新高考背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略探究

安徽省渦陽縣義正書院高級(jí)中學(xué)/李 航

一、引言

伴隨著新高考政策的推出，關(guān)于育人理念、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面也正在發(fā)生著巨大的變革。2020 年，國(guó)家發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，對(duì)新高考改革的方向、標(biāo)準(zhǔn)、要求等進(jìn)行了進(jìn)一步的明確。[1]新高考模式實(shí)行選科制，這意味著，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念和方法。在新高考背景下，教師更要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)要從以教師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建立體學(xué)科思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。[2]

二、基于新高考背景對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂及教師提出的新要求

在新高考背景下，不再具有文理之分的高中數(shù)學(xué)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、考試難度相同，但不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還是具有較大的差距，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師需根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，爭(zhēng)取能夠“一碗水端平”，確保學(xué)生在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新高考的要求[3]。

在新高考背景下，命題的趨勢(shì)將更加靈活。從新高考實(shí)施以來的試題來看，增加了許多情境化試題，與日常生活聯(lián)系更加密切。[1]情境化試題主要考查學(xué)生從復(fù)雜題目中提煉有用信息的能力，注重提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。無論是從命題趨勢(shì)的變化，還是新高考政策的指導(dǎo)方向來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)都不再適用于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)豐富教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再以考試得高分為唯一目標(biāo)，而是注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，落實(shí)新高考政策中提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)存的問題

高中數(shù)學(xué)課堂一直以來給人的多是枯燥乏味、難度大、教學(xué)模式單一的印象。由于數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、晦澀的特性，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。教師也由于應(yīng)試教育下過重的教學(xué)壓力、升職壓力等，難以長(zhǎng)期保持較高的教學(xué)熱情。高中數(shù)學(xué)的課堂類型主要是新課講授和習(xí)題課，教學(xué)方法也以使用講授法和多媒體課件輔助居多，教師往往是課堂的主導(dǎo)。且由于高中數(shù)學(xué)的應(yīng)試化較為嚴(yán)重，課堂多以“學(xué)習(xí)新知—做題—講題”的模式循環(huán)往復(fù)，缺乏新意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)，與新高考政策提出的育人目標(biāo)有一定的差距。

（一）學(xué)生主體性意識(shí)弱，教師仍占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，課堂講授的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部是依靠教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授的，教學(xué)方式大多是機(jī)械的灌輸式教學(xué)。在這種課堂模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生基本上按照教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考的過程，久而久之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)下降。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這種灌輸式教學(xué)既不科學(xué)，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新高考政策推出后，該現(xiàn)象雖有所改善，但在多年的應(yīng)試化教育影響下，學(xué)生的主體性意識(shí)依舊較弱，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加大引導(dǎo)力度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

（二）教師教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本就較為晦澀難懂，單純的講授式教學(xué)使得課堂教學(xué)更加枯燥乏味。在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生哈欠連天，學(xué)習(xí)興趣較低，課堂質(zhì)量難以提升，不利于學(xué)生對(duì)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科思維的搭建。

（三）教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重，違背了新高考改革的初衷

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致現(xiàn)在許多老師仍停留在只要能得分就行的教學(xué)觀念上。而新高考政策的推出，便是為了改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在不忽略學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，仍能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但無論高考如何變革，它依舊是要以筆試的方式、根據(jù)分?jǐn)?shù)來選拔人才，因此在新高考背景下仍舊出現(xiàn)了功利式選科、功利性教學(xué)等應(yīng)試化現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)的應(yīng)試化教學(xué)并沒有得到明顯的改善。[4]

（四）缺乏完善的課堂評(píng)價(jià)體系，課堂模式難以進(jìn)步

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要組成部分。對(duì)教師來說，課堂評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，不斷完善和創(chuàng)新課堂；對(duì)學(xué)生來說，課堂評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，促使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，有一定的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。[5]而除一些公開課課堂外，現(xiàn)行的課堂評(píng)價(jià)體系學(xué)生參與度低，評(píng)價(jià)角度單一，難以形成真實(shí)、客觀、有效的評(píng)價(jià)體系。

四、新高考背景下的高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略

（一）建立以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，因材施教

新高考背景下，死記硬背的學(xué)習(xí)方法早已不再適用，教師的教學(xué)模式也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)劃。[6]教師應(yīng)貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改精神，明確新高考背景下教師和學(xué)生在課堂中的定位，課堂由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)逐漸引導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就容易拉開學(xué)生之間的差距，而在新高考政策下，更是要求提高課堂深度，看重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這也導(dǎo)致學(xué)生之間的差距更為明顯。因此教師可在課堂中對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)，因材施教：對(duì)于成績(jī)較差、數(shù)學(xué)思維能力較為欠缺的同學(xué)，以及傳統(tǒng)的“文科生”，可針對(duì)其答題習(xí)慣，采取保分措施，花費(fèi)更多的時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，爭(zhēng)取拿到試題中考查基本能力的分?jǐn)?shù)，做到會(huì)則不錯(cuò)；對(duì)于成績(jī)中等且無明顯偏科的學(xué)生，則將教學(xué)重點(diǎn)放在牢固其基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行更高思維程度試題的練習(xí)，逐步提高其數(shù)學(xué)思維能力；對(duì)于成績(jī)偏上、數(shù)學(xué)思維能力較好的同學(xué)以及傳統(tǒng)的“理科生”，則主要采取得分措施，花費(fèi)更多時(shí)間在考查較高能力的試題上，與此同時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。[6]

（二）設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，重視情境教學(xué)

新高考背景下的命題趨勢(shì)之一便是情境化試題增加，這就要求學(xué)生要在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，并能夠快速從復(fù)雜的題目中提煉出有用信息。教師可在教學(xué)活動(dòng)中以小組的形式設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，但要注意探究活動(dòng)難度的把握，盡量讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)解決問題，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[7]

如在“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)中，學(xué)習(xí)“樣本估計(jì)總體”這一概念時(shí)，在完成基本知識(shí)的掌握后，教師可以組織同學(xué)對(duì)班級(jí)期中考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并由此制作頻率直方圖、計(jì)算數(shù)字特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)本班同學(xué)在全年級(jí)的排名分布，并與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)班級(jí)的成績(jī)分布情況。通過此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，并樹立數(shù)學(xué)能夠有效解決日常問題的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）整合知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的立體學(xué)科思維

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題是，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)單拎出來都學(xué)得大差不差，但做綜合題時(shí)便毫無頭緒。這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生沒有形成完整的知識(shí)體系，沒有從做過的題中總結(jié)出做題方法和做題思路。教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握做題方法和思路的提煉方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)框架，在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這也就要求教師要提高自身的專業(yè)水平和綜合能力，備課時(shí)要構(gòu)建好完整的知識(shí)體系，重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總結(jié)。[1]

在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可根據(jù)實(shí)際情況梳理知識(shí)點(diǎn)邏輯，重新整合單元模塊。例如在學(xué)習(xí)“幾何體的面積”這一章節(jié)時(shí)，會(huì)有球的表面積計(jì)算的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)“幾何體的體積”這一章節(jié)時(shí)，會(huì)涉及球的體積計(jì)算。而“球”的相關(guān)概念則出現(xiàn)在后面的“旋轉(zhuǎn)體”這一章節(jié)。[6]這樣的課本內(nèi)容設(shè)計(jì)是為了保證每一章節(jié)的知識(shí)體系完整，但與此同時(shí)有關(guān)“球”的知識(shí)體系則被打散，不利于學(xué)生的記憶及掌握。這種情況就需要教師在教學(xué)過程中將球的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從各個(gè)章節(jié)抽離、整合，整理成有關(guān)“球”的專題學(xué)習(xí)體系。其他學(xué)習(xí)內(nèi)容同理。教師可逐漸將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w系和專題體系并行的教學(xué)模式，而不是僅僅在復(fù)習(xí)階段，將學(xué)生已有的一套相對(duì)完整的知識(shí)體系重新打亂并進(jìn)行單獨(dú)的專題復(fù)習(xí)，這樣反倒不利于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

（四）使學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在新高考背景下，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體性地位，提升學(xué)生的課堂參與度。而提升學(xué)生課堂參與度的一個(gè)有效舉措就是，在設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)時(shí)使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體多元化。在以往傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)形式上，可加入學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、小組和小組之間的評(píng)價(jià)[8]，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地參與到課堂中，使學(xué)生樹立課堂的主人翁意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠使課堂評(píng)價(jià)更加立體化、多維化。

例如在學(xué)習(xí)“立體幾何”這一章節(jié)時(shí)，教師可在課堂上布置相關(guān)的情境化問題，讓學(xué)生們通過所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，解答完畢后由同桌或前后桌同學(xué)互相批改、評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生用心解答問題的熱情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生能更好地明確自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也能夠了解到自己同其他同學(xué)的差距，提高學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，使各小組分別將班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)、語文成績(jī)和英語成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，畫出頻率分布直方圖，計(jì)算數(shù)字特征，進(jìn)而估計(jì)全年級(jí)同學(xué)的成績(jī)情況。在各小組完成探究后，教師請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示本小組的探究成果，并進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，再邀請(qǐng)其他小組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此舉能夠更好地增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使同學(xué)們獲得良好的課堂體驗(yàn)，從而愛上數(shù)學(xué)課堂。

五、結(jié)語

在新高考背景下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新高考政策，明確新高考政策提出的育人目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、體系建構(gòu)、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，也能夠使學(xué)生適應(yīng)新高考的轉(zhuǎn)變，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。