基于主題語境的初中英語聽說教學實踐與思考

□甘肅省平涼市靜寧縣阿陽實驗學校 于 梅

在初中英語教學中，聽說讀寫是學生必須掌握的技能，其中聽、說更是在英語教學中占據主導地位。英語的本質是一門交際用語，學生只有具備了良好的聽說能力，才能真正地應用英語進行交流。在實際教學中，初中英語教師可以結合具體的教學內容，構建特定的主題語境，引導學生在主題語境中交流表達，錘煉學生的聽說能力，推動學生英語思維的發展。

一、初中英語教學引入主題情境的基本原則

第一，教師要堅持目的性原則。在初中英語課堂教學中，教師構建的主題語境需要圍繞特定的目標，結合新課標要求及課堂教學重難點調整主題語境，確保學生在主題語境中開展高質量的學習活動，促進課程教學目標的實現，為學生的全面發展提供保障。

第二，真實性原則。初中英語教師在構建主題語境時，要保證語境本身的真實性，這也是影響學生課堂互動效果的關鍵因素。在真實的主題語境中，學生更容易產生共鳴，積極地參與到互動交流中，聯想自己的實際情況，由衷地發出感嘆，英語表達也會更真實，從而幫助學生嘗試將英語用于日常生活交流中，對學生英語綜合水平的提升十分有利。

第三，情感性原則。初中英語教師應意識到主題語境的構建不僅可以促進學生英語語言學習能力的提高，還可以在很大程度上充實學生的情感體驗。在實踐中，初中英語教師要關注學生在課堂上的情感變化，引導學生在主題語境中學會表達自己的情感和想法，便于教師更好地了解學生的真實狀態，實現對學生的個性化指導。

第四，開拓性原則。主題語境的構建來源于學生的日常生活，同時具有一定的抽象特性，初中英語教師在主題語境中培養學生的聽說能力時，應特別關注學生思維能力、創造能力的發展，引導學生大膽表達，拓展教學深度，讓學生做到綜合聯想，靈活應用知識解決問題，學會在不同語境下進行合理表述。

二、初中英語聽說教學現狀分析

在英語教學中，聽、說是很關鍵的兩項教學內容，但是在實踐中，受中考因素影響，教師會將更多的注意力放在學生讀寫能力的培養上，聽說教學效率并不是很高，存在一些比較突出的問題。

第一，程式化問題。在當前的初中英語教材中，大多設置有專門的聽說教學內容，而在實際教學中，很多教師并沒有結合語境開展聽說教學活動，按部就班地講解完教材內容，讓學生進行聽力練習和口語訓練。聽力教學只是單純地“聽錄音，完成練習題”，而口語教學則是讓學生簡單地聽一聽、說一說，這樣的教學活動形式化現象十分嚴重，學生會感覺很無聊，學習主動性較差。

第二，碎片化問題。有些初中英語教師忽視課堂教學的整體性，從教材中主觀地將語言知識剝離開來，將高頻詞匯、語法等內容分散到各個部分進行訓練，課堂教學缺乏整體性規劃，導致聽說讀寫各部分教學相互孤立，導致學生對知識的記憶停留在淺層次，需要不停地依靠死記硬背來加深認知。在英語聽說訓練上更是存在碎片化問題，不管是聽力練習還是口語交際，都存在很強的隨機性，學生難以逐漸完善知識框架，不能靈活地遷移應用自身所學知識。

第三，功利化問題。在初中英語聽說教學中還存在功利化現象嚴重的情況，在聽說教學評價中，教師習慣根據學生是否解出了“正確答案”為標準，關注點在學生答案的準確率上，希望學生得到正確答案，獲得好的考試分數。在聽說教學環節教師忽視了學生的學習過程、情感改變、學習策略等，很容易出現學生為了分數而聽、說的情況。同時，在英語課堂上的對話輸出也是圍繞某個句型、詞匯、固定短語，語言交流固化，學生在交流中缺乏情感，難以準確表達自身觀點，不利于學生英語思維的發展。

三、主題語境下的初中英語聽說教學策略

主題語境可以分成人與自我、人與社會、人與自然三種類型，主題語境的探究意義是讓學生在語言學習中更好地感受語言內涵，從而深化學生對語言的理解。基于主題語境下的英語聽說課主要是教師在聽說課堂教學中結合語篇和文本的主題意義，為學生構建相應的語境，讓學生更好地關注文本的主題，并通過理解、應用、創新等綜合性活動實現語言知識、語言技能、文化內涵及價值取向的提升。在主題語境下的聽說訓練更有利于系統、全面地培養學生的聽說能力，有助于學生英語核心素養的發展。

（一）人與自我語境

人與自我語境是主題語境中最基礎的部分之一，其包括個人、家庭、學校生活等多方面內容。初中英語教師在聽說課堂可以結合文本內容和學生的聽說潛力，構建學生熟悉的生活場景，打造人與自我的語境，指引學生在真實語境下學習和應用語言知識，促進學生英語聽說能力的提升。初中英語教師要注意，在構建人與自我語境時應充分考慮學生自身的主觀感受，創設的語境需要是學生了解或平常能接觸到的，以便學生可以在語境中快速找到核心主線，從而推進學習活動。學生在語境中進行表達時，初中英語教師要承擔起輔助的作用，糾正學生詞匯發音、語法運用問題，夯實學生的英語基礎。在主題語境下學生能很好地錘煉自身的英語表達能力，描述某個事物時會在腦海中形成相應的畫面，想象力和創造力會進一步得到提升。另外，在語境下學生聆聽其他同學口語表達時，會真正地體會到英語在各個場景下的應用，聽力能力也會隨之提升。

（二）人與社會語境

人與社會語境涉及的要素更加豐富多樣，如人際關系與社會交往、文化溝通、合作、志愿服務等。初中英語教師在教學過程中要結合教學內容構建特定的主題語境，并以問題為主線，指引學生在聆聽語言表達的過程中提出自己的想法或疑惑，從而逐步積累英語知識，促進英語學習效果的提升。相較于人與自我語境，人與社會語境的涉及面更廣泛，對學生的聽力能力及口語表達能力有更高要求，所以教師在人與社會語境下要盡可能地增加聽力語篇播放頻率，學生聽第一遍只需要了解語篇的大致內容，第二遍則是加深對英語知識點的記憶，第三遍的鞏固訓練可以更好地提高學生聽力水平，準確把握語篇中表達的核心思想。通過反復的聽力訓練，能讓學生及時找到并糾正自身學習中的問題。雖然宏觀層面上人與社會主題語境涉及的內容比較復雜，學生理解起來會感覺困難，但是在微觀層面上，人與社會主題語境是經過教師精心處理的，能更好地匹配學生的學習需求，從這一角度看，初中英語教師在聽說課上要借助不同的人與社會主題語境激活學生的主動性，引發學生情感共鳴，實現對學生聽說能力的培養。

（三）人與自然語境

人與自然語境包括地球與宇宙奧秘、自然環境、國家地理、自然科學等方面，這些內容大多是學生比較感興趣的，因此很多學生對人與自然語境比較喜愛。在英語聽說課堂，教師可以選擇與主題相關的語篇，組織學生開展聽力訓練，讓學生在語境中發揮想象，與他人分享自己的觀點，指引學生在聽、說中實現綜合提升。如教師在課堂上為學生提供聽力語篇：大自然是人類的生存家園，但是工業時代到來后，人類不停地破壞大自然，工廠、汽車尾氣等造成了嚴重的自然環境污染。農業生產中也存在化學農藥大量使用的情況，甚至有亂捕亂殺、濫砍濫伐的現象，引發了一系列的自然環境問題。學生在聽力訓練中可以樹立人與自然和諧相處的觀念，在此基礎上教師鼓勵學生用英語表達自己的想法，如有的學生提出“To protect nature,we should start with every little thing.”，也有的學生表示“Everyone is responsible for protecting the natural ecological environment.”在綜合性的聽說活動中，學生既可以掌握聽力材料的核心要點，又可以準確地表達自己的觀點。同時，為了充分吸引學生的注意力，教師可以借助信息化手段呈現大自然的優美畫卷，讓學生在欣賞大自然的美景中完成聽說訓練，帶給學生身臨其境的感受，促進學生英語學習能力的提升。

（四）案例分析

為了詳細分析初中英語課堂上基于主題語境下的聽說教學策略，本文結合人教版（Go for it）初中英語九年級“Unit6 When was it invented?”中的“Section A 1a-2c”部分進行分析。教材中關于內容的編排為：1a部分需要學生觀察插圖中的電腦、電話、電視、汽車等四項發明，并討論四個發明的先后時間順序；1b部分是通過聽愛麗絲與奶奶的對話，對1a中的四項發明進行時間配對；1c部分需要學生兩人一組開展對話練習，演練1b中的內容；2a 部分需要學生聽亞里克斯與卡羅爾關于生活中的小發明、小創造的對話，并對發明時間進行排序；2b 部分要求學生填寫關于小發明的具體功能及用途表格；2c部分需要學生結合2b部分的內容進行對話交流。

首先，在課堂上，教師通過深入分析教材內容，確定主題“Inventions”，提煉核心主線，引導學生開展聽說活動。由于1a-1c部分有很多重復內容，而且在學生實際生活中，影響力比較大的發明創造遠不止這幾項，對此，教師可以引入更多元的材料，帶領學生進行聽說訓練。在課堂上教師可以從智能手機入手，讓學生對手機的發展歷史、廣泛用途進行討論，圍繞“one of greatest modern inventions”核心主線關鍵詞展開活動，讓學生思考手機之外的重要發明。教師可以制作一個專門的關于現代社會重大發明的微課，使學生了解更多的現代發明。在1b 部分教師指引學生圍繞“modern inventions in grandma’s childhood”進行聽力訓練，同時學習年代數字的記憶方法。學生完成教材任務后，教師可以給出新的問題“What inventions did grandma have when she was young?Why didn’t she have another two inventions?”借助問題引導學生進一步了解不同時代的科技和生活。

其次，在2a-2b部分，教師引導學生思考自己生活中看到的小發明，讓學生對這些發明進行討論，引出“interesting inventions in our life”主線。同時教師可以對2c內容進行改編，讓學生通過小組合作，對生活中看到的最具備創意的發明展開討論，充分意識到發明創造來源于生活，培養學生的質疑思維，樹立創造意識。然后教師結合核心主線關鍵詞“proper use of modern inventions”讓學生為自己或他人制定使用電子產品的規則，教師結合學生能力為學生提供語言支架，便于活動的順利進行，促使學生做到知行合一。

最后，教師引領學生對主題進行升華，進一步凝練主題，引導學生充分聯系生活表達自己的觀點，實現主題意義下的課堂育人效果。在本節課中，教師可以創設相應的語境，引導學生針對當前人們依賴電子產品的狀況，思考過度使用電子產品的危害，并利用自己學到的英語知識提出科學的電子產品使用建議。通過這一環節的設計，學生可以樹立科技服務于生活的觀念，意識到過度使用電子產品的危害，真正將理論學習與實踐生活結合起來，促進了學習效果的提升。

英語教師要意識到主題語境下的聽說教學要保持課堂的每個環節都服務于主題語境，并要對教學活動的每個部分進行全面整合，避免出現課堂教學脫離主題意義的情況。同時，各部分的聽說活動都要圍繞主題推進，教師要借助語境實現各部分的關聯，使聽說訓練與教學活動完美結合，推動學生高效學習，提升初中英語課堂教學效果。

四、結語

在初中英語聽說教學中，創設主題語境可以很好地打破以往課堂教學局限，充分發揮學生的主體作用。在主題語境下學生能更加主動地探索英語知識，在聽、說中強化英語思維能力，對學生英語素養的提升十分有利。此外，主題情境可以進一步豐富初中英語課堂教學內容，引導學生在輕松自如的氛圍中學習和應用英語知識，為學生的綜合發展提供保障。