挖掘資源，打造幼兒樂園

茅昕怡

摘 要：戶外資源是幼兒教育中不可缺少的因素，戶外資源范疇非常廣泛，能夠給幼兒帶來非常優質的游戲活動體驗。借助挖掘戶外資源為幼兒搭建良好的活動平臺，這是幼兒教師非常關注的重點問題，也是提高幼兒教育的關鍵舉措。以往戶外資源的開發與利用往往存在一些比較明顯的問題，影響幼兒的活動體驗，不利于幼兒的全面健康成長。因此，如何更好地進行戶外資源的開發與利用，為幼兒搭建多元化的活動平臺，成為當前幼兒教育的重要任務。從戶外資源開發的原則入手，結合不同領域的幼兒活動目標，制定戶外資源開發的有效措施成為當前幼兒教育的重要任務。

關鍵詞：幼兒教育；戶外資源；開發原則；運用措施

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0065-03

戶外資源是幼兒活動開展過程中不可缺少的元素，以往幼兒活動中戶外資源開發相對欠缺，運用效果也并不理想。一則，教師對戶外資源的開發不到位，總習慣于借助一些現成的資源進行活動。二則，教師運用戶外資源的思路比較局限，缺少靈活性和創新性；且單一的資源和單一的形式下不能有效激發幼兒活動的興趣。因此，做好幼兒教育，需要教師從更多角度入手合理開發、高效利用戶外資源，為幼兒搭建優質活動平臺。

1.戶外資源開發與運用原則分析

首先，戶外資源的開發要遵從安全性原則。安全是幼兒教育的“緊箍咒”，任何活動開展的前提都要以安全為前提。戶外活動本身就存在一些不確定因素，比如，戶外體育活動、拓展運動等，既充滿樂趣同時也存在一些風險，因此戶外資源的開發要保證充分的安全性。如在資源的材質盡量采用不易破碎、輕便材料，降低幼兒活動中的風險。其次，戶外資源的開發要堅持多樣化原則。比如，動植物資源等可以看到的資源類型，還包含一些隱形資源，如環境資源、季節資源等，以及二十四節氣等傳統節日資源，都可以作為戶外資源開發的有效依托，不同節氣的不同氣候特征以及不同的農作物生產等資源的開發與運用過程中，可以為幼兒打造不同的戶外活動平臺，帶給幼兒不同的戶外活動體驗。最后，戶外資源的開發要堅持幼兒為主體原則。幼兒園要為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒身心健康發展的需求。因此，戶外資源的開發要堅持幼兒為主體的原則，從幼兒需求入手開發多元化的戶外資源形勢。比如，結合五大領域幼兒成長、發展目標的不同，在開發資源中要結合不同領域的教育目標，師幼互動合作開發游戲資源，滿足幼兒各領域成長的需求，促進幼兒綜合素質的提升與發展。

2.戶外資源開發與運用措施分析

（1）引進來——讓家園更美麗

戶外資源的開發與運用可以立足于當前幼兒園現有的資源以及周邊的資源，將這些資源融入幼兒園現有的課程中，發揮戶外資源的優勢，完善幼兒活動的形式與內容。

第一，“四季”之歌。春夏秋冬每個季節特點不同，每個季節都有各自獨有的特征，以季節為基礎進行戶外資源的開發與應用，唱響四季之歌，可以為幼兒帶來不同的戶外活動體驗。如美術是幼兒美育的重要組成部分，以往幼兒美術活動基本上都是在室內組織，幼兒每人一支畫筆，教師講一步，幼兒跟著畫一步，有的幼兒“畫錯了”還要按照教師的要求重新改正，畫來畫去幼兒的興趣越來越差，畫風越來越統一，缺少了自己的特色。創意美術活動的開展，教師可以四季為前提，充分借助每個季節的戶外活動機會，借助大自然中天然的環境、資源等，為幼兒打造一個放飛自我、放飛思想的平臺，讓幼兒在繪畫的過程中充分展現自己的天賦。以“秋天的畫”為例，秋天是一個收獲的季節，田野里到處飄著果香，路邊隨處可見一片片金黃的葉子飄落下來……那么在幼兒的眼中秋天是什么樣子的呢？筆者帶領幼兒走出教室，抬頭看一看：樹葉都黃了，一片片從樹上落下了，只剩下幾片綠色的樹葉還留在樹枝上。此時筆者說：“這些樹葉太美了，小朋友們，你們覺得樹葉能做什么呢？老師會把樹葉變成一只小鳥哦！你們看……”于是筆者拿起地上的幾片樹葉，在亭子里擺放出小鳥的形狀，幼兒紛紛表示自己也要試一試，于是幼兒就像是一個個尋寶的小精靈，開始在幼兒園的院子里尋找自己喜歡的樹葉，然后一個人、兩個人或幾個人一組，用自己尋找的樹葉開始創作各種各樣的畫面，做一只小魚、小蝦、小鳥、小烏龜……有的幼兒還會樹葉做出了一個自己，興致勃勃地沖過來：“老師，你快來看看，這個是我哦。”樹葉作畫是幼兒沒有嘗試過的美術活動，雖然樹葉是生活中非常常見的事物，但是部分教師似乎并沒有把它與美術聯系在一起；那么當教師放開日常思維的束縛，將課程與大自然銜接起來，會發現身邊到處是可以利用的資源。

第二，“親子”之樂。“親子樂園”是幼兒園為幼兒打造的又一個戶外活動的平臺，與以往不同的是，這次的親子樂園需要家長、幼兒、教師一起動手，來挖掘身邊的活動素材。體育活動幼兒一日生活中非常重要的組成部分，但是幼兒園體育活動的器材有限，幼兒每日活動的器材都是相同的，長此以往活動興趣也會受到影響，于是筆者開展了“體育器材我來做”一場親子體育活動，大家共同動手、動腦，自己設計體育活動器材，在動手、動腦的過程中增加資源運用效果，同時也能夠調動幼兒戶外活動的積極性。

家長、幼兒奇思妙想，利用身邊的廢舊物品等作出了很多非常有趣的體育活動工具：兩個小礦泉水瓶子，裝上沙子就能夠做成沙錘、杠鈴等，鍛煉幼兒的臂力，還可以根據幼兒身體素質的不同放不同量的沙子，真正地照顧到了幼兒的需求；兩個空的奶粉罐，加上兩條長長的繩子就可以做成一個“高蹺”，幼兒人手一個，看看誰做一個協調的“機器人”，奶粉罐高度適中，而且也比較粗，穩定性非常好，不怕幼兒摔倒，還能很好地鍛煉平衡能力；一個個廢舊的輪胎組成一個“小山”，戶外拓展的空間就有了，幼兒從這頭爬到那頭，山頭并不高，大部分幼兒都能爬上去，也能爬下來，部分個頭小的幼兒也能夠在同伴的幫助下爬到山頂；最有趣的是兩張報紙組成的“兩人三足”游戲工具，幼兒小心翼翼地將兩只腳伸進去，嘴里喊著口號一步步邁向終點……如此，在家長的幫助下，將身邊一些看似不起眼的資源加以開發，巧妙地運用于幼兒一日活動中，不僅深入挖掘了戶外資源豐富多彩的優勢，也為幼兒拓展了更多的游戲活動平臺，打造了一個兒童戶外活動的樂園。

（2）走出去——讓眼界更開闊

戶外資源的開發與運用還可以走出去，走到更加廣闊的空間中，幫助幼兒打造更加廣闊的活動空間與平臺。

第一，社區聯動，別樣感悟。幼兒教育過程中要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。因此，巧妙借助社區資源，開拓幼兒眼界，也成為幼兒關注的重要問題。社區資源的利用要因地制宜，結合社區現有資源開展幼兒戶外實踐活動也是個非常好的思路。幼兒園空間有限，資源有限，給幼兒帶來的活動感受也是非常有限的，而社區資源與幼兒園環境資源有著非常大的不同，因此在選擇實踐活動時，可以選擇一些特殊的角度讓幼兒有更多不同的體驗。如教師可以“一個腳印的奇思妙想”為主題，帶領幼兒參觀社區，走到社區假山旁邊看到一對小小的腳印，同時提問“這是誰的腳印呢？為什么會印在這里呢？你們試著踩一踩，是什么樣的感覺呢？”于是一場“腳印”的奇思妙想因此而生。

①體會光腳的感覺。教師引導幼兒脫掉鞋子，踩在光滑的鵝卵石地面并思考：赤腳走在上面是什么感覺呢？旁邊的游樂場是沙池，走在上面能印出腳印嗎？②感受鞋子的作用。教師引導幼兒穿上鞋子，并對幼兒說：“我們在走一走，鵝卵石在腳下又是什么感覺呢？呀！沙粒好調皮，怎么鉆到鞋子里了呢？哎呀，有一點硌腳，剛才怎么不是這樣的感覺呢？”活動結束后，教師要引導幼兒回顧剛才兩種不同的探索有哪些不同的感受，在分析與總結的過程中，引導幼兒敢于說出自己內心的想法，敢于嘗試自己內心所想。作為教師，要敢于突破傳統的教育理念的束縛，善于發現身邊資源，為幼兒搭建更加優質的活動平臺。要借助社區戶外活動資源，為幼兒組織戶外活動的優質場所，通過簡單的活動形式，讓幼兒放松身心，獲得不同的活動感受。

第二，一日研學，感受快樂。一日研學活動是借助園區之外的戶外資源，為幼兒拓展更加多元化的活動平臺，有效拓展幼兒的活動空間，增加幼兒戶外活動體驗。如“開蒙農場”一日體驗活動中，幼兒離開父母的呵護，與教師、小伙伴們一起感受“自主活動”的樂趣，到農場幼兒與大自然進行著親密的接觸。

活動一：食物大作戰。在農場環境中，幼兒似乎沒有了往日的拘謹，在田地里來回奔跑，筆者順勢將他們分為幾個活動小組，借助農場中現在有的食物資源開展了“食物大作戰”活動——3分鐘時間，看看哪個小組能夠運輸的食物最多，而且在中途運動過程中食物不能從框里掉出來，掉出來就算犯規，就要重新開始。幼兒躍躍欲試，一副志在必得的樣子。一陣陣歡聲笑語，幼兒感受了田間游戲的快樂。

活動二：自己動手真快樂。勞動教育是一日研學活動的重要內容，在前期游戲活動的基礎上，筆者帶領幼兒來到田間，看到農民伯伯在摘果子，于是筆者帶領幼兒開始了又一次“采摘”活動。勞動意識、勞動能力是幼兒最為缺乏的素養，在農場環境中幼兒也會不自覺地投入勞動過程中。在此種環境下，筆者選擇了適合的戶外環境場所，比如，到挖紅薯、撿雞蛋、摘玉米等，然后中午的飯食就用幼兒采摘的瓜果蔬菜來做，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒擇菜、洗菜，一方面通過勞動讓幼兒感受勞動的快樂，另一方面在勞動的過程中筆者引導幼兒感受農民伯伯的辛苦，感受糧食的來之不易，從而養成愛惜糧食、熱愛勞動的好品質。如此，通過一日研學活動的組織與落實，能夠將周邊的戶外資源更好地融入幼兒園課程體系中，彌補了幼兒園活動內容的不足，同時也為幼兒拓展了更為廣闊的活動空間，促進幼兒多方面素養的提升與發展。

第三，感悟紅色，德潤童心。德育資源的挖掘也是幼兒教育中非常重要的組成部分，紅色文化主題活動是德育中非常重要的一部分內容，但是日常活動都是通過繪本故事、視頻故事等進行講解，單純的解說活動似乎不能讓幼兒明確紅色文化的內涵。因此筆者與周邊真人CS游戲區域聯合活動，借用游戲區域環境，同時為幼兒準備了玩具槍、望遠鏡、沙包等。游戲開始筆者先給幼兒講解了關于戰斗的技巧和一系列的動作訓練，并分好了隊伍（紅隊、綠隊）戰斗一觸即發。戰斗開始了，兩隊的幼兒已做好了準備，只見他們從各自的營地出發向前，一開始進入游戲，幼兒還較為拘謹攻守方式也比較單一，因此游戲方式相對單一，幼兒興趣也開始下降。此時筆者適當地融入活動中，引導幼兒借助周邊的環境進行攻擊和躲閃，比如，找樹木、石頭等做掩體。漸漸地，有幼兒會出現身體下趴、躲閃的游戲姿勢，慢慢地幼兒嘗試著以爬梯做山坡、輪胎作掩護臺，有的趴著掃射、有的站著沖刺，都玩得不亦樂乎。隨后幼兒的狀態越來越好，甚至一部分幼兒還會“挖掘”更多的作戰工具，對周邊的游戲資源應用的也更加到位。通過此次活動，筆者帶領幼兒挖掘戶外游戲資源，充分借助周邊的自然環境、戶外游戲環境等，創設了幼兒園內沒有的戶外游戲活動，拓寬了幼兒的眼界。如此，充分借助幼兒園周邊的戶外活動資源，帶領幼兒走出幼兒園這一舒適圈，走進新的活動環境，挖掘新的活動資源，從而產生新的活動感受，促進幼兒更多方面能力的提升與發展。

3.結語

綜上所述，多元化戶外資源的開發與運用能夠打破傳統幼兒教育理念的束縛，因此，教師要將資源引入幼兒園課程體系中提高幼兒園活動質量，同時帶領幼兒走出去，感受幼兒園之外的“世界”。通過多元化戶外資源的開發與應用，為幼兒活動提供了新的思路，給幼兒帶來新的活動體驗，從而有效推動幼兒的全面健康成長。

參考文獻

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