淺談繪本在幼小銜接教育中的有效應用

莊錦瑜

摘 要：幼小銜接是幼兒向小學生轉變的重要階段，教師必須提前為幼兒轉變做好準備，從心理到生理、從行為到習慣，引導幼兒逐漸適應、提前習慣小學生活。繪本是幼兒常見的、喜愛的事物，更是教學主要媒介之一。本文以繪本在幼小銜接教育中的應用為例，從心理調節、行為引導、能力強化等角度闡述如何應用繪本展開教學設計、教育安排，意在引導幼兒參與幼小銜接教育并獲得良好成果，順利升入小學并獲得長遠發展，擁有美好的未來。

關鍵詞：繪本；幼小銜接；教育應用

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0068-03

幼小銜接的主要目標是在尊重幼兒的學習特點與學習習慣的前提下，引導其適應小學生活，促使幼兒適應社會、提高能力。常言道：“三歲看大，七歲看老?！倍逃碚撘嗄軌蜃C明，一些社會行為常常在人的幼兒階段便已形成。由此，作為教育者，面對幼小銜接階段的幼兒，應以切實有效的教育手段，基于客觀狀態下幼兒常見的、喜愛的教學媒介——繪本來實現幼兒園教育工作的重要任務，引導幼兒在學習中不斷提升各方面的能力，使其養成良好習慣，并且初步樹立正確的觀念，與小學生活順利地、平緩地實現接軌。

1.借助繪本故事實現心理調節

幼兒即將從熟悉的幼兒園進入相對陌生的小學校園，可能會與自己的伙伴分開，因此會產生潛在的心理壓力。為解決此類問題，教師應在幼小銜接教育中提前引導幼兒了解小學生活，引導幼兒做好心理準備，提前調節幼兒情緒，避免其出現焦慮情況。從教育角度而言，由于幼兒年齡較小，認知有所不足，單純的智育很難解決幼兒的心理問題，還需從實際著手，以舉例方式引導幼兒在對相關事物了解的基礎上實現理解，進而解決心理問題。舉例而言，教師在應用繪本實現幼兒心理調節的過程中，首先應選擇適合幼兒這一階段變化的故事繪本，此類相關繪本較多，如《卡米開學了》《小阿力的大學?！返?，這些都是較為優秀的繪本故事，適合幼兒閱讀、學習的同時，更有著較為飽滿的故事情節，能夠展現小學生活，從有趣小學生活角度引導幼兒提前了解小學，對小學生活充滿期待。當然，教師的引導亦不可或缺。以《小阿力的大學?！愤@一繪本為例，教師在引導過程中需了解故事繪本的梗概，并通讀繪本故事內容，從中選擇恰當的切入點，在講述故事時引導幼兒觀察、思考。繪本中的主角小阿力在即將進入小學生活時忐忑不安，而這正與一部分幼兒的心理情況較為吻合。由此，教師可在講授故事、引導幼兒閱讀時提出問題，引導幼兒共情：“小朋友們，你也和小阿力一樣嗎？你是怎樣想的？”從繪本故事聯系到實際，引導幼兒說出內心想法，便于教師了解幼兒的心理狀態，根據實際進行疏導與調整。當繪本故事進入后半段時，小阿力逐漸習慣了小學生活，并發現了小學生活的樂趣，結識了很多好朋友。教師可以此引導幼兒表達內心情緒，基于之前所提出的問題引導幼兒表達，可以向幼兒提出“現在你了解小學生活了嗎？”“你所期待的小學生活是怎樣的？”等問題，基于幼兒的表達分析其想法，根據實際情況對幼兒進行引導與干預，保障幼兒擁有良好心態，實現心理宣泄的同時更有效開展幼小銜接教育。幼兒在面對繪本、閱讀繪本故事時的表現、表達是其心理想法的投射，亦是情緒上的宣泄。幼兒可能在表達上所運用的方式較少、詞匯較為簡單，但卻是他們的真實想法。作為教師，在幼小銜接教育的過程中應更好地幫助幼兒與故事共情，進而應用繪本以提升教育效果，從故事主人公的心態轉變引導幼兒改變認知，由焦慮轉變為對小學生活的向往，即“小學并沒有那么可怕”，由未知轉變為已知，解決幼兒潛在或已存在的心理問題。

2.借故事培養幼兒良好的學習習慣

以時間觀念為例，小學階段所出現的課堂作業、課下實踐內容與幼兒園不同，需要學生有一定的時間觀念，否則很容易跟不上教師的教學節奏。這對幼兒園中一部分“隨心所欲”的“小藝術家”們來說，若不適應很容易影響學習。如游戲中常常有一些幼兒希望能夠“精雕細琢”“慢工出細活”，時間觀念相對較差。幼兒園的環境中教學節奏較慢，但小學階段教學節奏較為緊湊，每一節課課時有限，課堂留給學生的時間常常是十幾分鐘甚至不到，若仍然保持幼兒園的學習節奏，幼兒很難有效進行學習。因此，需要教師引導幼兒強化時間觀念，通過繪本故事促使幼兒了解并逐步樹立時間觀念。

從客觀角度分析，幼兒對時間有一定的了解，知道什么時間應該做什么，但這種時間觀念顯然不足以應對小學校園生活。因此，教師可基于對繪本故事的整理與分析，選擇適恰當的故事引導幼兒了解并逐漸樹立時間觀念。如《時鐘國王》這一繪本便基于“時間”主題展開了故事的講述。故事發生在“時鐘王國”內，國王的臉上有時針和分針，國王的時鐘會顯示正確的時間，王國內所有的時針都得按照國王的鐘表運行。一天，討厭被時間束縛的國王偷偷地藏起了時針，沒有了時間的時鐘王國，人們不知道該不該起床，什么時候做早操，因此生活變得一片混亂。繪本講授完畢后，教師可引導幼兒展開分析，嘗試發揮幼兒的想象力，使其從思考中意識到時間的重要性，由此引申出時間觀念。教師可基于故事中“時鐘國王藏起了時針”展開分析，提出問題：“如果我們的時鐘也沒有了時針，那會是怎樣的？”引導幼兒思考，從中意識到若是如此，我們的世界也會變得如時鐘王國一般“一片混亂”。由此，引導幼兒認識時間，基于以往所了解的內容展開進一步的認知，留下深刻印象。

除此以外，教師還可基于繪本開展教學游戲活動，在幼小銜接教育中以幼兒熟悉的游戲活動為載體，如“認識時間”游戲，這是幼兒認識時間、對時間形成基本印象的主要方式。該游戲以固定時間展開，可隨意引導幼兒在固定時間內做一件自己喜歡的事，把控時間即可。教師可基于繪本中講授的“時間王國”為基礎進行延伸，以“我是時間王國的小公民，我能掌握自己的時間”對幼兒展開引導，要求幼兒在固定時間，如30秒、1分鐘、3分鐘等時間內完成繪畫或是寫作，不求快慢，但求準時地完成一項或是多項活動，最準時的幼兒能夠得到教師的獎勵。幼兒為了更準時，在游戲中將會格外注意對時間的掌控，教師亦可多次展開活動，并從前幾輪的展示時間秒表、時鐘等轉變為不展示，潛移默化中引導幼兒在實踐中具備較強的時間意識、增強其能力。

3.以討論提升幼兒交際水平

處于新時代的幼兒擁有更好的、更豐富的生活資源，能夠接觸到更精彩的世界。但需要注意的是，他們的交際能力不升反降，很容易“處在自己的世界里”，僅與一兩位朋友交流，或是僅與家庭成員交流。幼小銜接很容易使他們由于升入不同的小學而“失去”熟悉的朋友，進而影響幼兒的狀態，不利于提升其交際能力。因此，在幼小銜接教育中，教師應基于實際，借助繪本培養幼兒的交際能力的同時，鼓勵其積極與外界溝通，培養其陽光、開朗的性格。

教師可選擇《我愛交朋友》《胡蘿卜和豌豆》等繪本進行教學。首先，以《我愛交朋友》為例，教師在闡述繪本故事前，可對幼兒進行引導：“小朋友們，你們有幾個朋友呢？你和你的朋友是怎樣認識的呢？”幼兒在這種引導下，紛紛講述自己認識朋友的過程。此時，教師可進一步提出問題：“那么你們知道怎樣才能交很多的朋友嗎？”進而引出繪本中“小兔子交朋友”的故事。在這一故事中，小兔子為了交朋友，能夠接受他人的不足、理解他人的客觀情況，最后“交到了很多的朋友”，擁有“交朋友的秘籍”。這一繪本主要引導幼兒初步認識如何交朋友、如何與朋友交流并且在交際中使雙方都處于舒適、平等的氛圍。此時，教師可以另一繪本《胡蘿卜和豌豆》作為例子，引導幼兒了解正確的朋友關系，進一步培養幼兒的交際能力，基于“求同存異”“兼容并包”的思想，引導幼兒學習并理解。這一繪本中，兩位主角“胡蘿卜胡寶”與“豌豆豆豆”完全不同，但這并不妨礙他們的友情。相反，他們能夠取長補短、團結協作，建立了良好的關系。隨著教師的引導，幼兒能夠提前對小學班級、校園內有著超出幼兒園數倍的同齡人這一情況進行了解，并且能夠了解“如何交朋友”“怎樣與朋友交流”，逐步形成正確的交友觀念。

4.開展活動，培養幼兒的規則意識

小學的規章制度較幼兒園更多，且隨著幼兒年齡逐漸增長，進入小學后由幼兒逐漸轉變為少年，要求也會逐漸嚴格。因此，教師有必要在幼小銜接教育中引導幼兒認識到規章制度的重要性。同樣，繪本亦具備此類功能，可基于教師的引導實現對幼兒規則意識的樹立與強化。教師可基于家園協作，利用幼兒園開放日或是其他活動機會，引導家長與幼兒共同學習，形成教師與家長協作引導的良好環境。例如，可基于系列繪本《上學我會守紀律》對幼兒展開引導，以家庭規范、幼兒園規范模擬小學環境，并根據繪本中的內容加以引導，開展親子閱讀活動，進而提升幼兒的規則意識。系列繪本《上學我會守紀律》分為四本不同的繪本，分別講授家庭安全、學校安全、外出安全、預防誘拐與性侵犯等內容。基于幼小銜接環境模擬各類場景，引導幼兒從學習角度、理解角度適應升入小學后的各類環境，從正確做法角度指導幼兒展開學習、實現提升。在家庭親子閱讀環境下，幼兒能夠與家長一同展開學習，教師要根據此類繪本的內容實現對幼兒的引導，在家庭、幼兒園兩個不同的環境中，以幼兒生活為主實現引導與教育。必要時，還可組織演練活動以增強幼兒的安全意識、規則意識，以此保證幼兒在幼小銜接過程中獲得發展與提升。

5.基于反饋，提高幼兒的自理能力

進入小學后，很多事務需要小學生獨立處理，因此對現階段尚未升入小學的幼兒有著更高的自理能力要求。從實際分析，幼兒已經具備初步的自理能力，能夠自主穿衣疊被、飲食休息等，但這并不包括小學校園學習、生活中的打掃衛生、整理課本等一系列活動，而這也是幼兒在幼兒園中接觸較少的。因此，教師應借助繪本故事引導幼兒熟悉一系列活動，基于其實際反饋實現幼小銜接目標。

以繪本《安迪“長高了”》《整理房間，我可以！》等繪本故事為例。在《安迪“長高了”》這一繪本中，主角小熊安迪發現自己長高了，就要成為大孩子了，但是還不會自己穿衣、吃飯，這可愁壞了小熊安迪，于是它便自己學習，最終掌握了一項項自理技能。此繪本講授過程中，教師可抓住關鍵點，即小熊安迪問自己：“自己獨立穿衣吃飯，真的有這么難嗎？”并根據幼兒現狀將其轉變為“獨立整理”“獨立上下學”“獨立收拾課本”等小學中較為常見的活動，引導幼兒思考，并從小熊安迪的故事中學習經驗，提升自己。

在《整理房間，我可以！》這一繪本中，主人公朵朵正是在學習中逐漸通過自己的努力，將整個房間打掃得干干凈凈，并且因此受到了媽媽的鼓勵，心情愉悅的同時更具有較強的成就感。教師可基于此類內容對幼兒展開引導，并且嘗試在講授繪本故事的同時，將繪本故事中所描繪的實際內容轉變為活動，在活動中觀察幼兒的反應、表現，分析其是否從認知的改變影響了其行為。簡而言之，即幼兒是否真正理解了自主整理的快樂，還是為了完成教師的任務而參與活動，并根據不同反應展開后續教育及引導，以提升幼兒自理能力為基礎展開教育，保證幼兒能夠逐步掌握并且具備行為能力，樹立正確觀念。

6.結語

總之，在幼小銜接教育過程中，繪本的作用可見一斑，而如何應用繪本展開教育、引導，則依靠教師的教學思想與教學能力。在教學過程中，教師與幼兒的互動依靠繪本展開，而繪本的主要目的便是由故事產生影響，進而發揮其作用。因此，教師在幼小銜接教育中還需重視對繪本的選擇，對教學方式、方法的設計與安排，必要時與家長積極溝通，在活動過程中觀察幼兒并進行總結反饋，調整后續教學行為等，以有效方式應用繪本，借助繪本引導幼兒學習，促使其健康、積極地面對下一階段的學習。

參考文獻

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