探究本土民俗文化融入幼兒園藝術領域

周楊欽

摘 要：關于本民俗文化融入幼兒園藝術領域的事件，要選擇符合學生身心健康的本土民族文化資源融入幼兒園教育生活中。這不僅增進幼兒對家鄉本土文化的進一步了解，也能促進地方文化的發展。對地方文化形成一種創造、欣賞以及教育意義等一系列的教學模式。同時，本土民俗文化融入幼兒園領域可以有效促進幼兒的社交能力以及藝術表現等全面發展的有利創造條件。本文從本土民俗文化融進幼兒園藝術區域的價值所在；本土民俗文融進幼兒園藝術領域的意義；幼兒園藝術領域的指導方針；本土民俗文化融入幼兒園藝術領域的策略四點進行探究分析。

關鍵詞：本土民族文化；幼兒園藝術；教學領域

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0082-04

每個地區間的本土民俗文化都含有教育性、生活性以及娛樂性等特征，能讓幼兒通過學習本土民俗文化了解本地的文化與特色，也能感受到當地文化的深厚情感。在幼兒園藝術區域活動中，幼兒教師的思想要開放，教學過程中也是趨于多樣化，尤其是在園本課程中的建設上有多突出。在幼兒園藝術領域活動中，幼兒在一個集本土文化展示的藝術活動中進行創造，弘揚了中華民族本土文化，使藝術遺產能在幼兒園教育中靈活運用。因此，幼兒園要不斷發掘與幼兒園本土藝術資源，實現“邊學邊玩，邊學邊玩”，并能在實際教學中為幼兒的身心相結合，尋求適合幼兒的發展藝術活動，促進幼兒的成長。

1.本土民俗文化融進幼兒園藝術區域的價值所在

在幼兒園藝術區域互動的開展過程中，本土民俗文化的展開，體現其價值和作用。為了有效進行藝術領域的整體水平，豐富藝術活動領域的內涵，教師應注重利用本土民俗文化的藝術開展。一方面，充分利用本土民俗文化，能到打造真正的鄉土文化建設與教育，也能在一定程度上提升和優化幼兒對本土本鄉的文化認知領域。因為幼兒是祖國的未來和希望，是未來建設社會主義建設的重要引領者。當幼兒自身對所處的文化有了全新的認識，就會在未來的本土民俗文化建設上帶來全新的改變，這就使教育質量會有所提升，促進幼兒的全面發展。另一方面，在幼兒藝術領域活動中，利用好本土民俗文化，可以使幼兒能夠積極主動參加到本土藝術活動中，有利于幼兒對本土藝術產生濃厚的興趣。在本土民俗文化融入幼兒園藝術領域，幼兒在學習過程中具有較高的興趣，會是學習成功的一半。因此，本土民俗文化的開展，意義和價值體現得淋漓盡致。

2.本土民俗文融進幼兒園藝術領域的意義

教育來源于生活，生活即是教育。隨著新課程體系的改革，對幼兒教育的要求也是越來越高，要求教師要在教育課堂上融入本土民俗文化，還要讓幼兒以及教師體會到本土民俗文化的深韻，讓幼兒能夠具有繼承和保護傳統本土民俗文化的意識，增加優越的民俗情感。教師在講授其中的知識時候，要符合幼兒年齡的教授方式。民俗文化是人們通過社會的歷史實踐中創造的財富。教師在建構本土民俗文化的幼兒園課程時，在幼兒園藝術領域活動中滲透本土民俗文化，要借助本土民俗文化的豐富地域資源，在本土上實施有效本土化教育，讓幼兒在本土藝術領域中滲透進本土民俗文化。因為在這樣的地域中會有精彩的文化底蘊，為了能夠傳承下來，幼兒在自由接受教育的同時，能繼承本土民俗文化，使幼兒在這樣的環境下產生濃厚的藝術學習氛圍和積極參與的體驗感。同時，幼兒也會了解到自身的成長環境，感受到幾千年中積累下來的文化傳承精神，提升幼兒生活體驗值，也能使幼兒對傳統文化具有積極學習性。

幼兒園的教育要推陳出新，教師也要不斷學習本土民俗文化的相關知識，更要了解本土民俗文化和習慣，創新和改變傳統藝術區域教學模式，能具有探索性的活動區域進行理論與實踐相結合，烘托本土民俗文化氛圍，激發幼兒的學習興趣，將本土民俗文化融入幼兒藝術領域中，在藝術活動中加入本土民俗文化特色，有利于幼兒未來的成長和發展。因此，培養幼兒的藝術細胞也是重難點，學生的藝術情感多處體現在年齡較小階段，才有利于兒童后期的興趣藝術培養。

3.幼兒園藝術領域的指導方針

（1）指導思想

幼兒園藝術領域的指導思想主要在幼兒園的藝術教育的提升，是為了讓幼兒能夠在豐富多彩的藝術生活中健康快樂成長。在幼兒園的藝術活動中，教師會根據本地區的藝術活動的節目進行分類。本土民俗文化融入幼兒園藝術領域的核心思想即是結合本土民俗文化，從幼兒實際出發，積極探索幼兒在藝術教育上的創新與發展。

（2）藝術領域方面教育的思路

根據幼兒園藝術領域的方面進行幾個方面思路的開展。

第一，強化自身建設，提高整體藝術教育水平。幼兒園的教育是每個教師的責任，要具有很強的高效能力，結合現實的教學教育，制定出適合完成的藝術特色，確保每一次藝術活動的開展都有著具體時間的安排，讓每個教師都能有精力和時間來參加幼兒藝術領域活動，也能提升教師的專業素養。教師在進行藝術活動的時候，要與園領導進行協商討論，努力把幼兒的藝術教育工作做好，做到位，讓參加活動的教職工都能和幼兒一同參與到藝術活動中，解決他們的后顧之憂。不管是教師、教職工還是園中的領導，都要優先進行活動的時候考慮幼兒的安全，活動才能成功一半。

第二，從實際出發，舉辦屬于自身特殊的藝術活動。首先要結合幼兒的年齡特征，適當進行藝術教育對幼兒來說很有必要的。因為幼兒在體會藝術生活的時候，幼兒會產生激動之情，有利于幼兒情感體現，釋放幼兒的天性。教師在以下就定制了屬于幼兒藝術活動的類型：教師會是通過游戲活動的形式培養幼兒學習藝術的興趣，結合幼兒生活體驗和隨著季節的變化特征進行藝術技能教育的培養學習。教師在幼兒藝術活動表演的進程中，會觀察幼兒的個性發展，并能鼓勵其大膽表現自身的優勢，積極參與到活動中。教師還要結合幼兒的年齡開展欣賞活動，提高幼兒的藝術素養。

4.本土民俗文化融入幼兒園藝術領域的策略

（1）把本土民俗文化融進幼兒藝術領域

在本土民俗文化中，很多民間藝術都在春節期間進行。因此，在春節期間，正是民間藝術展示的好機會。在正月期間的本土民俗文化，有些地區會有馬燈舞、賞宮燈等民俗文化，都具有濃厚的地方特色，為民眾所雅俗共賞。教師還專門為幼兒的藝術領域舉辦了多才多藝的藝術舞會欣賞。

第一，幼兒園藝術領域會有民俗舞蹈表演。其中就有《踏歌》舞蹈表演，教師會先進行視頻播放的形式，讓幼兒先了解踏歌的斂肩、含頦、掩臂、擺背、松膝、擰腰、傾胯所要求的基本體態。再了解角色分配，在踏歌舞中的角色的裝扮，漢代的翹袖，唐代的拋袖，宋代的打袖和清代的搭袖兼容并用。由12位幼兒組成踏歌舞，不僅能體會古代的舞蹈氣息，也能提升幼兒對歷史的興趣。踏歌舞具有詩、樂、舞三位一體的美學觀念，充盈于作品的舉手投足間。在踏歌舞中，教師經過改編，用幼兒通俗易懂的動作和話語進行編排，適合幼兒的身心動作。教師還向幼兒介紹了踏歌舞的由來，屬于中國傳統舞蹈，來自民間的古老舞蹈，在漢代時期興起，到了唐朝更加盛行。民間古典舞《踏歌》準確具備了“民間”的風情，有“豐年人樂業，隴上踏歌行”的意味。所以，所謂《踏歌》實則指的是一幅古代麗人春游的踏青美景圖。讓幼兒在美麗的春景中攜手踏向未來，反映中國傳統舞蹈的特色走進校園。

第二，學習唱民間歌謠。教師為了使學生了解本土民俗文化，在各地收集了民間歌謠，發動家長在民間進行調研收集資料。如，禮儀歌《決術歌》、時政歌《五行治中》、生活歌《十二月長工歌》都是著名的民間歌曲。教師會在這之間進行精心整理出適合幼兒的藝術民歌，使幼兒通過民間歌謠認識到家鄉的文化底蘊。幼兒教師還為幼兒設計了家長陪伴采集歌謠活動。因此，在教師、家長以及幼兒共同的努力下，把難懂的歌謠改寫成幼兒喜歡的簡單易懂的童謠，方便幼兒理解，也能提升幼兒理解的程度，有利于幼兒方便理解民俗特色，體會每個地區中歌謠的不同，也為幼兒以后的積累打下基礎。

（2）創設情景演示，彰顯本土民俗文化

創設本土民俗文化情景演示，目的是提升幼兒在本土文化中的全面發展，也是提高教師的開發資源能力，找到適合“本土特色”的幼兒課程。把本土民俗文化融入幼兒園藝術領域活動中，才能使幼兒有著本土意識。在實施過程中，我們將本土民族文化融進幼兒園的教學情景中來，使幼兒在情景展示中能積極發現本土民俗文化的知識力量與歷史傳承。

第一，本土民俗文化的藝術領域的創設會根據民俗情景、家鄉特點，在幼兒園的整體本土民俗文化建設中，體現出本土民俗幼兒園的特點。在幼兒園中隨處可見的墻壁上或者布局設施上，展現出家長和教師共同采集的資料張貼在幼兒園內。這種幼兒園院內設計，使幼兒和家長都會感受到民俗民風。教師會注重一些傳統節日，進行場景布置，反映民間藝術。民間藝術意味的出現，可以采用剪紙、撕貼、簡報等形式進行展示，突出幼兒園中的藝術，使幼兒體會到藝術所帶來的力量。

第二，放置本民俗特色物品，顯示本土文化。幼兒園為了凸顯本民俗文化，會讓家長和幼兒一起參加到動手編制工作中，這不僅會增進幼兒與家長之間關系，也有利于收集要用的原材料，如家中都能用到的花布、稻草、藍花布等。教師采用這些材料進行手工制作，首先教師會給幼兒和家長播放民族間的服飾視頻，通過手中的工具進行編制不同民俗文化的服飾。如，每個年級使用的材料不同，制作出來的民俗藝術品也各不相同。大班制作成圍裙和頭巾。中班則根據豆腐坊的樣式為裝飾。這種手工制作讓幼兒體會到生活的氣息。使幼兒通過游戲環節體會最為質樸的本土民俗文化。這種形式的出現也能增進家長和幼兒之間的親密關系，有利于家長彼此深入了解幼兒的內心世界。

（3）深挖本土民俗文化資源，擴展幼兒園美術活動

第一，民俗文化定義的界定。民俗文化是地方才有的文化特色，比如地方戲曲、民間傳說、地域文化等，這些都是民俗文化。本土民俗文化是指每個地域的文化。因此，把這些民俗文化以活動的方式設計成為幼兒園藝術活動課程，使幼兒可以翱翔在民俗文化中的美術世界。

第二，利用現代文化資源。現代文化資源包括廣告宣傳、大眾活動、公園綠地標語等，這些具有表面文化內容，又有深層次的人文內涵，都是貼近現代文化資源，跟生活息息相關，引進幼兒藝術課堂中，幼兒能從不同的角度去有辨識能力，開拓了幼兒的知識領域，以及情感體驗等方面的發展。

第三，本土民俗文化傳統資源的挖掘。在很多城市的地區都是歷史悠久，民間傳統藝術資源較為深遠，并且形式各樣，別具一格，深得廣大群眾的喜歡。如，民間的剪紙、龍舞、傳統服飾制作的剪輯工作都有很大的開發利用空間。本土民俗文化的幼兒藝術領域是圍繞傳統文化內涵以及制作的美術活動，幼兒了解當地的文化背景、風土人情以及習慣，培養幼兒熱愛自己的家鄉，激發幼兒心理長大后重新建設家長的美好愿景。

第四，注意開發幼兒利用生活材料資源的意識。多姿多彩的幼兒藝術領域活動的空間材料是幼兒在美術學習、創造的根本。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“要引導幼兒利用身邊的東西去動手制作玩具，進行手工制作，或者編制成自己想要的東西。”《綱要》提出，幼兒的教育應該由具體看得見或者摸得著的事物開始準備，從周圍所能知曉入手，由近到遠，充分發揮挖掘本土民俗鄉土資源。在實踐中，教師、家長和幼兒一起經過采集、刷選和設計，努力在藝術課程中開展關于民俗文化的教育，使幼兒園教育更加傾向于鄉土化、民族化以及生活化的特征。

（4）設計和創新本土民俗藝術活動課程

設計和創新本土民俗藝術活動課程，是為了促進幼兒的多元化發展，在所選用的民俗內容上的設計時可以采用一系列活動，采用遞進方式或者螺旋式的教學方式，目的是加強教學活動之間的聯系，讓幼兒在循序漸進的學習中了解學習民俗藝術形式的操作過程創新出新的作品。幼兒在編制作品時，通過自身親自操作、感受作品的完成，做到了體驗合理兩者相結合的模式，更能體會民俗文化的偉大意義。

本土民俗文化有一些是特定的，有一些則表現出來帶有明顯的隨意性。如一些民俗故事是由人民群眾在勞動中自行創造出來的，主要是經歷過了長時間口傳心授、民間相傳，在整理搜集上帶來了一定的困難，民俗藝術作品在構成上也常會顯示變化無常的狀態。其中，民間的花鼓戲，在很大程度上就會讓幼兒感受到吃力，這給教師在編制期間，制定教學方案上也會起到一些攔阻。但是經過教師不斷創新和改編而成的花鼓戲，對幼兒來說就很好理解。教師把花鼓戲改編成了普通話，讓幼兒能夠聽懂，也通俗易學。

（5）設置富有特色的民俗藝術活動區域

設置獨有特色的民俗活動區域，可以使幼兒在自行選擇活動。在民俗藝術活動區域中會設有音樂區、表演區、美術區。因此，在投放材料時，教師最應該考慮的是民間藝術特色，又會考慮到幼兒園的特點與幼兒之間的年齡特征。在這些民俗藝術活動區域中的音樂區和表演區，幼兒園會為幼兒擺放表演專用的服裝、鼓、鑼等表演道具，會為幼兒播放民樂，引導幼兒能夠大膽自信進行表演。在美術區域，會為幼兒準備畫板、剪紙、貼等簡單的工藝進行操作。幼兒在這種環境中會逐漸愛上民俗活動，也會沉醉在民俗藝術美的懷抱中。因此，設置富有特色的民俗藝術活動區域的重要性，提升幼兒的動手能力，提升幼兒的觀察能力。幼兒園中豐富的材料和開放、自由的活動環境更是為幼兒提供了很多積極學習的機會。

（6）加強家園合作關系形成教育合力

幼兒園教育與家庭教育兩者相輔相成缺一不可，雙方應相互溝通、相互配合，全面構建與完善家園合一教育合作模式，只有這樣才能有效提高幼兒園的整體教學效果，促進幼兒身心健康的全面發展。家校合作教育方法具體如下。

第一，加強家長對中國傳統民俗文化的認識。部分家長雖然意識到中國傳統民俗文化對幼兒未來成長與發展的重要性，但是由于家長工作的原因，沒有足夠的時間對幼兒進行本土民俗文化的指導。另外，家長對家園合作的認識不到位，認為只有把孩子送到幼兒園就完全依賴幼兒教師，這樣做是不正確的，幼兒教師應正確引導家長對家園合作的認識，讓家長意識到家園合作的重要性，通過努力并取得家長的支持。

第二，教師應注重與家長的溝通與交流。幼兒園可定期舉辦家長見面會或開展一系列主題活動，如家長參觀體驗活動日、幼兒教育專題講座、節日主題晚會等，通過這些方式，幼兒教師可以將我國本土民俗文化的內容滲透到家長會中，在向家長展現幼兒園教育成果的同時，也向家長朋友們傳遞了本土民俗文化的重要性，讓家長了解更多有關本土民俗文化的知識，以便家長在家中對幼兒進行本土民俗文化的教育，從而有效實現家園合作共同教育目標。

第三，開展本土民俗文化親子活動。幼兒教師可以定期組織與本土民俗文化有關的親子活動，鼓勵家長參與其中，這樣不僅可以拉近家長與幼兒之間的關系，還可以在寓教于樂中讓幼兒和家長共同感受中國傳統本土民俗文化知識獨特的魅力，從而有助于加強幼兒中華傳統民俗文化的傳承意識。

5.結語

綜上得知，本土民俗藝術教育的學習內容相當豐富，具有很深的底蘊。教師在教授課程的時候，要抓住幼兒的興趣，通過形式多樣、創設優雅的藝術進行研究分析，采用生動有趣富有形象的教學方式，把難懂的藝術類型改編成形象的藝術作品，給幼兒提供了充足的時間去感受藝術的美好。教師要走出課堂，進入民間為幼兒搜尋廣泛的資料，調動幼兒學習的積極性，并能使幼兒發揮無限的潛力和想象創造能力，使幼兒喜歡上本土民俗文化，并能讓絢麗多彩的民間藝術文化發揚光大。

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