促進學生核心素養發展的初中英語教學路徑

□甘肅省定西市臨洮縣第四中學 白 潔

隨著新課程改革的逐步推進，培養學生的核心素養成了教學育人的終極目標。在全球經濟高速發展的今天，英語作為一門國際通用語言發揮著重要作用，因此，學校教育也應當加強對英語教學的重視程度，讓學生的發展順應時代的步伐，成為對國家有用的棟梁之才。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，基于核心素養視閾下開展初中英語教學，讓英語課堂迎來新的發展機遇，也同時面臨新的挑戰。基于此，作為初中英語教師，我們應當深度理解、正確認識核心素養發展的意義，并且采用科學的方式展開教學活動，保障學生的核心素養得到切實的培育與提高。

一、基于核心素養視閾下展開英語教學的積極影響

（一）推動了教學形式的多樣化改革

想要在教學活動中促進學生核心素養的發展，運用傳統的應試教育手段是難以實現的，因此基于核心素養視閾下開展英語教學有利于推動教學形式的多樣化改革，讓英語課堂煥發出新的光彩，提高學生的學習熱情。多樣化的教學形式能夠一改往日枯燥沉悶的學習氛圍，讓英語課堂有生機、有活力，讓學生更愿意參與到學習活動中去，提高學生的課堂參與度與積極性，實現教學效率與效果的雙重提高。同時，多樣化的教學策略能夠給學生創設豐富的英語運用的機會與空間，讓英語教學擺脫應試教育的桎梏，真正成為一門兼具人文性與工具性的語言類學科。

（二）順應了當前中考考核的發展趨勢

隨著新課改的逐步深入，英語中考的考核內容也發生了一定程度上的變化，考核內容更具實踐性與靈活性，更加注重對學生英語綜合能力與核心素養的考查，而傳統的應試教育難以滿足當前英語中考的新要求，也無法讓學生在這一選拔性考試中脫穎而出。因此，基于核心素養視閾下開展英語教學是順應新課程改革的正確之舉，滿足了當前中考考核的發展趨勢，讓學生的英語學習擺脫應試，切實促進綜合能力的顯著提升，讓學生既能夠迎戰中考，也能夠贏戰高考。

（三）有助于培養出社會所需的應用型人才

隨著時代的進步與科技的發展，應試教育所培養出的人才已然無法滿足時代發展的需求，新時代背景下，社會對應用型人才的需求逐步增加，因此作為英語教師，我們也應當調整教學的措施與策略，在教學活動中提升學生的英語能力，培養出社會所需的新型人才，而基于核心素養視閾下展開英語教學則能夠在很大程度上實現這一目標。核心素養絕非一種應試技巧，也不是一種解題策略，而是一種教育理念，涉及學生英語學習的方方面面。如果教師能夠在核心素養的大背景下展開教學活動，這對培養學生的英語思維、提高學生的英語綜合能力、讓英語這門語言真正能夠為學生所用，具有更強的實踐意義與應用價值。

二、促進學生英語核心素養發展的實踐策略探究

（一）創設交流情境，培養學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養的要素之一，也是英語學習的必備能力。在教學活動中培養學生的語言能力，不僅能夠提高學生的語感，還能夠有效地提高學生對語言的應用能力，推動學生對所學內容更深刻的理解與掌握，讓英語學習不僅僅只停留于應試層面。基于此，教師在教學活動中，應當盡可能多地給學生創設英語交流的情境，給學生提供用英語進行表達的時間與機會，讓學生置身于一個具有特定性與真實性的教學情境中，熟練、流暢、自然地運用英語，提高口語能力，促進語言能力的切實提高。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit4“Food and Restaurant”教學為例，在這一單元中，學生們學到了與食物、用餐等相關的句型與詞匯。在教學活動中，教師可以讓學生模擬不同的情境，根據自己的實際情況，運用所學知識進行溝通與交流。例如，教師可以讓學生模擬超市購物的情境，讓一位學生扮演顧客，另一位學生扮演導購員，進行情境互動；教師還可以讓學生模擬餐廳就餐的場景，由一位學生扮演顧客，另一位學生扮演服務生，進行場景模擬。這樣的交流情境貼近生活，自然流暢，能夠幫助學生靈活應用所學知識，提升語言能力的，為核心素養的培育打好基礎。

（二）巧設課堂提問，培養學生的思維能力

課堂提問是課堂教學的關鍵性環節，決定了課堂進度、教學內容乃至于教師的教學策略，還起到了培養學生思維能力的重要作用。然而，不少教師卻沒有意識到課堂提問的重要意義，所設置的問題過于淺顯生硬，致使提問環節流于表面，沒有發揮真正的實踐作用。思維能力是核心素養的重要組成部分，也是學生英語思維得以提高的關鍵保障，而課堂提問則是思維能力培養的有效路徑之一。基于此，教師應當在教學活動中巧妙、科學地設置課堂提問，讓學生能夠真正切實深入地思考。

在平時的英語閱讀教學中，教師可以給學生設置一些根據上文猜測下文、根據題目猜測文章大意的問題，還可以引導學生推斷文章中的隱藏含義，找出文章段落之間的邏輯關系。這些問題都具有思考的價值與意義，不是簡單的“是與否”的提問與回答，而是讓學生能夠深度理解文章的內在邏輯，實現思維能力的切實提升，促進核心素養在教學活動中的深度落實。

（三）利用信息技術，培養學生的文化品格

英語是一門兼具人文性與工具性的語言類學科，然而，在教學實踐中，很多教師都過度重視其工具性特點，而忽略了其人文性屬性。英語作為一門語言學科，其背后蘊藏著許多文化因素，學生只有真正理解語言背后的文化因素，才能夠更好地掌握這門語言，并且進行科學合理的運用。基于此，教師應當在教學活動中，關注每一部分教學內容所蘊藏的文化要素，利用信息技術補充所學內容的歷史文化背景，同時運用多媒體設備向學生進行直觀具體的展示，讓學生能夠在學習英語語言的同時了解世界文化。

以冀教版七年級上冊Unit8“Countries around the World”的教學為例，在這一單元的教學中，我們了解了世界各地的不同國家。教師可以根據每篇文章中所提到的國家為學生補充這些國家的歷史文化，例如，Lesson46“Canada and the U.S.”中，我們學到了加拿大和美國兩個國家，課文中分別介紹了這兩個國家的地理位置、國旗、國寶以及著名景觀，教師可以在此基礎上補充更為深入的文化背景知識，向學生展示兩國的風土人情、歷史背景以及著名景觀背后的文化因素，讓學生加深認識，開闊視野，培養出優秀的文化品格，讓核心素養的發展真正落到實處。

（四）分組合作學習，培養學生的學習能力

學習能力也是核心素養培育的重要組成部分，然而在初中英語的教學過程中，這一能力卻常常被忽視。在傳統的教學活動中，教師是課堂的主導，學生是知識的“被動接受者”，學生缺乏自主學習的能力與機會。初中階段，學生的學習活動依然在一定程度上依賴教師，自主學習能力較差，基于此，教師可以開展分組學習合作，讓學生以小組為單位，實現學習能力的鍛煉與提升。

以冀教版初中英語八年級下冊Lesson11“Amazing Plants”的教學為例，教師可以讓學生以小組為單位，就“How many plants can you name？”以及“Have you ever heard about any special plants？”這兩個問題進行小組討論，并結合以前所學的植物類知識進行解答。在解答完這兩個問題后，教師還可以引導學生自主閱讀課文，根據自己的理解與判斷分析文章，找出自己眼中的重點與難點，并且互相討論與解答。在小組討論的過程中，學生的合作能力能夠得到顯著的提升，小組合作中優等生也能夠對學困生進行幫助，既在一定程度上提高了優等生的學習能力，又在一定程度上解決了學困生的學習困難，讓小組成員的學習效果都能夠得到顯著的發展與提升。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中培養學生的核心素養是現代教育發展的必然趨勢，既順應了英語中考的考核要求，讓英語課堂教學煥發出新的生機與光彩，有利于促進教學形式的多樣化改革、培養出社會所需的應用型人才。基于此，初中英語教師應當樹立創新理念，運用科學策略，通過創設交流情境、巧設課堂提問、利用信息技術、進行分組學習等方式，推動學生核心素養在教學活動中的貫徹落實，促進學生英語思維與綜合能力的切實提升。