Big ideas視域下的小學英語單元整體設(shè)計

安徽省馬鞍山市四村小學/陶 靜

一、規(guī)劃單元教學路徑 推動單元整體教學

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》在課程實施中提出了加強單元教學的整體性的要求[1]，而Big ideas 的單元整體設(shè)計正是圍繞特定主題，深入解讀資源，搭建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各分課時、子主題關(guān)聯(lián)的完整教學單元。這就要求單元和單課之間具有遞進性，圍繞主題意義，實現(xiàn)單課語言的不斷遞進和疊加。其次，核心知識點的重復性可以有效實現(xiàn)語言深度化學習。最后，在具有關(guān)聯(lián)性的主題意義引領(lǐng)下，化零散知識點為主題意義下的結(jié)構(gòu)化知識。

筆者以6A Module4 Unit10 Air 這一單元為課例，深入探究Big ideas 視域下的小學英語單元整體設(shè)計。從確定教學依據(jù)，到規(guī)劃單元教學，再到設(shè)計單課教學，層層深入，逐步推進（見圖1）。有了基本路徑的引領(lǐng)，才能真正推動單元整體教學。

圖1

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容，提出了“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”這一課程理念。王薔教授明確提到新課標中的活動和之前的課程標準中的活動存在較大的不同，活動的前提是主題和語篇，即以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，改變空殼化的語言教學。本套教材按照課標編寫而成，以“學習者為中心”，采用“模塊建筑式”編寫體系。各模塊包含若干單元，每個單元集中討論主題下的一個具體話題。

本單元學習的主題是“Air”，從教材縱向分析，屬于“人與自然”范疇下的“自然生態(tài)和環(huán)境保護”主題群。學生在三、四年級上冊第四模塊主題“The world around us”中初步了解了The four seasons以及Weather的相關(guān)話題，能夠借助語言框架進行簡單的語用輸出。五年級上冊依據(jù)模塊主題“The natural world”進行更深入的探究，在Wind、Water 和Fire 三個話題所搭建的語言框架中，流利地語用輸出。不同年段、不同主題的單元舊知復現(xiàn)皆為本單元的學習打開了延續(xù)的話題，打下了堅實的基礎(chǔ)。

從教材橫向分析，本單元是第四模塊“The natural world”的起始單元，圍繞Air 的閱讀語篇展開教學，通過語用任務(wù)驅(qū)動，為下一單元Trees的對話語篇以及The Earth 的閱讀語篇構(gòu)建語言的支撐，也為大單元教學提供語篇的依托。

二、探究單元主題意義 制定單元單課目標

本單元立足模塊四主題“The natural world”，單元主題為“Air”。通過單元語篇的學習，了解單元主題意義：體會空氣的重要性，知曉空氣污染的原因，增強學生的環(huán)保意識。再由三個語篇串聯(lián)起整個單元的真實語言情境。順著這條相對清晰的情境主線，確定三個課時的主題意義。第一課時通過Learn the sounds、Listen and say、Make and say 三個板塊，提煉出主題意義是了解空氣及知曉空氣的重要性——Know about the air。第二課時通過Learn the sounds、Listen and say、Look and learn、Say and act，介紹空氣污染的原因及治理措施，并提出合理建議——Know about air pollution。第三課時通過Say and act、Listen and say、Ask and answer、Think and write、Learn the sounds，討論使空氣干凈、清新的方法和措施——Protect the air。每個課時都包含對前一課時的知識復現(xiàn)與總結(jié)。學生在單課話題——Air is important、Air around us、Keep the air clean and fresh 下，通過從語篇學習到初步了解、深入探究，再到體驗與書寫倡議書，逐步加深對主題意義的理解（見圖2）。

圖2

深入探究完單元和分課時的主題意義后，筆者從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度制定了單元的目標，并通過豐富語篇來進一步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。王薔教授指出：“結(jié)構(gòu)化知識是指經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使知識之間建立起了邏輯關(guān)聯(lián)。”通過搭建語言框架，可以激發(fā)學生的思維。如果把整個單元學習看作一個大的學習活動，單元的學習過程可以理解為對基于單元主題意義的結(jié)構(gòu)化知識的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的過程。第一課時在激活已有的、建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識中，通過閱讀文本學習理解。第二課時在內(nèi)化單元結(jié)構(gòu)化知識中，通過對話文本應(yīng)用實踐。第三課時在應(yīng)用單元結(jié)構(gòu)化知識中，通過寫話文本遷移創(chuàng)新。英語結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)和應(yīng)用是在單元學習的過程中，從激活已有背景知識到應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識的逐步完成的過程，且這個過程與新課標所倡導的學習活動觀是完全一致的。在這個路徑中，教材單元每一個課時的教學內(nèi)容都或顯性或隱性地起到了不同的作用，而語篇承載著所有的教學內(nèi)容。

基于單元目標的制定，單課教學目標的制定就更具有主題意義的關(guān)聯(lián)性、核心知識的重復性和單課之間的遞進性。首先通過完成第一課時學習任務(wù)，在“Nature Club ”語境中，借助語言框架Air has no...We cannot...but we can...Air keeps...alive/high...Air is ...Air is important，介紹空氣及空氣的重要性。之后在第二課時語境中，通過語言框架The smoke from...makes the air...We should...We shouldn’t...介紹空氣污染的原因及治理措施，并提出合理建議。再到第三課時的教學中，書寫、制作以宣傳環(huán)保行動為主題的倡議書，并進行演講。最終完成單元學習任務(wù)：在“Nature Club”語境中，能簡單介紹空氣的特點，完成任務(wù)單，在老師和同伴的幫助下，書寫、制作以宣傳環(huán)保行動為主題的倡議書，并嘗試口頭表達。

三、創(chuàng)設(shè)單元真實情境 設(shè)計課時學習活動

為了更真實有效地推進單課實施，筆者結(jié)合學校“課后少年宮”活動的舉辦，創(chuàng)設(shè)了Nature Club 的單元語境。

Miss Guo：Hello，children! Welcome to our school clubs.Come in，please! There are many clubs.Let’s have a look!

Alice: What’s this?

Miss Guo：It’s an Art Club.

Kitty：Is it a Science Club?

Miss Guo：Yes，you can learn a lot from it.

Jill：Look！What club is it?

Miss Guo：It’s Nature Club.Here’s a video.Let’s watch！

Miss Guo 帶著三位學生走進課堂后，布置了三課時的活動。第一課時Know about the air；第二課時Do a survey；第三課時Make suggestions。單元大情境呈現(xiàn)后，單課時通過試聽文本內(nèi)容，逐步學習語篇。

第一課時為閱讀語篇：

It has no colour or shape.It has no smell or taste.We cannot see it，but we can feel it.It is everywhere.It is important to all people.It is also important to animals and plants.We all need it to keep us alive.Look at the kite and the balloon.Look at the plane and the bird.They all need it too.It keeps them high in the sky.What is it？

第二課時為對話語篇：

Ben：What’s the matter，Kitty?Are you crying?

Kitty：I’m not crying.My eyes hurt.It’s the smoke.

Ben：Where is the smoke from?

Kitty：It’s from the cars and buses.

Ben ：Look at the black smoke from the factory.It makes the air dirty.

Kitty：Let’s go to the park，Ben.The air is clean there.

Ben：OK.

Kitty：The air is so fresh here.

Ben：Yes.There are a lot of trees in the park.Trees keep the air clean.

Kitty：We should plant more trees and keep the air clean.

Ben：Yes!We should keep our city clean.

第三課時為書信寫話語篇：

Dear friends，

Air is important.It keeps...and...alive.The air in our city was clean.But now it is dirty.Smoke from...and...makes...dirty.We should...Let’s keep the air clean！

Ben and Kitty

在每課時語篇文本的學習中，借助問題引領(lǐng)，提取關(guān)鍵信息。在第一課時，先整體觀看視頻，揭示謎語“air”，并提出三個大問題：What is air? Why do we need air? Why do others need air? 再由第一個大問題延伸出四個小問題：Does it have any colour or shape?Does it have any smell or taste? Can you see it? Can you feel it?通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會“Air is important”。第二課時除了復現(xiàn)第一課時的問題，又提出新的問題：What makes the air dirty? What makes the air clean? What should we do? 引發(fā)學生深入思考空氣質(zhì)量的改變對生活的影響。基于前兩個課時的問題思考，更便于第三課時的生活探究：How does dirty smoke hurt us?How to keep the air clean and fresh?

問題的引領(lǐng)為語言表達搭建了框架。在第一課時中，學生可以正確表述Air：Air has no...It has no...We can’t...It is...It is important to...It is also important to...We all need it to...Look at the...They all need it ...It keeps...Air is...第二課時在它的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸：Air has no...It has no...We can’t...It is...It is important to...It is also important to...We all need it to...Look at the...They all need it ...It keeps...Air is...Ben and Kitty go to the street.The smoke from...makes the air ...Then we are in the park.There are a lot of trees.Trees keep the air...We like fresh air.We should...We shouldn’t...到第三課時，進行了語言的疊加：Air has no...It has no...We can’t...It is...It is important to...It is also important to...We all need it to...Look at the...They all need it ...It keeps...Air is...Ben and Kitty go to the street.The smoke from...makes the air...Then we are in the park.There are a lot of trees.Trees keep the air...We like fresh air.We should...We shouldn’t...Dear...Air is very important.We should...We shouldn’t...Let’s keep the air clean and fresh...Our city will get better and better!學生的語用輸出以單元為單位，以單課為基礎(chǔ)，滾雪球式地增加，培養(yǎng)了學生真正運用英語的能力。

《上海市小學英語學科教學基本要求》學科核心能力矩陣中指出，6—9 年級的學生應(yīng)具有正確運用英語的能力，能用所學到的詞匯、短語和語法規(guī)則，就熟悉的話題準確描述、表達想法和情感。[2]筆者通過視頻呈現(xiàn)大量的圖文信息，學生借助媒體資源進行選擇性的說寫融合，以小組合作的方式進行語篇交流。

四、推動“教—學—評”一體化 提升課程育人質(zhì)量

通過課堂教學，在完成單課時語用任務(wù)后逐步完成了單元語用任務(wù)。為了改變課堂教學評價維度單一的狀況，筆者結(jié)合評價單，以小組為單位，在多維策略下，讓師生共同參與到課堂評價與反饋中。通過第一課時的學習，學生明白空氣是人類賴以生存的必要條件，體會到空氣的重要性。學生以4 人為小組，通過朗讀評價單實現(xiàn)星級測評。他們在語用輸出環(huán)節(jié)，通過活動評價單的三項內(nèi)容“What is air? Why do we need air? What else do we need?”自主選擇表達內(nèi)容，小組成員將從語音準確性、流暢性、難易程度、思維拓展四個方面展開評分。

第二課時小組的四人需要完成評價量表。通過對第一課時“What is air？Why is air important？”的知識復現(xiàn)，理解對比街道和公園空氣質(zhì)量的差異，進行本單元“Air”的學習，加深對空氣污染原因的認識，思考空氣污染的治理辦法，再通過評價單中的對話朗讀測評、語篇理解、語用產(chǎn)出三個維度進行依次打分。

第三課時依舊延續(xù)第二課時的評價量表，在呈現(xiàn)第一課時“Air is important！”主題的基礎(chǔ)上，理解“Why is air important？”的相關(guān)內(nèi)容及通過第二課時“Air around us ”理解“What makes the air dirty？”激活學生已知，在此基礎(chǔ)上進行本單元“Air”的學習，討論使空氣干凈、清新的方法和措施。借助希沃白板投屏，在評價維度上增加了學習興趣和學業(yè)成果的測評，學生在欣賞他人佳作的同時也能夠及時檢測自己的語篇內(nèi)容。

筆者在單元學習評價中都以4 人一組為單位，每組根據(jù)個人寫作水平進行評價。對于后進生，小組可以幫其完善習作，進行再次評價，以優(yōu)等生帶動后進生，中等生互相促進，通過這樣的小組形式實現(xiàn)共同進步。

英語學習是一個不斷積累的過程，小學英語最重要的就是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使他們能夠快樂地學習英語，并樂于參與，積極探究。Big ideas 視域下的小學英語單元整體設(shè)計的學習過程是多層次、多維度的。應(yīng)以單元為基礎(chǔ)，深化主題意義的關(guān)聯(lián)性、核心知識的重復性、單課之間的遞進性。只要靈活運用，只要有信心，只要堅持，加上勤于用功，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，就可以化難為易，學好英語。相信在不斷的實踐和記憶中，在單元整體教學的實踐中，學生的主體性會得到充分體現(xiàn)，學生們也能找到一套最適合自己的學習方法。本次研究的對象是小學六年級學生，他們個體是具有差異性的，如何針對后進生、優(yōu)等生、中等生進行因材施教，還有待于進一步研究。