依托校外實踐基地建設助力高校大學生創新能力培養

張 龍

(江蘇財經職業技術學院, 江蘇 淮安 223003)

大學生創新能力的培養需要將知識與實踐相聯系,用理論指導實踐,再由實踐經驗反饋至理論,從而進一步深化學生對知識的認識與理解,提升學生創新實踐能力。校外實踐基地建設可以為學生提供實踐自身想法與創意的場地、設備與資源,幫助學生明確其想法與創意的可行性與缺點,不斷根據實際進行調整,促進學生創新能力的提升。校外實踐基地的建設作用不再局限于為學生創意和想法提供實踐場所,更多地是幫助學生形成良好的創新行為模式與實踐路徑,培養學生積極探索、勇于實踐的良好品質,為其今后創新創業奠定良好基礎。

一、校外實踐基地建設對培養大學生創新能力的重要性

(一)彌補高校人才培養課程體系的不足

校外實踐基地建設為高校實踐類課程以及學生創新能力培養工作的開展提供了有效場地與資源,有助于彌補高校在實踐創新類課程方面的缺失。其一,就實踐類課程建設而言,校外實踐基地建設彌補了高校專業課程體系中實踐類課程的空缺,有助于解決高校專業實踐類課程因資源、設備以及場地缺乏而導致的形式化問題。學生通過動手實踐加強理論與實踐之間的聯系,強化學生對理論知識點的理解以及實踐操作要點的認識,促使學生進一步深入思考所學知識,培養學生問題意識與創新思維,推動學生專業水平的提高。其二,就競賽類活動而言,校外實踐基地作為專業學科競賽類活動的最佳場地,不可避免地會成為相關競賽類活動的承辦首選。學生通過參加或觀看競賽的形式了解競賽的賽制與內容,與參賽選手交流溝通了解其創新點。同時,學生對競賽的關注有助于加深自身對參賽項目實踐方式的了解,培養與提升學生策劃與落實相關創意的能力。

(二)推動高校學生創新實踐能力的培養

創新能力包括創新意識與創新實踐能力。校外實踐平臺既為高校專業實踐課程提供了場地,有助于學生創意的孵化與落實[1],也為高校大學生創新能力培養工作的開展打通關鍵環節。其一,發現問題與解決問題是學生創新實踐能力培養的前提,相較于高校傳統教育教學工作,校外實踐基地為學生提供了實踐理論知識的平臺,改變了學生傳統的知識學習路徑,有助于學生在學習過程中發現問題并探究自身疑惑。從發現問題、分析問題到通過實踐解決問題的過程可以提升學生學習與掌握知識的主動性,培養學生創新實踐精神。其二,校外實踐基地在人員、設備以及資源方面的優勢可以為大學生創新創業項目的落實提供專業平臺,學生可以在校外實踐平臺推進創新創業項目計劃。同時,校外實踐基地教師還可以為學生提供適當指導,解決學生在創新創業項目推進過程中遇到的困難與阻礙,提高學生在創新實踐過程中勇于突破陳規、敢于質疑、勇于探究的良好品質,為學生今后成長發展奠定基礎。

(三)深化校企雙方人才培養的合作深度

校外實踐基地建設主體主要由高校、合作企業以及政府部門三方構成,校外實踐基地建設為校企深度合作搭建了良好平臺,可有效促進校企雙方溝通交流與信息資源共享。其一,校外實踐基地為校企合作提供了新的實踐路徑。相較于傳統的頂崗實習與企業實踐,高校教師可以隨時前往校外實踐基地了解學生的學習表現與實際情況,有效避免企業因校企合作而出現的擠占資源設備、生產效率下降等問題[2]。高校教師可以在統一場合為學生提供指導,且雙方的交流溝通也更為便捷,及時解決學生創新能力培養過程中出現的問題,推進校企合作順利開展。其二,傳統校企合作主要著眼學生理論聯系實踐能力的培養,鮮少關注學生創新能力的培養。校外實踐基地為校企雙方提供了合作渠道,可以在培養學生實踐能力的同時,將校方的新科研項目與企業的新技術有效結合,學生可在教師帶領下參與新技術與產品的研發工作,不斷提升自身的創新思維與創新能力。

二、校外實踐基地建設在大學生創新能力培養中的阻礙

校外實踐基地建設與高校大學生創新能力培養工作的結合需依托多方面因素的協同作用,在教學資源、設備、師資力量以及課程建設等方面以大學生創新能力培養為核心開展工作[3],但部分高校的校外實踐基地建設在某些方面相對滯后,對學生創新能力的培養造成一定阻礙。

(一)實踐基地資源有限,難以滿足師生需求

教學資源是校外實踐基地建設在高校大學生創新能力培養工作中作用得以發揮的關鍵,可為學生各項創新實踐活動的開展提供有效幫助與支持。但部分校外實踐基地的教學資源存在不足,難以滿足學生在創新實踐中的需要,不利于高校各項創新實踐能力培養工作的推進。其一,校外實踐基地教學資源數量與種類有限。一方面,由于部分創新實踐活動對資源的使用具有不可逆性,需要及時補充相應數量的教學資源[4],以滿足后續學生的創新實踐需求,但部分校外實踐基地并未構建定期更新完善教學資源的管理機制,導致學生在學習創新實踐過程中出現資源不足的情況,使創新實踐活動難以推進。其二,分類整理方式有待優化。校外實踐基地建設作為高校創新性人才培養課堂的延伸,需要與高校不同專業課程類型的教學資源種類相匹配。但部分校外實踐基地對教學資源的分類與整理較為隨意,導致學生在創新實踐中無法及時找到需要的資源與材料,創新實踐活動推進緩慢,阻礙了校外實踐平臺在學生創新能力培養方面積極作用的發揮。

(二)實踐創新課程匱乏,與實踐基地不匹配

實踐創新課程與校外實踐基地的結合是學生創新能力培養的關鍵,但部分高校實踐創新課程建設質量并不理想,學生創新思維與創新實踐能力未得到有效提升。其一,沿用傳統專業實踐類課程,對創新因素的運用有限。部分高校實踐類課程建設僅組織學生以實踐的形式呈現課堂理論知識,在課程推進過程中對學生創新意識的培養引導有限。同時,部分高校存在實踐創新類課程與實踐基地資源不匹配的情況,創新實踐類課程缺乏開展的平臺基礎與實踐資源,一定程度上影響高校學生創新實踐能力的培養。其二,科研與實踐相分離。科研項目作為專業實踐與創新能力培養的重要載體,對學生創新能力的培養具有不可替代的作用。但部分高校科研項目的開展在人員構成、項目設置、科研環節安排方面與學生創新能力培養關聯性不足,既不利于科研項目推進,又不利于學生創新能力的培養。

(三)創新實踐師資不足,影響學生創新能力

在高校學生創新能力培養工作開展的過程中,教師的引導與講授是校外實踐基地作用發揮與學生創新能力培養的關鍵。但我國部分高校教師的創新意識與創新實踐教學能力欠缺,導致學生創新能力培養工作質量并不理想。其一,教師創新意識是高校學生創新能力培養的關鍵,但部分高校教師自身創新意識不足,雖然在具體教學過程中使用了校外實踐基地,但是具體教學活動的設計與安排仍然難以跳出傳統教學模式的框架[5],校外實踐基地在教學過程中僅承擔實踐場地的職能,對學生創意的激發與創新實踐能力培養的幫助有限。其二,教師學歷背景單一也是影響學生創新能力培養的原因之一。豐富的知識儲備與復雜的知識背景是創新意識培養的基礎與前提,但大多高校教師都是傳統教學模式下培養出的人才,其知識掌握與學習過程的主要精力集中在考試與考證,知識背景相對單一,鮮有多元知識背景或學習經歷的教師,在教學過程中慣用傳統教學模式,使學生實際創新意識與創新能力提升有限。

(四)實踐創新評價片面,阻礙學生能力培養

當前,部分高校雖在學生創新能力培養方面提升了對校外實踐基地的利用率,但在教學評價方面仍沿用傳統的評價模式,教師教學方式、教學理念與學生學習模式未得到及時準確的評價,使評價對教學的指導與更正作用發揮不足。其一,評價理念舍本逐末,對技能知識掌握的重視程度遠高于綜合素養與全面運用。創新能力作為學生綜合素養的重要組成部分,可直接反映學生對知識的掌握與運用程度。但部分高校在具體評價上對某項知識技能的考核關注度遠高于創新能力培養[6],無形中會左右教師教學方案擬訂與學生學習方式,阻礙校外實踐基地建設在學生創新能力培養方面的作用發揮。其二,以終結性評價為主。一方面,部分高校在評價方式上仍以學生期末成績與學生實踐成果作為評價依據,學生在實踐教學中的創意、想法與思路并未納入教師評價的考慮因素,極易挫傷學生創新的積極性。另一方面,校外實踐基地的信息化程度不高,學生在項目實訓、平臺模擬、創新競賽中的細節化數據并未被及時收錄,缺乏明確清晰的衡量標準,評價工作難以有序推進。其三,評價主體單一。當前,高校教師作為學生評價的唯一主體,對學生成績的評定具有決定性作用。但教師與學生的接觸主要集中于課上,使得對學生的評價角度與范圍受到限制,且評價結果的全面性有待商榷。此外,教師實踐知識結構的欠缺也是影響其評價客觀性的原因之一。學生在校外實踐平臺中的實踐表現與創新嘗試無法被教師準確捕捉與引導,使得對學生實踐創新表現的評價客觀性與準確性仍待提升。

三、校外實踐基地在大學生創新能力培養中的運用策略

為及時突破上述阻礙,培養高校大學生創新能力,高校應從教學資源、課程類型、教師隊伍以及評價機制建設等方面著手,充分發揮校外實踐基地在大學生創新能力培養過程中的積極作用,鼓勵不同專業學生在學習過程中將自身創新想法融入實踐,推動高校學生創新實踐能力的提升。

(一)整合完善實踐教學資源,滿足師生學習需求

高校大學生創新能力的培養既需要其掌握扎實的專業知識,還需要以實踐的形式貫徹落實創新理念。校外實踐基地作為高校學生創新能力培養的重要平臺,需要以充足的教學資源來支撐高校師生的教學與實踐需要。其一,構建完善的資源更新機制。校外實踐平臺工作人員應以定期巡查的形式,統計每日不同類型教學資源的使用情況,及時匯報不同教育資源的損耗及需要補足的數量。同時,運用互聯網信息技術,及時更新不同類型資源的數量與儲備,高校師生可采用預約的形式預定不同類型資源,避免因資源不足導致創新實踐活動難以推進的情況。其二,構建明確完善的資源分類機制。校外實踐基地建設人員應與高校領導、師生加強溝通,及時告知高校師生現有資源分類形式與整理收納方式,以充分滿足高校師生需求。

(二)豐富實踐課程建設類型,提升實踐教學質量

高校學生創新能力培養既需要通過校外實踐基地提供資源,又應提升對高校內部課程建設的關注度,將校內實踐課程與校外實踐基地有效結合,在實踐課程開展過程中啟發學生創新思維。其一,豐富高校實踐課程類型。高校應在本校原有實踐類課程的基礎上,通過邀請專家學者、收集高校師生意見、與校外實踐基地負責人交流等途徑豐富實踐類型課程,尤其是與校外實踐基地負責人交流的過程中,應及時了解基地的資源實際情況與今后建設方向,提升高校實踐類課程與校外實踐基地之間的匹配程度[7],為學生創新實踐能力培養奠定良好的課程基礎。其二,實踐課程與科研項目相結合。高校應重視科研項目開展與實踐課程建設的關系,開發以實踐課程為基礎的科研項目,組織學生全程參與科研項目的申報、策劃與實踐,幫助學生充分理解與認識創新思維實現的全過程,在豐富高校實踐課程類型的同時,滿足學生參與科研創新的需求。

(三)加強教師隊伍建設,推動學生創新能力培養

教師作為學生創新意識培養的主導者與推動者,其創新意識對學生創新能力培養具有關鍵作用。因此,高校要重視教師隊伍創新意識培養,為學生創新能力培養奠定基礎。其一,優化教師培訓內容,培養教師創新意識。高校應在原有教師培訓機制的基礎上,著力增加創新意識培養的培訓內容,鼓勵教師在課前導入、教學環節設計、課后作業布置上引導學生積極思考,不斷培養學生的問題意識與思辨能力,提升教師在常規教學與校外實踐基地運用過程中培養學生創新能力的意識與能力,為高校學生創新能力培養工作的開展提供強大的師資力量支撐。其二,完善教師招聘機制,吸納創新型教師。高校應在教師招聘過程中提升對教師知識與學歷背景的關注度,優先招聘具有雙學位或者多元學歷背景的教師,同時對具備專業實踐經歷以及科研創新經驗的教師給予優待,提升具備創新意識的教師在整體教師隊伍中的占比,鼓勵教師在運用校外實踐平臺過程中創新教學模式,通過教師言傳身教與教學引導培養學生的創新意識。

(四)優化實踐創新評價機制,科學評價學生表現

要想充分發揮校外實踐基地的作用,培養學生創新意識與創新實踐能力,高校就應重視評價體系的導向作用,以科學客觀的評價來引導教師的教學行為與學生的學習方向。其一,更新評價理念。高校應根據校外實踐基地情況與創新能力培養導向,明確創新能力培養是對學生知識技能掌握的更高要求,由關注學生特定知識技能考查轉向知識技能綜合運用與創新能力,肯定學生的創新意識與創新實踐能力,引導學生貫徹落實創新思維,推動學生全面發展。其二,過程性與終結性相結合。一方面,高校教師需要明確過程性評價在學生創新能力培養方面的積極作用,以加權計算的形式計算學生成績。以云南農業大學煙草學院為例,在具體學生成績評價過程中,學生期末卷面考試成績僅是學生成績的一部分,該校將學生在煙草栽培、調制、育種、病蟲害、工業加工等實踐學習過程中的表現與創新點進行綜合評價并通過加權計算的形式綜合計算學生的期末成績[8],鼓勵學生積極創新栽培、工業加工方式,培養學生創新實踐能力與專業水平。另一方面,提升校外實踐基地信息化水平。校外實踐基地應積極引入互聯網大數據與云計算技術,記錄學生在實踐基地學習過程中的細節數據,從而為教師過程性評價提供專業支持。其三,豐富評價主體。高校應在原有教師評價主體的基礎上,將學生、企業實踐指導教師、相關專業學者納入評價主體,對學生課上課下形成完善的評價機制,幫助學生了解其在理論學習、實踐操作、學科競賽等過程中創意的優缺點,匯總評價學生在不同環節的表現,培養學生的創新思維。