學生，張口都能講一大串的估計不多……”這種現象在他看來，是該校“故事德育”的最大成效。在多年的學校管理中，他發現故事有著巨大魔力，并著力踐行著故事育人這一理念。而給他帶來啟發的，是學生的一番話……

有一年教師節，幾個畢業十多年的學生來看他，同學們回想起自己的初中時光，動情地說：“我們可能已經忘掉了您上課時講的知識，但我們永遠不會忘記，中考前誓師大會上，您講述的自己當年的奮斗故事；還有畢業典禮上，您講述的我們班逆襲的故事……”

這讓王飛意識到，具體或抽象的知識容易忘，但生動的故事卻令人深刻印象。王飛援引心理學解釋：“道德學習中的認知學習與行為學習，都是以情感為中介發生的。沒有情感的參與就談不上真正道德意義上的學習。生硬的說教、嚴厲的管束，往往會引起正值青春期的初中學生的逆反心理。而故事是一種人們喜聞樂見的文化，許多優秀的故事伴隨著一代又一代的人成長。”

在王飛看來，故事是進行德育滲透的極好介質，將故事引入德育工作，不僅可以起到春風化雨、潤物無聲的教育效果，而且可以優化德育的內容與形式，使德育更富魅力和張力。

遇見故事，讓校園的每個角落都成為鮮活的教科書

在中興中學校園的草坪上，佇立著創校人葉澄衷先生的石像。“每天路過這里，仿佛并沒有什么變化。但當接待校友返校參觀時，每一位學長來到葉公像前，卻都能講出新的故事。比如一位八旬的老先生，給我講解了葉公為什么要捐資助學，因為他講過‘中國之積弱由于積貧，積貧由于無知，無知由于不學，興天下之利，莫大于興學；還有一位學長跟我講解了為什么清政府向葉公頒發‘樂善好施和‘勇于為善牌匾；旁邊一位又引申講解，說葉公19歲那年在上海灘歸還洋人的錢包，因此收獲信任和人脈……”王飛一一娓娓道來。

當新校長遇見老故事后，王飛忽然意識到，人本身就是故事的綜合體，歷史就是故事組成的拼圖。例如葉澄衷先生的許多創舉，可以分別引申出誠信、擔當、大義、良善等多種品質，這正是開展教育的最佳教材。王飛認為，要讓現在的學生打上學校氣質的印記，生長出“勤樸肅睦”百年校訓的精神基因，就必須貫穿百年歷史的煙云，讓學生與學校找到思想和精神的連接。

可當學生遇見故事后，難免會出現淡忘、曲解、缺失故事的核心要義等問題。該如何創作和保存這些故事呢？難道要回歸枯燥文本和機械記憶？

王飛調研了許久，找到了全校師生乃至校友都認同的方案——把故事“建”在校園里。在他的倡議下，大家出謀劃策、群策群力，把校園里散落的歷史景觀稍加改造，再用時間軸串起來，形成一條“研學線路”。這條500米的線路正是學生每天上下課時必經的路線，每走一遍，都好像遇見了老一輩學長學姐們祝福他們成長成才，著實是一個校史故事圈。

“校園里的大樹也都很有年代了，許多都是名人栽種，值得挖掘人文價值。”作為科學教師，正在研讀新課標的王飛突發奇想，發起了一場“尋找十大名木”項目式研學活動。35個研學小組自愿報名，在科學和語文老師的共同帶領下，把校園里每一棵樹都摸清了“來路”并進行了命名：感恩樹——孝親樹——為善樹——踐行樹——和美樹——志向樹——擔當樹——樂助樹——希望樹……又一個科學素養故事圈形成了。

“這么好的故事，得有人好好講講。”于是，一張“尋找校園故事講述人”的海報張貼在了校園里的宣傳欄里，幾十名學生踴躍報名，經過海選、演講、投票等環節，12名同學脫穎而出，成為第一批“校園故事講述人”。他們利用每周的班會課實踐，給預約的班級講，給來學校交流參觀的客人講，給來學校的家長講。“這群小小故事講述者每個人自己的成長故事，也將成為一個新的勵志人物故事圈！”王飛校長發現，圍繞著“故事”所講的“故事”越來越多，氛圍越來越好。

好故事更需要傳播，只有在傳播中才能感悟精神、滋潤心田。于是，王飛校長開始探尋故事傳播的載體和途徑。

“王校長，現在是信息化時代了，我們這些故事不能還停留在口口相傳的老方法上。建議拍些短視頻……”當王校長看到李堅白同學的來信后，馬上找到了他。小李是位“科創達人”，一直參加各類信息技術創新發明活動，對短視頻的拍攝、剪輯、配音都相當專業。簡短的交流后，師生倆一拍即合。“那就成立一個短視頻制作社團，把電教委員們都培訓起來，先給學校拍，再給班級拍！”。

社團成立后，李堅白同學任團長，學校為社團提供了攝像機等器材。選修課上，他們到處拍素材、做剪輯、找配音，許多家長也非常熱心，主動提供拍攝指導和設備。十次、百次的NG、修改，終于，第一個作品在視頻號上一經播出，當天就獲得一千多點贊量！為了紀念這個富有意義的時刻，王飛校長還特地為他們舉行了簡單而隆重的首映禮。聚光燈下的李堅白激動地說：“每當我們想到要放棄的時候，我們中總有人會站出來說，讓我們再試一次。我想，這就是堅持的力量吧。”王飛校長鼓勵道：“希望若干年后，有一連串有關創客小李的傳奇故事，也能鐫刻在校園的某個角落……”

校園里的故事越來越多，但王飛覺得這還不夠。兩三個社團、十幾個小組講校園故事，不代表每個人都能聽到、都能做到。這時，一封“匿名吐槽信”給了他啟發，信中提到，“我們有不少學生小時候都學過樂器、舞蹈、主持等，但隨著初中學業壓力的增大，不少人都放棄了自己的興趣愛好，我覺得很可惜”。

“藝術是每個孩子天生的愛好，也是最早開發的潛能，可以說人人都有點基礎。我們能不能開展一個校園故事節，用學生表演的方式來呈現我們的校園故事呢？”當王校長在一次班主任例會上提出這個想法時，很多班主任一邊贊同，一邊擔憂是否能夠排練出具有舞臺效果的話劇。

王飛卻很自信。在他的價值觀里，每一個孩子都是潛力無窮的能量體。經過商量，校園故事節定在了兩個月之后的五月份開幕。創作的過程確實歷經不少坎坷，絕大多數孩子沒有登上過大舞臺，臺詞又比較難背，有些老師還擔心排練耽誤學業……但王飛校長始終鼓勵著每一個人。臨近演出時，各班家長也積極參與進來，化妝組，服裝組，道具組……學生難以搞定的工作，變成了一個個家長后援團的“競技場”。最終，當一個個校友的故事被學生生動地演繹出來時，很多家長感動落淚了。“我們為孩子能夠在這樣一所學校而感到驕傲！”這條熱評，在表演直播間里獲贊五百余次。

余音未了，王校長又帶隊借機創編了一門名叫“遇見·寧波幫”的選修課。經過一年的努力實踐，該課被評為市級精品課程；而在政府主辦的“世界寧波幫大會”上，他的學生出演的話劇《葉澄衷》一舉成名，得到了觀眾和專業人士高度肯定，演出邀約不斷。

當故事遇見校園景觀、當故事遇見講述傳承、當故事遇見新媒體、當故事遇見校本劇、當故事遇見校本課程，迸發出的火花讓人炫目。而這些看似順理成章的“遇見”，實則蘊含著王飛校長的育人“招法”。一位學生在作文中寫道：“現在走在校園里，隨時都能遇見滿滿的正能量。當我遇見‘安中樹的時候，我就能想到奉獻，友善；當我遇見‘時光園的時候，我就想到了感恩和愛國；當我行走在‘文化廊的時候，我感受到的是遠大志向和勇于為善；當我站上舞臺的時候，我就是少年葉澄衷本人，夢想著民族復興！”

發現故事，讓每個學生都成為成長的主人公

王飛認為，學生的自主成長是教育的應然使命。然而現在的學生普遍被家長和老師照顧得很好，面對未來卻缺乏獨立思考和自我決策能力，面對新環境的適應能力下降。取而代之的，是找不到宣泄渠道的親子矛盾、人際沖突、自我封閉、適應不良等諸多問題。他在實踐中發現，成長敘事是重整認知、整合人格、直至破解各種德育問題的突破口，可以推動學生自我成長。秉持著這樣的理念，一場“故事德育會”拉開帷幕。

“同學們，我今天發現在校園的一個角落里，有位同學干的好事瞞不住了……”

這是學校每周三的“臻善小課”，也是王校長的專屬故事時間。一開始，這群青春期的學生不以為然，以為又是一場冗長繁悶的校長報告會。但王飛的講話中，不斷點到具體的人和具體的事。“忽然聽到自己被校長表揚，心跳加速，有點害羞，但一晚上都很驕傲啊！”自認為是班級里的“小透明”的燁苗說。很快她又開始好奇校長是怎么知道自己幫助阿姨打掃衛生這件事的？

原來同學們不知道，在一個全校教師、職工都在的“值周反饋群”里，每天都有幾十名“拍客”在校園里到處發現“好人好事”。早晨第一縷陽光下親子陪伴閱讀的小沈和她的媽媽，樟樹落葉季自發組織清掃PK賽的902班，每天用餐留到最后幫忙擦干凈桌子的小劉，一到放學就到老師辦公室主動要求抽背的“牛角尖”小沈……每張照片，都記錄下一段有關真善美的小故事。而通過王飛校長激情澎湃的演講，這樣的點名表揚越來越受期待，不少孩子甚至紛紛站到第一排等著聽到校長念到自己的名字。

“初中生處于自尊心發展高峰期，但這一年齡段很容易遇到各種挫折，自卑感隨之而來。我講的故事，不是虛空的表揚，而是講出他是如何克服困難的經驗，傳達一種勤勉、努力、奮斗的行動取向。”王飛說，“回到班級后，班主任還會再次總結，請點名同學上臺再跟全班同學分享經驗。這時候的他或她會充滿內在能量和分享愿望，相信只要上臺，就一定能獲得掌聲。”

于是，每周三下午王校長主持的“臻善小課”之后，便能陸續聽到各個班級此起彼伏的掌聲。校長的故事轉化成了班級的故事、同學之間的小故事。掌聲所代表的，有鼓勵，有支持，有溫情，有關愛……這是多么美好的校園生態圖景。

“你看，大屏幕上有你的照片！”“恭喜你，又登上了校園頭條！”每天早上，匆匆進入校園的學生總會在學校廣場大屏幕前放慢腳步，大家不約而同地抬頭認真分辨著大屏幕上的照片，尋找自己認識的“幸運兒”。這是王飛近日推出的一項新的措施，原本常用來播放公益廣告和通知的大屏幕，變身為另一方集體教育的“黑板報”，連接送孩子的家長都圍過來仔細觀看。“學校要成為學生成長的樂園，也要利用一切資源讓學生感受到價值觀和歸屬感。”王飛時刻把學生放在正中央。

“王校長，沒想到我兒子的照片會出現在大屏幕上。”一天值周時，一位家長激動地對王飛說。“我兒子很調皮，小學時不喜歡去學校，總是想方設法賴在床上不起來，我也是被老師約談的常客。沒想到他進入中興中學后，卻好像變了一個人，每天回家后都要給我講他們同學和老師的故事，還說他有很多次出現在同學們講述的故事里。”王飛校長看著大屏幕上那個認真早讀的背影對這位家長說：“你這些話要多講給孩子聽，要讓他知道你看到了他的進步和轉變。我們要給孩子一個風雨無阻來學校的理由。”

發現故事，不能只以成年人的視角，更要讓廣大同學參與到故事的發掘中來。在王飛校長倡議下，學校發起了“書寫我的傳奇”活動。這是一個面向全體師生的活動，學生作為主力軍，他們將自己身邊發生的事件，結合自己的所思所想寫成故事。于是，一個個小故事匯聚成了一本本《班級故事冊》，成為了孩子們下課時間最愛看的“課外讀物”。在同學們最愛去的閱覽室里，這些故事集時常被更新；在學校廣播臺里，充滿正能量的小故事時不時地被播報；在微信公眾號里，一些同學們講述的故事也成為校園新聞……疫情期間，由于師生各自隔離在家，王飛想到通過學伴小組建構線上互助團隊，學習、生活有難題了可先互相求助，并同步發起“學伴小組優秀互助案例征集比賽”，任務驅動著同學們表現出更多的善舉，記錄行善故事，達到育人的目標……

許多學生給王飛封了一個綽號——故事大王，他一點也不介意，反而覺得很貼切、很喜歡。因為在他的引領下，越來越多的學生正身體力行，不斷“搶鏡”，爭當好故事的主人公。

創作故事，讓教育的每個契機都有閃光的主舞臺

“一個優秀的班主任，一定有許許多多動聽的教育故事，這些故事里既有教育智慧，又蘊藏著教育密碼。”長期的班主任工作經歷，讓王飛校長特別重視班主任的專業成長。“作為老師，你的使命是對人施加更加積極的影響，而不是坐著等待故事發生。”王飛時常提醒老師們，德育不能僅僅停留在觀察和反饋階段，必要的干預和合理的解釋才是一篇“好故事”的核心要素。

“雖說關注了好人好事后，自己做班主任的心態也調整了很多，但日常班級管理中還是有很多解決不了的‘疑難雜癥。”在一次班主任沙龍中，政教處副主任朱柳燕老師的分享道出了許多班主任的心聲。“事務性的班級管理難不倒我，班級活動與文化創建我也擅長，但是面對心理有問題、家庭關系有矛盾的孩子，常有愛莫能助的感覺。一兩個還好，一多起來自己也有很強烈的疲倦感……”

王飛也注意到，疫情過后的第一次德育例會，班主任就帶回了不少“壞消息”。有3名初三學生沉迷網游，怎么也不肯來學校面對中考；2名學生曾經半夜和家長起沖突，半個月了也沒有修復好親子關系……“家長招架不住、孩子軟硬不吃，最后都需要班主任來‘收場，可是真沒有好辦法。”朱老師無奈地說。

“孩子遇到成長的問題很正常，大多只是當下的阻抗，必有破局之法。而我們義不容辭要去幫他，把生命故事寫到正軌上來。”在跟著班主任去厭學學生小鄭家家訪前，王飛悄悄準備了一份禮物。這是他在網上訂制的兩張3月份日歷。紙張中間，藏著一些植物種子。“今天很難受不想來沒關系，不想寫作業也沒關系，但請你把這張紙泡在水里，我回家去也泡一張，看看有什么神奇的事情會發生。”王校長跟小鄭說。

十天后，小鄭忽然回到了學校。他端著瓶子來到王校長辦公室，瓶底濕潤的紙上冒出了兩根綠色小芽。“我明白你的意思了，我本來像干枯的種子不見蹤影，你希望我發芽，回來！”孩子“識破”王校長的用意后，眼圈泛紅，充滿自責和委屈。王飛緊緊地擁抱了他，像對待自己孩子一樣撫摸這個敏感又懂事的孩子……

“這是美國心理學家艾瑞克森提出的一種咨詢技術，利用隱喻的故事和想象的‘魔法，有針對性地對青少年的內心阻抗施加影響；利用他們敏感的心理特征，讓我和孩子的潛意識實現共通，讓孩子自己揣度教育深層次的含義。”在工作例會上，王飛向班主任們分享了故事育人的高階版本——隱喻心理輔導。“你使用的教育工具不再是傳統的一次講座或一次說教，你可能只是精心準備了一個小小的禮物，可能是一個童話故事，也可能是分享了自己年少時的一段經歷。當你的教育對象充分信賴你，你就把精心準備好的故事講給他聽，然后給他時間去消化、想象，相信會有意想不到的效果。”

其實在班級里，這樣的師生良性互動很多很多，有時一句鼓勵、一句安慰，都會給某個學生帶來長時間的影響，這都是班主任“創作故事”的過程。但如果疲于應對工作，則可能停留于教育表面，故事陷于平淡，教師自己也難以成長。對此，王飛以身作則，帶領班主任們通過撰寫和分享德育案例，總結提升自己。《心頭種“草”》《“大嗓門”的“小心思”》……每跟進一名學生談心談話，他都會寫一篇教育心得，慢慢總結為可在幾十種常見德育場景中應用的班主任工作方法。許多班主任開始效仿，每周練筆，合作研究德育課題，撰寫論文等。

為了更好地進行教育故事的創作、分享和交流，王飛每月組織一期德育故事沙龍，由三位班主任分享自己的教育故事，其他班主任當聽眾，并可以隨意交流。年輕班主任的好創意和資深班主任的好做法相互點燃，讓每位班主任收獲滿滿，甚至兄弟學校的班主任有時也慕名來學。為了讓班主任抱團研究，他還要求德育、教科部門經常翻閱老師們提交的各類談話記錄、讀書心得、教學反思，發現有共性的地方，即主動邀請相關老師結對。“在細碎的故事中抽象出教育規律。這就是我們做‘故事德育的另一個目的，在成就學生的同時也要成長自己！”王飛說。

除了德育故事，課堂教學中的學習故事、后勤管理中的食堂故事、家校共育中的家庭故事等，都滋生著豐富的教育營養。“我不僅感覺文筆變流暢了，表達變生動了，更覺得自己領會了更多的教育思想，枯燥的教學工作仿佛也豐潤了。”師從王飛的青年班主任沈老師這樣說。前不久，她首次參加全區班主任基本功比賽就拿到第二名的好成績。

“我和老師、學生在一起的每一天，都是一個絕版的美妙故事。”王飛校長有一雙善于發現閃光點的慧眼，他看得到校園景物的歷史變遷，看得到孩子身上卓然迸發的無限潛能，看得到老師頭腦中的無窮智慧，看得到學校管理中的人文情懷。“講好中興故事”，在這樣的工作方略下，這所百年名校處處顯露出生機活力，成為師生、家長喜歡和信賴的成長夢工廠……

責任編輯輯 余志權