探討小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

張智太

摘 要：小學語文教育教學中，閱讀教學與寫作教學均是教學重點內容，教師要在教學過程中不斷提升學生的閱讀與寫作能力。閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的，閱讀可以為寫作積累素材與經驗，寫作可以進一步提升閱讀能力與感受。因此，在教育教學過程中，閱讀與寫作的一體化教學已經成為如今教學的趨勢，教師可以采取這種方式提高教育教學質量，幫助學生更好地掌握技能，提升能力，并能體會到閱讀與寫作的樂趣。本文結合具體例子對探討小學語文閱讀寫作一體化教學的策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作一體化；教學策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0213-03

在小學語文教學體系中，閱讀與寫作均是小學生要付出較多精力認真學習的內容，也是培養學生學科素養的關鍵點。小學生正處于快速成長的階段，學習能力與模仿能力都非常強，因此，在此階段，教師要對學生進行良好的引導與教學，幫助學生更好地利用自己的能力與天賦，提升語文素養。隨著我國教育教學改革不斷推進，學生的綜合素質的提升逐漸成為教育工作者的教育教學目標。小學語文是提高學生素養的教學陣地之一，也是奠定學生學科基礎的一個重要階段。我國文化博大精深，所流傳下來的優秀傳統文化更是充滿魅力，其大量蘊含于文字作品中，所傳達出來的處世思想對如今世界環境仍然有可取之處。因此，小學語文教師要提高學生的閱讀與寫作能力，提升學生的學科素養，將學生培養成全面發展的人才打下基礎。

1.小學語文閱讀寫作教學現狀

（1）閱讀積累不夠，缺乏寫作素材

對學生而言，寫作是一件非常具有難度的事情，而這個難度很大一部分來自日常的寫作素材積累較少，從而導致在寫作時無從下筆。閱讀與寫作是無法分割的，想要做到“下筆如有神”，首先要做到“讀萬卷書”。閱讀不僅要從中學習作者的詞句表達，更要仔細品味作者表達某件事或某一情感的行文邏輯，如何做到將自己所要表達的內容嵌于文字中，這些更是學生需要仔細學習的。在小學語文教學過程中，很多時候，學生并未做到好好閱讀，并從閱讀中進行積累和學習。因此，教師要在日常教學過程中向學生傳達閱讀的重要性，并引導學生進行仔細閱讀，并進行素材積累，慢慢引導學生寫作，并從中感受到寫作的魅力。同時，教師在教學過程中也要注意對學生寫作思維的培養，讓學生在寫作中獲得力量。

（2）學生寫作想象力受限，思維模式固化

小學生正是活潑愛鬧的年紀，也是思維最為活躍，想象力最豐富的年紀。此時的學生在思維方面受到的限制較少，因此更需要進行良好引導，幫助學生建立良好的思維方式。然而在教學過程中會發現，學生在寫作方面的思維模式較為固化。一方面是受應試教育的影響，教育工作者與家長均對成績過于重視，致使學生也過于追求應試成績，從而對自己思維逐漸進行了限制；二是學生的成長速度不同，有些學生對知識的接受速度較快，而有些學生則稍慢，這就會導致學生為了跟上進度形成一套自己的寫作模板，在進行寫作時就進行套用。因此，教師在教學過程中首先要轉換自己的教學思維，注重對學生寫作思維的培養，引導學生從閱讀中進行積累與學習，幫助學生打開思維。

（3）缺乏寫作熱情，表達過于機械化

很多學生對寫作較為抵觸或害怕，不知道如何進行表達。這對小學生而言是非常正常的，一方面學生對事物的認知尚未成熟，一方面是積累的不足，均會導致學生對寫作產生懼怕心理。因此，小學語文教師要在日常教學活動中對學生進行引導，并展開啟發式教學，減少死板的背書式教學，讓學生一步一步對寫作產生興趣并愛上寫作。教師可以展開閱讀寫作一體化教學，以讀促寫。在閱讀教學時，引導學生感受并聯系生活，從中感受自己如何面對文中作者所處的境遇。同時，文字是擁有力量與感情的，教師應引導學生感受作者所表達的情感，并引導學生與其產生共鳴，提高學生的感受力，這也對學生的表達也十分有益。

2.小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

（1）在閱讀過程中積累寫作素材

寫作是需要素材積累的，而素材積累的一個途徑就是進行閱讀，并且是進行大量的閱讀，從閱讀中進行積累與感受。教師在教學過程中，要幫助學生養成良好的閱讀習慣，并找到適合自己的閱讀方法，從而在寫作時有話可說。同時，教師在教學過程中對文章的情感內涵應進行著重講解，并帶領學生進行感受與感悟。很多時候，文字是為了表達思想，寄托情感，這些更需要領悟，讓學生從小養成良好的習慣，在今后的學習與寫作過程中不會讓自己的語言與文字顯得過于蒼白，而是擁有力量。

例如，教學《花的學校》時，教師可以帶領學生對課文進行閱讀，讓學生自己有一個感受。教師在帶領學生閱讀之后，可以向學生介紹本文是選自印度詩人、哲學家泰戈爾的《新月集》，詩集里著力描繪的是一個個天真可愛的兒童。詩人塑造了一批神形兼備、熠熠閃光的天使般的兒童藝術形象。教師可以讓學生再次進行閱讀，將自己認為文中表述出兒童天真可愛的地方進行標記并分享給大家。有學生會說：“文中‘于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上狂歡的跳著舞。一句表達出了孩童的天真爛漫，這些花就像小孩子一樣，非常熱鬧。”教師應對學生的回答積極回應：“非常好，這句表述就好像一群可愛的小天使跑出來歡快地進行跳舞。”也有學生會說：“文中‘它們關了門做功課，如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。一句非常像孩童的表達，就像學生一樣，對上學都有一些抵觸。”“非常好，這句也體現出來孩童的天性是活潑愛玩的，對于禁錮他們歡樂的做法都是非常抵觸的。”“這些表述都是以孩童的口吻來寫，很能夠引起大家的觸動，這也是大家在寫作中需要帶入的，寫什么樣的文章就以什么樣的口吻進行表達。”對文章最后一小節的情感，教師可以帶領學生進行感受，前面的部分表達都非常明媚歡快，而“它們也有自己的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”一句看起來是想描寫對母親的依賴，但是仿佛又透漏出淡淡的憂愁。

（2）通過閱讀激發寫作興趣

興趣是最好的老師，可以讓學生能夠激發動力，從而自發地進行學習與探索。很多學生對寫作缺乏興趣，認為自己無論如何也無法做好，從而產生不良情緒。因此，教師要在教學過程中注重對學生的引導，減少學生的不良情緒，幫助學生從閱讀中獲得寫作的興趣，從而逐漸在寫作中產生獲得感。

例如，教學《去年的樹》時，教師可以讓學生自行進行閱讀，自己感受文中所表達的故事與情感，在學生通讀一遍之后與學生展開互動。“這篇文章的特點是什么？”學生會說：“文章在寫的時候把小鳥和樹都當成了人，他們還成了好朋友。”對學生的回應教師應給予鼓勵：“沒錯，這篇文章最大的特點就是擬人手法的使用。擬人手法是童話故事常用的寫作手法之一。”童話故事對學生而言的吸引力都是非常強的，會引導學生進入童話的世界，感受其中人物的故事變化與情感。文章中小鳥與大樹也是如此，兩個人之間的友情也在小鳥第二年的不斷找尋中體現得淋漓盡致。遺憾的是，小鳥輾轉還是未能找到自己的朋友。教師可以引導學生感受其中的情感，并聯系自己的生活，有沒有小時候玩得很好的小朋友，不知道什么時候起就再也沒有見過了。藝術來源于生活，這在生活中也是常見的。我國人口流動較快，很可能學生會隨著父母不斷更換住所與學校，生活環境也在不斷改變，這對學生而言都是人生經歷。教師可以引導學生進行童話故事的編寫，將自己的經歷或想象用童話的方式進行呈現。教師可以讓學生進行童話故事編寫分享，選出幾篇寫的較為優秀的作品在班級中進行分享。一方面可以鼓勵寫得較好的學生，一方面可以讓學生之間進行互相交流，聽一聽其他人是如何進行寫作的，從中獲取經驗，并積累素材。在寫作過程中，教師應對學生給予更多鼓勵，讓學生能夠大膽想象，進行創作，這也是對學生的心智與獨立思考能力進行鍛煉。

（3）通過閱讀培養寫作思維

在教學過程中，教師要注意對學生寫作思維的培養。學生對寫作形成的固定模式不是一蹴而就的，而是長時間形成的。因此，教師在教學過程中需要轉變教學觀念，減少模板式教育，更多給予學生啟發，讓學生能夠進行思考，從而進行更好的寫作。學生此時雖然形成了固定寫作模板，但仍然可以通過引導來糾正學生的思維，減少學生因為死板寫作可能產生的不良情緒。

例如，教學《總也倒不了的老屋》時，教師可以讓學生通過閱讀，先自己理解文章的思路。在閱讀一遍之后，教師可以對文章進行講解，其后教師可以向學生發出問題引導學生進行思考，“這篇課文閱讀結束后，能不能看出文章的寫作思路，或者其所表達的中心情感？”有學生會說：“文章主要是圍繞老屋展開的。因為老屋非常心軟，總是為其他小動物提供可以住的地方，所以可以看出文章整個表達的是老屋的樂于助人。”“很好，回答的有理有據，對文章的理解也很深刻。”也有學生會說：“我認為老屋的形象有一點舍己為人，它自己明明已經很老了，搖搖欲墜，但是為著來找它幫助的動物在一直堅持。”對學生的思考，教師應予以鼓勵：“沒錯，這是另一個角度的想法，文章有時候就是仁者見仁智者見智，不同的人會有不同的想法。”對學生自己的思考，教師應予以積極鼓勵，隨之教師可以讓學生自己針對這篇文章進行續寫或改編。學生在對文章有自己的認識的情況下，續寫和改編的方向都較為明晰。然而在寫作的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，可能會有學生的方向明晰但行文思路是亂七八糟，這些都是非常常見的。因此，教師可以在適當的時候與學生進行討論，但不要直接否定學生，在討論過程中慢慢對學生進行啟發與引導，幫助學生建立自己的寫作思維方式。在日常閱讀學習中，教師也要經常鍛煉學生的寫作思維，這對今后的寫作大有益處。

（4）將閱讀與寫作相結合，展開一體化教學

在教學過程中，教師應將閱讀與寫作相結合，展開一體化教學，采取不同的方式進行教學。同時，在此過程中，教師應將學科素養的提升滲透其中，讓學生在潛移默化中學習知識，并提高自身的學科素養，為今后的語文學習奠定良好基礎。教師在教學過程中需要立足于教材，并對教材文章有深刻理解與認識，從而更好地對學生起到引導作用。

例如，教學《為中華之崛起而讀書》時，教師可以將閱讀與寫作相結合，在課堂上可以采用隨筆的方式讓學生進行寫作練習。在教學過程中，教師可以與學生進行互動，“有沒有人在之前聽過‘為中華之崛起而讀書這句話？”有學生會說：“聽過，在一個節目中聽過。”“這句話是有出處的，它是周恩來總理在讀書時立下的偉大志向。大家可以從文章中進行感受。”教師可以讓學生自己閱讀幾遍，并在講解過程中讓學生發表自己的看法，自己是為了什么而讀書。這是現在學生從未思考過的問題，教師可以以自身經歷向大家舉例。“在我上學的時候，也被問過這個問題，有人說為了以后能有更好的生活，也有人說是為了以后能好找工作。而現在的我成為一名教師，再回頭想想自己當初為什么讀書，那就是為成為一名人民教師而讀書。”本篇文章當時的歷史背景特殊，文章所傳達出來的也是濃厚的愛國情懷，也是現在學生需要加強的愛國情懷。教師可以讓學生就本篇文章的學習進行一次隨筆寫作，可以寫自己為什么而讀書，也可以寫自己對愛國的看法。這兩個主題對學生而言都是較為厚重的，但是也是學生所需要思考的，成長是需要對未來有想法，對過去有思考的，即便只是小學生也要注重思考，我國未來的發展需要的是有想法、會思考的綜合人才。

3.結語

本文從在閱讀過程中積累寫作素材、通過閱讀激發寫作興趣、通過閱讀培養寫作思維、將閱讀與寫作相結合，展開一體化教學四方面闡述了探討小學語文閱讀寫作一體化教學的策略。閱讀寫作的一體化教學是十分必要的，在教學的過程中，教師不僅要培養學生良好的閱讀與寫作習慣，更要注重培養學生的閱讀和寫作意識，學會如何進行思考，并表達自己的思考。

參考文獻

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