新職業教育法背景下中高職課程體系銜接的策略和方法

蔣智忠，黃 華

（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）

0 引言

隨著社會經濟的發展和人才需求的變化，新職業教育法的頒布為中職和高職教育帶來了新的發展機遇和挑戰。中職和高職教育作為培養技術技能人才的重要階段，其課程體系的銜接顯得尤為重要[1]。有效的銜接能夠提高學生的學習質量和就業競爭力，促進中職和高職教育的協調發展。然而，中職和高職課程體系之間存在著一定的特點和差異，銜接面臨著一系列的挑戰和問題。因此，本文旨在探討中職和高職課程體系銜接的策略和方法，以期為實現中職和高職教育的有效銜接提供理論和實踐支持。

1 新職業教育法對中高職教育的影響

1.1 新職業教育法概述

新職業教育法是我國教育領域的一項重要法律，旨在推動職業教育的發展和提升。該法規定了職業教育的目標、原則、政策和管理體制等內容，為中職和高職教育的改革提供了法律依據和指導。

1.2 中高職教育的地位和作用

中職和高職教育在我國職業教育體系中具有重要地位和作用。中職教育培養技能型勞動者和高技能人才，為學生提供實踐技能和就業能力的培養；高職教育則以應用型人才培養為目標，將理論知識與實踐技能相結合，培養適應現代產業需求的專門人才。

1.3 新職業教育法對中高職教育的改革要求

新職業教育法對中職和高職教育的改革提出了明確的要求。其中包括：加強職業教育與產業需求的對接，優化課程設置和教學內容，完善師資隊伍建設，推動校企合作和實踐教學，加強質量監控和評價體系建設，提高職業教育的社會認可度和就業質量等。

1.4 中高職課程體系的特點和差異分析

中職和高職課程體系有著各自的特點和問題，其中的差異主要表現在課程導向、學歷層次、內容設置和就業定位等方面。了解和分析這些差異，有助于進行中職和高職課程體系銜接，提升學生的職業發展能力和競爭力。

1.4.1 中職課程體系特點及問題

中職課程體系有鮮明的職業導向性。以工業機器人專業為例，中職專業課程為2000 個課時左右，實踐課與理論課的比例在6∶4 的范圍。中職機器人課程注重培養學生實際操作技能和職業素養，從第一個學期開始普遍安排“工業機器人入門”“電工與電子技術”等專業課程。緊密結合特定職業需求，如工業機器人裝調工、工業機器人操作與運維工，目的在于培養綜合型人才，為此在課程設置上，有突出的綜合性表現。中職課程涵蓋通用基礎教育、職業基礎教育和職業技能教育，每個學期都安排了綜合實訓課程，分別有“工業機器人基礎實訓”“鉗工實訓”“維修電工考證實訓”“工業機器人崗位實訓”等實訓課程，旨在培養全面發展的職業人才。從目前現狀來看，中職課程注重實踐教學，通過實際操作、實習實訓等形式提升學生的職業能力。而且，中職學生的職業需求多樣，課程體系需要靈活適應不同職業領域的要求。

結合當前中職工業機器人課程體系的設置來看，其有較為突出的問題，體現在中職課程體系的規劃和產業需求脫節，部分中職課程未能及時調整與產業發展趨勢相適應，導致學生就業競爭力不足。在教學的過程中，不同地區在中職教育的開展上，教學資源分布不均衡，一些地區中職教育資源匱乏，無法提供多樣化的課程和實踐機會。而且也有部分中職院校的教師專業素質不足。部分中職教師缺乏最新行業知識和實踐經驗，難以滿足學生的職業培養需求。當前中職工業機器人專業學生多會選擇繼續進入高職就讀。根據調查統計歷屆（2018 級和2019 級）學生選擇升學比例高達80%，通過走訪其他中職學校，了解到工業機器人專業學生選擇升學的比例普遍在60%以上。

1.4.2 高職課程體系特點及問題

以高職工業機器人專業為例，高職專業課程課時數為2000 課時左右，實踐課與理論課的比例在6∶4到7∶3 之間。高職機器人專業課程體系在構建上，與中職課程體系有著不同的特點。高職課程體系應用性強，在教學中注重將理論知識與實際應用相結合，培養學生適應現代產業發展的應用型人才，培養的職業方向主要是工業機器人操作員、工業機器人工藝編程師、系統集成工程師、工業機器人裝調維修工等綜合技能人才。此外，高職課程有較為突出的職業專業性，在課程設置上除了“工業機器人編程與操作”“工業機器人技術應用”中職一樣外，還安排了“工業機器人離線編程”“自動生產線安裝與調試”“運動控制技術”“單片機技術應用”等課程。高職課程緊密圍繞特定職業領域設置，深化學生對職業的理解和技能的掌握。為了更好培養優秀的高職人才，在高職教育教學工作開展上，高職院校有較多的實訓環節，圍繞著國家推行1+X 證書制度的契機安排了“工業機器人操作與運維1+X 考證實訓”，體現在高職課程注重實踐教學，通過實習、實訓等形式培養學生的職業技能和實踐能力。此外，高職課程體系有較為明確的職業晉升路徑。高職課程設計旨在培養學生具備職業晉升的能力和條件，提供職業發展的支持。

從高職課程體系構建來看，當前雖然很多高職院校十分重視課程體系的建設，但是既有的課程體系難以滿足企業對高職人才培養的要求，很多高職課程與企業實際需求存在脫節。而且很多高職院校的課程設置過于狹窄，專業化鮮明，缺乏通用基礎教育和綜合素質培養，限制了學生的發展空間。從高職人才培養的角度來看，高職實踐教學需要充足的實訓設備、實驗室和實習機會，但在一些學校和地區，實踐教學資源有限。另外是師資問題，一些高職教師缺乏實際工作經驗和職業背景，教學水平和職業素養有待提高。

1.4.3 中高職課程體系的差異

中職和高職課程體系在以下方面存在差異：（1）職業導向程度差異。中職課程更加注重基礎職業素養和技能培養，而高職課程更加專業化，與特定職業領域更為緊密相關。（2）學歷層次差異。中職為中等職業學校，高職為高等職業學校，學歷層次不同。（3）課程設置內容差異。中職課程內容涵蓋通用基礎教育、職業基礎教育和職業技能教育，而高職課程更加側重于特定職業領域的深化學習。（4）就業定位差異。中職學生更多面向初級崗位就業，而高職學生有更多機會進入高級職位或從事專業技術工作。

2 中高職課程體系銜接的現狀分析

現有的中職和高職課程體系銜接在實踐中取得了一定的經驗和成效，但也面臨一些問題和挑戰。

2.1 現有銜接的實踐經驗

在中職和高職課程體系銜接方面，一些實踐經驗已經取得了積極的成果。在中職和高職院校的教學教學工作銜接上，課程對接與調整是一項重要的實踐經驗。學校和地區通過評估中職和高職課程之間的差異，進行課程對接和調整，使得兩者之間的內容更加貼合和銜接。這種方式有助于確保學生在升入高職階段時能夠順利過渡，避免學習內容的重復或斷層。從現狀來看，實踐教學合作也是中職和高職課程體系銜接的重要實踐經驗。中職學校與高職學校建立實踐教學合作機制，通過高職學校提供的實訓設備和實習機會，為中職學生提供更多的實踐機會和實踐能力培養。這種合作能夠增強學生的實踐技能和職業素養，使他們更好地適應高職教育和就業需求。此外，職業導向的指導與規劃也是銜接的一項重要經驗。中職學校與高職學校共同為學生進行職業導向的指導和規劃，包括職業興趣測試、職業規劃輔導等，以確保學生在畢業后能夠順利就業或繼續深造。通過這種指導與規劃，學生能夠更加清晰地了解自己的職業發展方向，為未來的學習和工作做好準備。

2.2 現有銜接的成效和問題

盡管中職和高職課程體系銜接取得了一些成效，但仍存在一些問題需要解決。例如工業機器人技術應用專業作為一個新專業，專業內相關的教材、教學資源等十分有限，特別是人才培養方案還在探索階段，而中職類的相關配套資源更是少之又少。專業課“中高職銜接”缺乏一套科學、規范、可操作性的教育模式，課程設計不夠系統、課程標準不夠清晰、評價體系不夠完善，實施效果差。在“新職業教育法”的理念指引下，未來更多學生會進入高職學校，而目前工業機器人專業中高職學校進行合作較少，亟待更多的中職與高職展開溝通，實現人才共育，共同制定人才培養方案，建立完善的課程體系，建立中高職的人才培養體系共同體，實現中高職人才培養過程、結果能夠有效銜接。然而核心素養的銜接僅在高職與本科學校專業課教學改革中合作得較為廣泛，而中職學校受教育群體、傳統狹義課程觀等因素的局限，盡管許多教師平時授課過程中也有融入對學生價值引導的內容，但卻不成體系。中職專業課課程建設中尚未形成有意識、有計劃和有目的的教育教學過程。

可見銜接的政策不完善是一個主要問題。缺乏統一的銜接政策和規范，導致不同地區和學校之間的銜接方式和標準存在較大差異。這使得學生在升入高職階段時面臨信息不對稱和學習內容的落差，影響了銜接的順利進行。實踐教學資源的不足也是一個亟待解決的問題。一些地區和學校在實踐教學資源方面仍存在短缺，無法滿足學生的實訓和實習需求。這限制了學生們在實踐環節中的能力培養和職業素養的提升。缺乏充足的實踐教學資源可能導致學生缺乏實際操作的機會，限制了他們的職業技能發展和就業競爭力的提升。中職學校與高職學校之間的合作機制不足也是一個問題。目前，中職學校與高職學校之間的合作程度和范圍相對有限，合作的層次還需要進一步加強和拓展。加強學校間的合作可以促進資源共享、教學經驗交流和課程銜接的深入開展，有助于提高銜接的質量和效果。

3 中高職課程體系銜接的方法

3.1 目標設定和課程設計

在中高職課程體系銜接中，明確設定清晰的目標非常重要。首先，需要制定銜接的整體目標，包括學生學業發展和職業發展方面的要求。同時，針對中職和高職學生的特點和需求，進行課程設計的調整和優化，確保中職和高職課程之間的銜接順暢。課程設計應注重實踐教學、技能培養和職業素養的綜合發展，為學生提供全面的職業能力培養。比如在設置工業業機器人銜接專業課程時通過調研報告，中職人才培養現狀以及高職人才培養方案，以及工業機器人專業的主要工作崗位的典型工作任務進行分析，以中高職銜接為根本，以核心素養為載體，確定該專業的教學課程，形成中高職銜接的核心課程。此外還根據中職生的特點，結合高職課程特點，合理分配課時，確保中職生進入高職專業課程學習能夠“無障礙”的銜接[2]。

3.2 師資培訓和教學資源共享

為了保證中職和高職課程體系銜接的順利進行，需要加強師資培訓和教學資源共享。中職和高職教師需要接受相關培訓，提高教學水平和教育理念的更新。同時，中職和高職學校之間應加強合作，共享教學資源和教材，提高教育資源的利用效率和質量，確保學生在銜接過程中得到有效的指導和支持。

3.3 實踐教學與工作崗位需求的對接

實踐教學與工作崗位需求的對接是中職和高職課程體系銜接的重要環節。學校應與相關行業和企業建立緊密聯系，了解職業領域的實際需求和發展趨勢。通過與實踐教學和實習的結合，使學生能夠在真實的工作環境中進行實踐，提升職業技能和工作能力。同時，學校還應積極開展職業規劃指導，幫助學生更好地了解自身興趣和能力，做出合理的職業選擇。

3.4 評價機制的建立與完善

為了確保中職和高職課程體系銜接的有效實施，需要建立和完善評價機制。評價應綜合考察學生的學習成績、實踐能力和職業素養，全面評估學生的綜合能力和適應職業發展的程度。評價機制應具備科學性和公正性，為學生提供明確的反饋和指導，幫助他們不斷提升自身的發展水平。為檢驗銜接效果，在工業機器人專業的“中高職銜接”教學評價體系的研究時，可以將學校評價、社會評價和企業評價這三者有機結合起來，并合理設置各項評價的權重，而且每一項評價不能僅僅是結果性評價，更應注重過程性評價，以便能夠更客觀、全面的考核評價學生，促進學生個人全面發展，高職學校評價升學生源的質量、從核心素養三維目標三個方面衡量。

4 中高職課程體系銜接的效果評估

中職和高職課程體系銜接的效果評估是對銜接成果進行客觀評價的重要環節。通過確定評估指標、數據收集和分析，以及對銜接效果的評估與總結，可以全面了解銜接方法的實施效果，發現存在的問題和不足，并提出改進措施和建議。評估報告的發布和宣傳將有助于推動銜接的落地實施，并為進一步優化中職和高職課程體系銜接提供有益的參考和指導。通過不斷的評估和改進，中職和高職課程體系的銜接將逐步完善，為學生的職業發展提供更好的支持和保障。

4.1 評估指標的確定

在評估中職和高職課程體系銜接的效果時，關鍵的評估指標包括學生升學和就業情況、學生學習成績和能力提升、實踐教學效果以及就業市場反饋。這些指標能夠客觀地反映出銜接對學生的職業發展和就業能力的影響。

以工業機器人專業為例，通過調查和持續跟蹤學生畢業后的情況，通過收集學生的升學和就業數據，可以評估中職學生是否能夠順利轉入高職學校，對2020 級學生的升學數據統計，有93%的學生參加升學考試，參加考試的學生中能夠順利進入高職院校的學生占專業人數的55%左右，對于目前目前的升學熱潮，升學率也是檢驗銜接效果的重要指標。并進一步了解畢業后的就業率和就業質量。學生的學習成績和能力提升是另一個重要的指標，通過比較銜接前后的學生成績和能力水平的變化，可以評估課程銜接對學生學習的影響。

實踐教學效果也是銜接效果評估的重要方面，通過考察中職和高職學生在實踐教學環節的實際能力和應用能力，可以了解銜接方法對學生職業能力培養的貢獻程度。

此外，就業市場反饋也是評估指標中的一個重要因素，通過了解企業對中職和高職畢業生的評價和需求，可以評估課程銜接方法對就業市場的適應性和就業機會的增加程度。例如在設置工業機器人專業的企業反饋評價中設置10 個維度的評價元素，分別是工作業績、工作態度、自律程度及安全意識、專業知識、專業技能、適應與學習能力、組織與協作能力、創新能力、語言文字表達能力、人際溝通等，通過收集分析企業對畢業生的評價，更加全面地了解工業機器人專業的銜接效果。

4.2 數據收集和分析

為了進行評估，需要收集相關的數據。數據的收集可以通過多種方式進行，例如進行問卷調查、整理學生的轉學和就業檔案，以及獲取企業對學生的反饋信息等。這樣可以全面收集學生的學習成績、實踐教學成績、轉學和就業情況以及企業對學生的評價等數據。

收集到的數據需要進行統計和分析，比較不同階段、不同學校和不同課程銜接模式的數據差異，以便發現其中的規律和問題。通過數據分析，可以客觀地評估銜接的效果，確定銜接的成效和不足之處，并為進一步的改進提供依據。同時，數據分析還可以為銜接的決策提供科學的依據，指導制定更有效的銜接措施。

4.3 銜接效果的評估

根據數據分析的結果，可以對中職和高職課程體系銜接的效果進行評估與總結。評估可以從以下幾個方面進行：

（1）升學和就業。評估銜接的實施效果，包括中職學生能否順利轉入高職學校，以及畢業后的就業率和就業質量。通過分析轉學和就業數據，可以評估銜接對學生職業發展的促進作用，衡量銜接的順利程度和成果。

（2）學習成績與能力。評估學生能力的提升情況，包括學習成績、實踐能力和職業素養等方面。通過比較銜接前后學生的學習成績、實踐教學成績和能力水平的變化，可以評估銜接效果對學生能力的提升效果。

（3）就業反饋。了解企業對中職和高職畢業生的評價和需求，探究銜接對就業市場的貢獻程度。通過企業反饋和對就業市場的調研，可以評估銜接效果對就業機會的增加和學生就業競爭力的提升。根據評估結果，總結中職和高職課程體系銜接的成效和問題，并提出改進措施和建議。

（4）銜接效果的宣傳與改進。評估報告的發布和宣傳也是重要的一環，能夠向相關利益相關方傳遞銜接成果和問題，增強社會對銜接成果的關注和支持，推動銜接的落地實施和持續改進。

5 結語

基于教學改革視角出發，對新職業教育法背景下的中職和高職課程體系的特點、差異及存在問題進行了分析，并針對目前中職和高職銜接中存在的問題，提出了相應的解決方法。實踐結果表明，該方法進一步優化了中職和高職課程體系的銜接，為學生的職業發展提供了更好的支持和保障。