大單元理念下語文作業的分類設計與思考
——以統編高中語文必修上冊為例

安徽省淮南第二中學/王 韜

統編高中語文教材在單元設計上頗具創新，以“人文主題”和“學習任務群”兩條線索組織單元[1]，把學習任務群落實到每一個單元學習之中。同時，統編語文教材不再在每一課后設置“研討與練習”，而是在每個單元后設置“單元學（研）習任務”。著眼于整個單元的“單元學（研）習任務”具有高度的綜合性，教師難以把其中所列的學習任務直接作為課堂或課后的語文作業。在新課程的理念和“雙減”的要求之下，如何提升作業質量，避免低效重復的作業，是擺在高中語文教師面前的現實問題。

一、必修上冊單元學習任務的特點

1.單元學習任務的編排形式

統編高中語文必修上冊共設計有五個單元的學習任務，每個單元學習任務由三或四個大題組成，部分大題下面有一至三個小題。有些大題下的任務是選做的形式，即任選其中之一完成，老師和學生有較大的選擇空間。單元學習任務在編排上具有共同的特點：即第一個任務一般圍繞本單元的人文主題開展研討活動；第二、三個任務一般圍繞這一單元文章中的寫作手法或藝術特色進行設計；最后一個任務切合本單元人文主題寫作實踐。

2.單元學習任務的分類

依據于不同的分類標準，對語文作業的分類有所不同。顧黃初和顧振彪二位先生以作業的作用為分類標準，把語文作業分為記憶性作業、理解性作業和應用性作業三大類[2]。本文按照二位先生對語文作業的分類方式，對統編高中語文必修上冊的單元學習任務進行分類。

（1）記憶性作業即“檢測學生對基礎知識、對于文章（或話語）的主要內容或精彩片段的記憶程度、記憶能力的作業。”[3]這一類作業的重點在于強化學生對于基礎的語文知識的記憶，豐富學生的語文積累。如背誦、摘抄、文言翻譯類作業等。在單元學習任務中屬于這一類的如表1所示：

表1 統編高中語文必修上冊記憶（積累）性學習任務

由表1 可見，記憶積累性任務多出現于單元學習任務中的第一個或第二個。具體的形式有摘抄名言警句、朗誦詩歌、梳理課文內容。編者對于學生需要完成的任務表述清晰而具體，學生容易理解和操作。

（2）理解性作業即“檢測學生對于基礎知識、對于文章（或話語）的內容和形式的理解程度、理解能力的作業。”[4]這一類作業的重點在于幫助學生理解文章思想情感、表達手法以及藝術特色等，其特點在于促進學生思考，訓練學生的思維能力和理解能力。在單元學習任務中屬于這一類的如表2所示：

表2 統編高中語文必修上冊理解性學習任務

由表2 可見，理解性任務絕大部分出現在單元學習任務二中，少量出現在學習任務一或任務三。具體的形式有分析賞析詩歌、分析小說描寫特色、從新聞評論的角度進行分析、議論文說理方法、分析寫景抒情散文的審美特點等。這一類作業任務注重考查學生的理解分析能力，教師如果直接把這些問題扔給學生，恐怕大多數學生無從下手，難以完成。因此，這類學習任務需要教師做好二次開發，協助學生完成學習任務，增強學習能力，促進核心素養的生成。

（3）應用性作業即“檢測學生正確應用所學知識于實踐的能力的作業”，[5]這一類作業目的在于促進自身能力的形成，提高學生實踐操作的準確度和熟練度。在單元學習任務中屬于這一類的如表3所示：

表3 統編高中語文必修上冊應用性學習任務

由表3 可見，應用性任務大部分是單元學習任務的最后一個任務，任務內容是與本單元主題相關的寫作實踐。此外，也有開展專題研討、制作小視頻等合作探究類任務。雖然寫作類任務清晰明確，但是完成寫作任務也建立在對本單元內容深度理解的基礎之上。教師需要依據生活實際，設置真實具體的情境，這樣才更具針對性，讓學生有話可寫。專題研討、制作小視頻類任務拓展性強、操作難度大，需要教師指導甚至參與其中。

二、基于必修上冊單元學習任務的作業設計

從上面對于單元學習任務的分類情況可以看出，單元學習任務中的積累記憶性任務，要求表述清晰、指向明確。這一類任務，可以直接布置為作業讓學生完成。然而，必修上冊單元學習任務中更多的是屬于理解性和應用性的。這一類任務需要教師進一步開發，形成便于學生操作和完成的語文作業。

1.創設“微項目”，設計理解性作業

安徽省頒布的《普通高中語文學科教學指導意見》中明確提出“語文作業設計與實施應充分考慮到大多數學生的接受能力，要適當地布置作業，切實減輕學生過重的課業負擔”。[6]統編語文教材中每單元三到四個的學習任務并非一定要機械地逐個完成，教師可以以“微項目”的形式設計作業，以項目的推進促進相關任務的落實。

針對必修上冊第六單元學習任務二，筆者設計了如下的微項目式作業：

【學習之星人物評選】

情境：與初中相比，高中的學習內容的深度和廣度都有了很大的提升。一些初中成績優異的同學，進入高中后成績不盡如人意。他們因而灰心喪氣，認為智力是決定成績的唯一因素，因為自己不夠聰明，所以無論怎么努力也比不上別人。

任務：班級將就這一問題開展討論，請你模仿本單元課文中作者的論述思路和說理藝術寫一篇發言稿，針對這一現象發表自己的看法，闡述你的“學習之道”，并在討論會上發言。

評選方式：學習之星評選的不是學習成績，而是學習理念。老師和同學將根據你的發言進行打分，得分前三名為班級的學習之星。

該項目的推進過程中，學生必然要對本單元文章的論述思路、說理方式進行梳理。通過真實情境的設置，促使學生深入領會“學習之道”這一主題，反思改進自己的學習理念，提升思維水平。同時，也避免了語文作業零碎重復的弊端，提升了作業質量，減輕了學生的負擔。

針對必修上冊第三單元學習任務一，筆者設計了如下的微項目式作業：

【古代詩人訪談】

本單元我們接觸到不同時期的詩人的詩詞名作，請選取你最喜歡的一位詩人，了解其所處時代和生平經歷，并將自己代入詩人的角色，接受班級小記者的采訪。訪談采用央視訪談節目《面對面》的形式，要求以小組為單位擬好訪談稿，并在班級活動中展示訪談過程。

第三單元學習任務一要求采用知人論世的方法，深入理解詩歌作品，探討詩歌內涵。完成“古代詩人訪談”這一項目，就需要學生主動代入角色，主動地去了解詩人的生平以及所處的時代背景，進而能學會用知人論世的方法去理解詩人的詩歌作品。

2.搭建多種類型支架，設計應用性作業

受蘇聯心理學家維果斯基“最近發展區”理論的啟發，建構主義學者們提出了“支架式教學”的理論。這一理論指的是在學習任務中，教師根據學生的實際需要，為他們搭建適當的支架，以幫助學生完成學習任務。隨著學生能力的提高，教師逐漸撤掉支架，最終達到學生可以自己獨立地完成任務的目標。其實，“支架式教學”的理論也可以延伸到作業設計中。必修下冊的單元學習任務中的應用性任務大多是實踐性的，如要求寫一篇文學短評、寫人記事的文章以及寫景狀物的散文，還有制作小視頻等。這樣的一些應用性的任務，學生完成起來具有較高的難度，教師在設計作業時要搭建一定的支架，提供作業的過程指導。

必修上冊第七單元學習任務一·2 要求學生選取文章中的一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻。[7]雖然學生們身處短視頻軟件盛行的網絡時代，但是作為高一的學生，對于腳本的撰寫和視頻的制作還是缺乏經驗的。這里教師可以設計概念性支架，并隨小視頻制作的作業一同下發知識卡片，介紹包括：（1）視頻腳本的概念及范例；（2）視頻剪輯制作軟件的教程。

必修上冊第三單元學習任務三是要求學生“從本單元中選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點，寫一則800 字左右的文學短評”。[8]對于文學短評，大部分學生都是第一次接觸，撰寫詩歌短評更是學生的難點。這就需要教師在布置作業的同時，給學生提供一定的策略性支架。筆者根據教材要求以及學生的實際學情總結出“三步評論法”，給學生寫作詩歌短評提供一定的幫助。即：

（1）圖表列舉：首先以表格形式列出詩歌的評論點，詩歌短評的評論點包括情感、形象、思想內涵、藝術手法等；

（2）觀點提煉：聚焦所列舉評論點最有感觸的一點，提煉出自己的觀點；

（3）敘議結合：圍繞自己提煉的觀點展開論述，講究敘議結合，有理有據。敘，列舉與觀點相關的文本內容，并借鑒名家評論；議，以“敘”為依據，多角度展開議論。

3.總結評價反思，及時調整改進作業

教師要依據學生作業的完成情況，及時進行總結反思，并改進作業設計。作業設計的總結反思可以從以下幾個角度進行。

第一，反思作業設計是否達到預期的目標。教師在設計語文作業時應結合學生已有的知識基礎，以核心素養培養為目標。[9]結合單元所承載學習任務群，綜合分析作業中是否體現了對于學生語文核心素養的培養，以及完成的效果如何。第二，反思作業設計是否體現層次性、差異性。語文作業設計也應該以學生的學情為起點，針對不同學生的學習情況，設計不同類型的作業。如上文提到的，記憶積累性作業、理解性作業以及應用性作業，三種層次不可偏廢。第三，反思作業評價是否多元。教師應該改變以往單一的評價方式，注重作業的多元化評價。采用過程性評價和結果評價相結合，學生自評、他評和教師評價相統一的方式，注重作業對學生的激勵和促進作用。

總之，作業是教學中的重要環節之一，通過多種方式科學設計語文作業，努力提高作業的質量，是提高教育教學效率的重要途徑。立足于單元學習任務進行作業設計，也只是諸多作業設計方法之一，希望能對語文學科作業質量的提升有一定的作用。