“雙減”背景下小學數學教學的優化策略

□福建省福州市茶園山中心小學 程 希

隨著“雙減”政策在全國各地的落實與推進，我國的教育教學發生了新的變革，教學活動更強調學生身心健康發展，遵循教育規律，尊重教育規律，實現了教學質量與效率的全面提高。“雙減”政策的出臺對于廣大中小學生及家長而言是一種“福利”，但對于各科教師而言卻是一項不小的挑戰。數學學科作為小學基礎教育的重要組成部分，對學生的思維發展具有重要的意義與作用，基于此，教師應當在教學活動中深刻把握“雙減”政策減負、增效、提質的內涵，同時深入思考減什么負、增什么效、提什么質等問題，并且運用科學合理的策略展開教學活動，讓學生輕松快樂學習數學，切實感受到數學學科的魅力所在。

一、基于“雙減”背景展開數學教學的特點

（一）低負擔高質量

“雙減”政策的落實讓課堂教學成為數學學習的“主陣地”，也直接凸顯出了課堂教育的關鍵性作用。想要讓“雙減”政策真正落到實處，被家長與學生所理解接受，教師就不能把這一政策簡單地理解為“減少作業數量、降低學習難度”，而應在新課程改革的背景下圍繞著新課標要求進行教學設計，將教學重點關注于學生核心素養與數學能力的全面發展，只要教師能夠對課堂內容作出科學合理的設計規劃，學生不用通過“題海戰術”的方式也能實現學習效果的穩步提高，在降低負擔的同時推動教學質量的顯著提高，促進了學生的身心健康與全面發展。基于此，低負擔高質量可謂是“雙減”背景下數學教學的一大特征。

（二）教學目標多樣化

在傳統的教學活動中，“唯分論”思想大行其道，致使教師將教學目標片面地確定為“提高考試分數”，然而這種形式下，學生的潛力被過早挖掘，在學習之路上呈現出后勁不足的情況，甚至還有一些學生呈現出“只會做題、不會應用”的嚴重問題。而基于“雙減”背景展開的教學設計則摒棄了單一“唯分論”的教學目標，促進教學目標的全面性與多樣化發展，對學生的身心健康與綜合能力有了更高的重視程度。“雙減”政策在數學課堂中的落實，要求教師在教學活動中圍繞著核心素養的六大維度進行教學設計，并且要在課堂中引導學生用數學的思維認識問題、分析問題并解決問題，能夠全面鍛煉學生數學語言、數學思維以及數學能力等。

（三）作業布置合理化

作業布置，是教學活動中的關鍵性環節，也是驗收學生學習成果、幫助教師調整教學策略的重要憑證。然而在應試教育思想的影響下，作業布置成了學生提分的穩妥工具，教師為了布置作業而布置作業，學生為了完成作業而完成作業，以至于出現了太多的機械作業、“題海戰術”以及懲罰性作業，讓學生苦不堪言。然而，在素質教育與“雙減”的大背景下，作業布置應當秉持著科學合理、“少而精”的原則，并與課堂教學相輔相成，在滿足學生學習需求的同時盡可能減少數量、增加質量，讓學生在寫作業的過程中有所收獲，有所提高，實現作業布置的合理化發展。

二、“雙減”背景下小學數學優化教學的實踐路徑探究

（一）創設生活情境，提高應用能力

“會學會用，活學活用”是提高數學學習效果的必然要求，然而在實踐過程中，我們不難發現，很多學生存在著聽懂了卻不會用、會做題卻不會應用的問題，究其根本這些問題的產生是因為學生并未對數學知識形成深刻的理解與認識。小學階段，學生的理解能力正處于發展時期，很難對抽象的數學知識進行深層次的把握，基于此，教師可以從學生的學習特點出發進行教學設計，通過創設生活情境的方式，來輔助學生對知識的認識與理解，并且提高學生的實踐應用能力。

以人教版小學數學四年級下冊第五單元《三角形》的教學為例，在這一單元中我們學到了“三角形具有穩定性”這一知識點，為了幫助學生加深印象與理解，教師可以讓學生思考一下生活中有哪些地方用到了三角形，經過一番思考，學生們回答出了自行車架、籃球架、相機的三腳架等物品，教師可以引導學生進行思考，如果將三角形換成其他圖形會發生什么事情，從而讓學生將“三角形具有穩定性”牢記于心，掌握了這個概念，學生不僅能夠從容應對相關的題目，還能夠將這一知識點應用到生活中，促進應用能力的切實提高。

在小學數學的概念教學中，不少教師經常會采取背誦默寫的方式來讓學生掌握概念，但這種方式效率低、效果差，容易打擊學生的學習積極性。基于此，教師就可以在概念教學中適當創設生活情境，讓數學概念“從生活中來到生活中去”。

（二）運用信息技術，加強直觀感受

圖形是小學數學學習的重要組成部分，也是許多學生在學習活動中的難點，不少學生一遇到圖形與幾何問題就開始“學不明白”了，致使教師布置了大量的作業，也讓學生翻來覆去地做了許多“無用功”，課堂教學效率仍然低下。然而，信息技術的引入則可以解決這一問題，推動教學效率的穩步提高。教師可以利用信息技術制作動態課件，并且利用多媒體設備直觀地展現在學生眼前，提高學生的理解與領悟能力。

以人教版小學數學六年級上冊第5單元《圓》的教學為例，在這一單元中我們學到了圓的面積。在講到圓的推導公式時，教師常常會將一個圓平均分切后拼成一個長方形，如果分切的數量不足，那么便很難呈現出“長方形”的視覺效果，學生也難以對公式形成深刻的理解，而運用信息技術則能夠將圓無限切分成多份，讓所拼湊的圖形更加接近于長方形，幫助學生輕松掌握圓的難點與重點。

想要推動教學質量的切實發展，降低學生的學習壓力，教師應該在課堂上下功夫，只要學生聽得懂、理解得透徹，就不需要在課下多次“返工”。

（三）提高學習能力，培養探究精神

隨著“雙減”政策的落實與推進，學生在學習活動中的主體地位得到了充分保障，然而減負提質并非針對個體的教學活動，教師應當在教學設計中推行小組教學、構建學習小圈子，實現班級內優帶差，班級學生齊頭并進，學生自主學習能力與探究精神不斷提高的目標。要想切實提高課堂教學的效率效果，教師就一定要注意學生學習能力的培養，只有學生善學習、會學習、愛學習，才能夠得到自主發展，而不是被教師“牽著走”、被作業“推著前進”。除此之外，自主學習也是學生未來學習與成長之路的關鍵性能力。

以人教版小學數學六年級上冊第二單元《位置與方向（二）》的教學為例，教師可以讓學生以小組為單位，以自己或者小組成員為中心，說出其他指定學生的位置與方向。在這個過程中，學生既是接受訓練的學生，又是進行監督糾錯的老師，能夠在鍛煉自己的同時發現別人的問題，理解所學內容的難點與重點，并且運用科學合理的策略解決問題。教師還可以利用小組競賽的方式，在增加趣味性與刺激性的同時，充分利用學生的好勝心，實現自主學習能力的不斷提高。

（四）設計分層作業，提高作業意義

在傳統的作業設計中，班級中同學的作業量都是“一視同仁”的，然而這很可能會出現優等生做無用功，學困生得不到有效提高的問題。“雙減”政策的落實，要求教師在教學設計中應當秉持著因材施教的理念，尊重并理解學生的個體差異，并以“知識難度”作為作業設計的梯度，提高作業的意義，減輕學生的負擔。

例如，計算是小學數學的重要內容，也是許多學生的日常作業，教師可以根據學生的算術水平進行分層的作業設計。比如，在考查學生對50以內加減法熟練程度的過程中，教師可以按照學生的平時表現為不同計算水平的學生設計出不同的計算作業，這些作業所需時間不同、題目數量不同甚至難度也不同，但都是最適合學生當前計算能力的，能夠讓學生在練習的同時循序漸進地前進。

三、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策在數學課堂上的落實與推進，小學數學課堂迎來了新的發展機會，也同樣面臨新的挑戰。基于“雙減”背景下所展開的數學教學設計具有低負擔、高質量、教學目標多樣化以及作業布置合理化的特點，教師應當深刻理解、正確把握這些特性，并且利用科學的策略，通過創設生活情境、運用信息技術、培養探究精神以及設計分層作業等方式，推動小學數學課堂教學的不斷優化。