基于融媒體的新文科智慧課堂教學探索
——以“文學概論”課程教學實踐為例

蘇喜慶

(河南科技學院 文法學院,河南 新鄉 453003)

融媒體信息技術與教育的深度融合,為打造智慧課堂創造了新的契機,也為智慧教學提供了策略指引。“融媒體實現了多媒體的有機集成。在融媒體中完全覆蓋了圖像、圖形、文本、語言、音頻等多種媒體信息,‘融媒體’體現的是全方位融合——網絡媒體與傳統媒體乃至通信的立體互動,網絡媒體之間的全面互補,網絡媒體自身的全面互融。”[1]目前,大部分高校中的融媒體環境已經初步形成,尤其是在課堂教學實踐中多元媒體成為有機融合的載體,如智慧黑板、電子觸控屏、手機、ipad以及廣播、電視、電子閱讀器、傳統黑板等,這些存在互補性的不同媒體設備,在教學設計、課程內容、教學實施模式與方法、課堂效度評價與反饋等方面可以進行全面整合,從而實現教育多元資源通融、線下課堂在線上課堂和第二課堂內容兼融、教與學互融、理論與實踐共融的新型智慧教學實踐模式。在融媒體視域下,智慧課堂教學策略的探索可以為破解新時代高等教育改革提供一定的借鑒和實踐思路。

新時代高等教育面臨著六大變革方向:“一是公平和可持續地享有高等教育;二是為學生提供更全面的學習體驗;三是推動跨學科、超學科的開放和交流;四是提供滿足青年和成年人終身學習需求的途徑;五是構建內容多樣和方式靈活的綜合學習體系;六是技術賦能高效的教學與研究。”[2]這為融媒體時代新文科打造“一流金課”提供了基本遵循。《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(教高〔2019〕6號)中也明確指出:“積極發展‘互聯網+教育’、探索智能教育新形態,推動課堂教學革命”,并且強調:“為了適應社會對人才的需求,為了建設具有交互性、開放性和創新性的高校課堂,努力構筑以‘交互發展、共同創新’為旨歸的高等教育課堂教學模式新系統”[3],這也為今后高校智慧課堂教學改革指明了方向,需要充分吸收現代化教育理念,凸顯系統性、智慧化和創新型特點,從教學主體的個性發展與共同發展出發,強化大學生能力與素質的全面提升。

一、新文科智慧課堂的升級與改造

新文科智慧課堂教學面臨著文科綜合知識體系和傳授機制的全方位建構,它不僅涵蓋文、史、哲、法、經、教育、藝術、體育等具體學科知識,也突出強化知識內部的互聯、互通、互滲、互動和互鑒。新文科知識的豐富性和互動性迫切召喚著現代智慧課堂的建構,提供融匯貫通的平臺,兼顧知識傳遞與人文修養,全面筑牢學生的文化根基,培養人文情懷,建塑完滿人格,匯聚民族精神與力量。“新文科應該是一個堅持價值引領、守正創新,貫徹新理念、兼容新學科、結合新技術、引入新資源、搭建新載體、運用新手段、實施新模式、開辟新路徑,以培養厚德操、高格局、廣胸懷、寬視野、博知識、強實踐、善創新的新時代文科人才為目標的綜合培養體系。”[4]基于新文科的教育理念和新時代人才培養的新任務,高校對于傳統課堂的智慧化升級與改造勢在必行。“智慧教育是教育發展到信息時代的產物,是對移動互聯網、云計算、大數據、智能終端等新一代信息技術與產品的綜合運用”[5],融媒體為智慧課堂的構建提供了新的解決方案。新文科智慧課堂可以基于新文科的整體科學設計架構來展開,借助融媒體來整合信息資源,提高課堂學習效率。由于“媒體的使用是對學習資源的系統利用,是依據教學設計方案進行的決策過程”[6],高校文科教師可以依托多元媒體信息平臺,建構起知識傳輸的通道,突破傳統課堂與新媒體智慧課堂資源庫的信息壁壘,基于課堂動態數據分析和“云+端”的應用,對傳統課堂進行升級和改造,建構起高質量的智慧課堂教學模式。

(一)革新傳統教學模式

課堂教學質量是學生知識能否融匯貫通的關鍵。傳統課堂偏重于知識傳授的質量,也就是注重教師的“教”,側重于知識體系的完整性和學生學習的基本掌握程度,而往往忽視學生主動發現知識、探索知識、運用知識的主體能力培養。智慧教育的關鍵在于依托現代學習理念,提升高階性的教育質量,引導學生從初等的知識掌握和理解,上升到高階性的知識綜合性評鑒和運用。文科知識具有知識由低到高的層級性特征,大部分學生能夠達到初級目標,但從未來人才發展的需要來看,引導文科學生突破學科邊界抵達更高層級,實現知識的高階性運用顯得尤為迫切。錢學森先生指出,智慧教育的核心是集古今中外有關經驗、知識、智慧之大成,“沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網絡智慧”[7]。融媒體技術的發展,為黏合新舊媒體進行新文科智慧課堂教學創新提供了媒體助力。海量教育資源可以模塊化地集結在融媒體客戶端和智能APP上,學生可以根據視窗瀏覽、知識導航、自主搜索和資源組合,建構自主化學習知識體系,極大地改變了傳統教育單向接受的模式。

(二)構筑新文科智慧育人平臺

融媒體技術可以提供跨學科、跨專業知識學習平臺,促進新文科知識的交叉融合,并進一步挖掘傳統學科的內涵,通過超鏈接將知識向深度和廣度延伸。如中文系漢語言文學專業的“文學概論”課程,因其具有綜合古今中外文學經典文論作品、文學理論規律探索的課程特點,適于采用創設融媒體情境、激活傳統課堂育人的方式,選擇有利于學生思維和能力培養、促進學生全面發展的新文科智慧課堂知識模塊,開展專題化、模塊式教學,例如:在新媒體文學評論鑒賞、虛擬場景搭建、線上線下演藝與文學創作、評論等知識模塊,借助融媒體輔助資源庫,為學生提供社會學、歷史學、藝術哲學、文藝心理學、文藝傳播學等閱讀資源,開通線上理論交流分享空間,鼓勵學生在互動區形成研討話題,加強閱讀體驗的在線交流,從而可以充分激活學生的積極性、主動性、參與性。融媒體智慧課堂通過課件資源庫的有效供給、課堂知識模塊的多元媒體輸出,為現代高校協同完善課堂教學環節、拓展知識視野提供了教學范式借鑒,為培養智慧型人才創造了條件。有學者指出“‘智慧人’的培養和發展已經成為當前教育變革的重大戰略選擇,智慧教育理念指引下的智慧課堂正是以此為目標指引和價值取向。”[8]新文科“智慧人”需要有寬廣的知識背景和知識搜集、整理、存儲與分析、加工、應用的能力,他們不僅能夠采用融媒體完成學科知識的“守正”與“創新”,更需要從融媒體中找尋個人的職業定位、知識創新應用前景,達成課堂知識傳授與人才培養的時代適應度,從而提升學生的創新創業能力。

(三)激發課堂教學改革活力

文科知識雖然屬于偏重理論性的質性研究,但可以通過融媒體提供的數碼文字、聲音、圖像等感性形式來傳遞理性內容。融媒體時代的課堂教學已經從單一教具轉變為多元信息的接收模式模式,可以通過音畫共用來調動學生學習的積極性,“特別是當代利用電子計算機及其網絡技術而形成的交互式多媒體系統,可以同時以文字、圖像、聲音、動作等多維形式從不同側面將教學內容展現出來,為師生的教學即課程的實施提供極為便利的條件。”[9]因而,進行智慧課堂的融媒體化教學改革也具有積極的實踐意義。

總之,通過全面探究高校新文科課堂教育中新舊媒體融合發展的新態勢,能夠為高校新文科智慧課堂開展改革實踐提供更加明確的方向;根據新文科課程特點,通過探索“融媒體+教育”課堂教學改革,可以建構起融媒體課堂教學模式、學習模式和學生考核方法、教師評價方案等;利用融媒體平臺提高課程的挑戰度,擴大知識的容量,擴充學生的視野,優化課堂教學的程序和布局,開拓學生融入創新創業的能力,為持續提高新文科類課程教學質量提供策略支撐。

二、課堂教學的現實困境與應對

智慧課堂教學改革離不開現代信息技術的有力助推。融媒體作為一個更為廣闊的信息源通道,為破解現代課堂教學中的痛難點問題提供了“智慧”思路。

(一)課堂教學中的現實困境

從目前文科課堂教學實踐情況來看,存在以下六個比較突出的問題:

一是線下課堂日益受到“時空”局限。高校課堂時空固定,學生參與空間受限,傳統的教學場景固化了學生的知識接受思維,單向度的接受和單向度的知識產出限制了知識生產的視野。“學而不習、知而不識,文而不化”現象較突出。師生互動效果差,師生交際的時空受限,深度交流的渠道不暢。

二是課堂教學組織形式比較陳舊。傳統課堂教學組織是以教師講授為主,現代媒體設備使用率低,僅限于課件展示。在教學設計方面,教師主動應用新媒體輔助教學的環節和步驟比較少,學生參與課堂活動的面窄,積極性不高。隨著信息技術的發展,傳統教學方式已經難以適應時代的要求。融媒體在課堂教學中的引入,推動著課堂教學設計和組織方面的革新。傳統以授課為主的教學設計已經落伍,能夠載入音視頻資料、電子書等拓展資源的創新型教學設計日益受到學生的追捧。教師組織課堂教學形式亟待革新,如何加強師生互動環節的設計,增強學生的知識遷移能力,提高學生的創新素養,讓更多學生參與課堂、分享成果成為新的課題。

三是課堂教學模式較為單一。傳統文科課堂教學模式具有一定的延續性。由于文科知識重理論和案例教學,實踐環節相對較少,課堂也大多主要采用講授法和圖文呈示法等單一模式來組織教學,缺乏學生的充分參與時機和合作探究的深度開展空間。伴隨著新媒體涌現出的“MOOC+SPOC+翻轉課堂”、混合式教學以及對分課堂、BOPPPS、PBL、TBL、CBL、5E等教學模式,可以依托融媒體平臺為教學提供更多“同課異構”的教學范式。例如,大部分高校的“文學概論”課程教學,老師獨立完成整個教學工作,較少涉及“新文科”不同課程的內在體系性與外在的關聯度,例如該課程與古代文學、現當代文學、外國文學乃至社會學、哲學之間的協同教育效應往往被忽視,重學輕思,導致教學效果難以保證,此時就可以通過引入融媒體知識資源庫來及時擴充課堂的知識容量。

四是存在“持舊不新”或“棄舊唯新”極化傾向。部分高校文科教師“持舊不新”,缺乏信息技術應用意識,固守傳統教學模式,教案缺乏更新,現代媒體較少使用。部分青年教師“棄舊唯新”,完全依賴新媒體教學資源,缺乏創新性應用的意識;課件完全采用PPT演示形式,幾乎整堂課沒有板書設計,整體教學過程過于單調、呆板、沉悶,且大多知識點仍然以要求學生識記為主;教師缺乏高階性和文學知識綜合評鑒能力的引導,學生平時學習的效果和過程性成果得不到認可,導致學生考試靠突擊,期末成績“定終身”,更談不上理論知識的遷移運用和能力拓展。

五是在教學媒體使用方面缺乏“度”的考量。雖然很多高校已經在教學軟硬件方面加大了投入,但是在傳統媒體和新興媒體使用方面把握的“度”上缺乏整體清晰的設計,缺乏在媒體使用率、配合度、教學貢獻和學生接受效度等方面進行效度評價。在融媒體語境下審視課堂改革,傳統文科課程體系的封閉性、教學過程和學生學習評價的單一化、實踐實訓環節的薄弱化等痛難點問題如何在融媒體加持下得以破解,課堂教學評價如何得到全面科學的反饋和激勵,這些都給新文科課堂教學改革帶來了新的挑戰。

六是課堂教學平臺亟待搭建。從高校課堂教學應用平臺來看,一方面,現代媒體教學模式層出不窮,“微助教平臺”“超星學習通平臺”“雨課堂”“青鹿智慧課堂平臺”等新興在線課堂媒體平臺,可以便捷地直通移動客戶端,可以輕松地完成學生互動參與、線上線下的協調配合;另一方面,從學生主體來看,學生對現代網絡依賴性愈來愈強。因此,如何合理調度多元媒體的深度融合、建構適合當代大學生的課堂教學方式,更應成為重點破解的難題。培養文科學生利用融媒體手段發現問題、解決問題的能力,并引導學生提高文學創造、創新和創意能力則應成為智慧課堂改革的重心。

(二)課堂教學創新勢在必行

新文科課堂教學改革是“六卓越一拔尖”計劃2.0時期的一場“質量革命”,這場變革意味著首先要在課堂教學變革中破局。新文科的學科特性決定了其課堂授課內容點多面廣,且對學生的大腦思維有一個從形象思維逐步上升到抽象思維認知的漸進影響過程,這就更加需要有多元媒體調動學生的感知,激活學生對文科知識的領悟。有學者指出:“針對目前大學生在欣賞中視覺大于聽覺的現象,教師要豐富對作品的思維形象力,尤其對于課上有些篇幅較大的作品,盡量運用多媒體手段,給予學生完美的視聽體驗,聲畫結合,這樣會達到耳目一新、柳暗花明的內心滿足感。”[10]融媒體智慧課堂依托多元媒體的平臺優勢,可以更好地為課堂教學提供多元視聽和閱讀資源,調動和激活學生全腦思維,為學生在課堂內容提供課堂相關知識擇選的領地,變傳統“灌輸式”課堂為“自主式”“自助式”課堂。新文科知識的交叉融合,不是傳統知識的拼接、集合,而是深入挖掘內在的知識關聯度,實現文科知識的轉型和升級。例如傳統文學課堂偏重于對文學批評史的梳理,而較少講授新媒體文學創作內容,如科幻文學、網絡文學,而這些有別于精英文學傳統的文學新變本身就包含著許多新文科的知識融合點。如劉慈欣的科幻小說《三體》,可以將文學敘事技巧與現代科技元素融為一體,通過智慧課堂導讀,使學生對于后工業時代的文明與遠古文明的交流有新的感知,對于新科幻敘事策略有更深入的審美感知。因而,相對于傳統教材知識定型化和案例滯后性的特點,教師依靠智慧課堂創新,廣泛搜集課堂教例,溫故舊知,吸納真知,引導新知,具有重要的文科課堂改革意義。

(三)融合“雙主”理念的媒體破局

融媒體可以最大程度地調動課堂教學中多元主體(教師、學生、教學管理者等)的作用,實現有機聯動,從而打破傳統教學的固定時空和固化模式,實現多元教學方法的有機融入,提升課堂教學的質量。多元化的教學方法主要通過教學實踐創新活動來喚起學生的內在動力,激發學生求知欲,使學生能夠輕松、愉悅、活躍地與教師進行理性和感性的交流[11]。因此可以遵循“以學生為主體,以教師為主導”的雙主教育理念,設計教法與學法:(1)在融媒體平臺設置兩套課件。一套用于課下預習,一套用于課上講解,便于開展“點撥啟發法”。(2)建設課堂同步資源庫,上傳有本課程相關音視頻案例資料、經典文學資源、微課資源、前沿知識資源等,便于開展“案例教學法”。(3)通過點答、互評、分組討論等環節,便于開展“合作探究法”。(4)將傳統板書設計與智慧平臺、教室智慧屏顯示的知識結構有機融合,實現“媒體優勢互補”。(5)通過開辟“第二課堂”等教學形式,延伸課堂知識應用鏈條,鼓勵學生參加網絡文學創作和文藝評論實踐活動。為了讓“死”的教學變成“活”的教學,陶行知先生曾經提出過學生的“六大解放”,即“解放學生的頭腦,使他能想;解放學生的雙手,使他能干;解放學生的眼睛,使他能看;解放學生的嘴巴,使他能談;解放學生的空間,使他能到大自然、大社會中去獲取豐富的學問;解放學生的時間,不把他的功課表填滿,要給他一些空閑時間消化所學,并且學一點他自己渴望要學的學問,干一點他自己高興干的事情。”[9]在融媒體智慧課堂上可以激發學生全腦思維,調動視聽嗅味觸的綜合感知,形成理性認知,使其在自主探究中完成知識建構。在這個融媒體平臺,學生不再是“觀眾”,而是真正的參與者,主動反思已知,探索未知,建構新知。通過融媒體課堂小測驗、小游戲、小分享、小調研等微課堂活動,每個學生的學習特點也會及時地反饋在融媒體數據平臺上。例如,有的學生喜歡古代文論,有的同學喜歡西方文藝理論,教師就可以根據反饋精準地把握學情,在充分尊重學生興趣的基礎上因材施教。

(四)實施多元信息互動式教學

融媒體技術可以最大限度地發揮教學的機智性,實現“課堂—課程—教材—研修—拓展”的多向度信息交流互動。“教學機智帶給智慧課堂的最大益處在于,使其關注教學中的現場情境,關注情境中師生雙方的感受和反應,從而使教學真正成為師生生命歷程中一段富有意義的生活。”[12]融媒體可以及時捕捉教學動態、學生關注度和時長,靈活機動地傳輸有針對性的、新文科關聯度高的信息,讓學生沉浸于虛擬學習情境,更好地領會知識。在信息篩選方面,學生也具有更加靈活的自主選擇性。文科學生在云平臺選課時不再盲目選擇,或者糾結于為修夠學分單向度選課,而是根據云平臺課程的提前預習和內容提示,結合自己的文科知識建構基礎、未來職業理想進行綜合測度自己的選學課程等級,根據數據分析提供的建議來選擇新文科課程,建構屬于自己的大文科知識體系,拓寬參與社會人文建設的格局,提升解決人文社會科學問題的能力。智慧課堂著眼于互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術設備,實施融媒體技術條件下的網絡化、數字化、智能化、個性化新文科教育,便于積極推廣混合式教學、翻轉課堂,形成“融媒體+新文科教學”新形態。可以借助融媒體“微助教”輔助教學軟件,實現“三融合”(融合多元媒體,融合創新方法,融合課堂內外),有效鏈接電腦、智能移動終端、教室智慧屏等互聯網設備,深度融合專業知識、能力、素養和價值觀教育等內容,拓展線上與線下教學實踐空間,實現“五同步”(線上預習與線下接受同步、課內指導與課外實踐同步、知識延伸與能力拓展同步、效度評價與反饋同步、一線課堂與第二課堂育人同步)。學生可以有效利用文科知識資源庫導航,整合碎片化的新文科知識點,實現新文科體系的自主建構。在融媒體平臺創設虛擬創業空間,如可以引導中文系學生開展線上網絡文學接龍創作、進行文學創意產業創作與研發,促進產教研的深度融合,教師也可以帶領創客團隊進行大學生創業模擬開發,從而實現教學相長。

三、融媒體智慧課堂教學實踐

基于上述現狀和應對策略的分析,有必要在融媒體視域下進一步整合智慧課堂內外資源,建構智慧型教學平臺,形塑開放型、智慧型、科學型的融媒體課堂。本文將從教學環節設計、學科內容模塊、平臺搭建、教法與學法創新、教學反饋機制方面展開教學實踐探索。

(一)實現融媒體教學全環節參與

基于傳統課堂的時空環境局限,融媒體智慧課堂在教學環節設計方面可以明確四個基本的建設任務:一是在教學活動方面,充分發揮融媒體集約效能。二是在教學資源建設方面,擴充多元知識攝取量,包括教材輔助拓展資源、文獻資料檢索資源、網絡信息資源、職業化導向資源等,以新媒體任務群定向推送的方式延伸學生的所學;三是在教學過程方面,發揮網絡虛擬智慧課堂的長處,進行學情摸底、學習跟蹤、知識問答和在線考核;四是在教學評價與反饋方面,細化評價標準,規范評分權重,形成過程性評價和常態化反饋。例如對學生理解掌握文學文本層次理論基本概念和應用能力的評價可以在測評中凸顯教師傳授知識的準確性和學生領悟程度考察,并且通過對推送相關必讀文學書目中語言、人物形象、審美意蘊的考察,測評學生靈活運用知識進行高階性評鑒作品的能力。

由此設計出了新文科智慧課堂教學改革的基本架構:依托校園智慧課堂網絡搭建師生互動的教學信息通道,教師和學生都可以在電腦、手機、IPAD等新媒體設備的客戶端上進行實時登錄。同時將智慧課堂分為管理員后臺管理系統、教師課程管理系統和學生在線學習系統,如圖1所示。在課堂上教師通過電腦客戶端發布學習任務、展示PPT,進行知識重難點講解,并通過移動客戶端和教師智慧黑板進行實時互動、點答、問答。線下課堂教學的評價主要通過媒體后臺的數據分析,來完成課堂學習效度評價和學習情況監控。線上課堂則主要由學生在課下通過課前自學、課后拓展來完成。新文科智慧課堂的核心資源都集成在“融媒體智慧課堂云平臺”,教師課堂授課內容可以在云端進行回看和知識答疑。根據新文科知識點的交叉融合性特點,通過擴充文獻在線閱讀的形式,鏈接由本堂課衍生的新文科知識,幫助學生樹立“新文科”的大格局。

圖1 融媒體智慧課堂教學模型

同時,著力營造智慧型教學接受環境。教師借助新文科融媒體智慧課堂教學平臺,可以改善高校教學環境板結化、教學資源分布不均、發展不平衡、課程實踐形式單一等問題。教學時間不再受限于45分鐘課堂,合作交流的空間也不再局限于物理空間,知識的應用也不再集中于本學科內完成,真正實現了師生互動、生生互動和人機互動。在融媒體環境下,高校通過信息技術牽引,轉變教育理念,可以打造融媒體專業課協作團隊,根據具體章節中的概念、案例和理論闡發邏輯等,智能分析本課堂的多個課例,靈活選取和運用多元教學模式,從而打破校際間、學科間、專業間的隔閡,交叉融合,互通有無,不斷完善課堂資源庫儲備。強化融媒體平臺過程性考核、開放性知識體系建構、互評性學生激勵機制。高校利用開放式融媒體協同教學平臺實現學生跨校選課,達成學分互認、考核公平、師資合理流動等,從而實現優質課程資源的共建共享,培養適應信息社會發展的優秀創新型新文科人才。

(二)打造新文科知識交叉融合模塊

新文科融媒體智慧課堂課堂的核心模塊——融媒體智慧課堂教學內容,是線上與線下課堂拓展文科知識進行交叉與融合的總樞紐。有學者指出:“真正的融合應當是文科發展為其他學科提供方向、思想、標準和價值判斷,而其他學科發展為文科提供新命題、新方法、新技術和新手段。”[13]也就是說,新文科知識內容重在于學科方法與思維能力的培養。由此,打造智慧課堂的教學策略在于:首先,搜集整理能夠產生學科交叉融合的知識點;其次,作為主講教師負責探尋交叉融合的思維方法;再次,進行在線學習趣味性引導、知識融合點推送;最后,帶領學生實現學科交叉融合的目標。例如,作為突出質性研究的“文學概論”課程,可以在云平臺建設理論方法簡介區、延伸區和交叉融合區,這樣學生可以有意識的依托文學類課程去進一步接觸其他學科知識,如通過云平臺閱讀意識流小說,激發學生運用心理學方法研究文學的興趣,進而點擊閱讀和學習精神分析學、完型心理學、人本心理學等理論,挖掘心理學與文學交叉融合的基礎在于人物意識的層級、人格結構和鏡像特征,進而結合具體的文學文本,如《尤利西斯》等,展開在線研討,最終建構起文藝心理學研究方法的認知。此外,師生還可以依托云平臺鏈接“愛課程”“超星學習通”“雨課堂”等APP,利用其微服務功能,重組課堂教學架構。在課堂上可以在線學習線上課程,同時還可以進行線下課堂的跟進式互動交流,形成師生之間、生生之間、人機之間交互聯動,并能自動生成直觀的課堂教學效果圖和學習質量監測數據,借助融媒體后臺數據分析,及時反饋給教師,督促課堂教學,激發教學改革創新思路,促進教學研究。

(三)建設以學生為中心的學習云平臺

學生是課堂教學中的中心,也是最活躍的課堂靈感來源。搭建智慧課堂“融媒體+跨學科”知識平臺,目的就在于適應融媒體時代學生的接受心理和信息應用習慣,以新文科理念為引領,促進文-文滲透、文-理滲透、學科交融。智慧課堂教學可以充分利用高校課堂電子黑板、電腦、投影儀、智能手機、智慧黑板、IPAD、VR虛擬設備等新興媒體,引導學生參與進課堂教學活動之中。例如在“文學概論”課程完成“文本層次”這一章節任務時,學生通過融媒體通道,進入《詩經》中的VR虛擬場景,感悟“詩言志”“詩賦欲麗”的詩學傳統,進而搭建起高階性評鑒古典詩詞的理論思維導圖,完成學生主體認知的建構,以及知識的遷移與運用。在云平臺空間,每位學生都是自媒體的使用者,都可以與主講教師開展點對點的互動問答。教師可以利用課程虛擬社區發布任務、解疑答惑,從而更好地實現案例教學法、任務驅動法和點撥啟發法。對于新文科知識而言,這些教學方法在云平臺能夠產生積極的引導作用。例如文學中探討“禮辨異,樂和同”(《禮記·樂記》)的價值意義,就可以通過云平臺提供文獻學理論、管理學、藝術學、哲學等方面的相關知識,強化文學形象思維的廣延性,引導學生立足于不同學科視角積極發言,集思廣益,觸發學生對于中國古典文化博大精深性的審美感知,樹立健康的審美習慣和禮樂情懷。

(四)重組融媒體課堂教法與學法

傳統課堂授課模式抑制了學生的學習興趣和激情,因此,開發和建設融媒體資源庫、課堂同步資源庫以及知識能力拓展資源庫,形成多元媒體知識庫的有機配合,通過“學習通”“微助教”“雨課堂”等移動客戶端,將課堂知識信息和相關新文科數據資源適時推送到學生手機客戶端。通過課件鏈接、文獻資料庫閱讀、微課線下預習、線上答題互評、后臺數據庫監測與分析等環節,教師可以更好地開展新文科案例教學法、點撥啟發法和協作探究法,也可以利用融媒體虛擬社區,進行課堂隨機分組。學生合作探究課堂知識,同時運用融媒體音視頻資料,吸引學生注意力,主動搭建知識樹,倡導學生建立以參與性、能動性、獨立性為目標的自主式、自助式課堂學習。通過融媒體分組模式,加強學生合作互助式學習,更為便捷地開展在線式“翻轉課堂”“對分課堂”,強化“過程”和“效果”評價機制。通過融媒體后臺大數據分析,及時關注課堂反饋、進行教學反思,提高教學質量。例如,教師在講授“文學概論”課程中的“文學作品論”時,就將課堂同步資源庫中的優秀經典文學作品在上課前一周推送給學生客戶端,學生通過閱讀和鑒賞相關音視頻資料,加深對文學形象層面、語言層面和意蘊層面的理解,并且在教師發出“預習”和“討論”的指令后,融入情感認知,探索文本世界中的深層次人文精神和審美意蘊,將新文科理念引導下的中國哲學精神和人文情懷也融會貫通起來,從而擴大了傳統線下課堂的知識接受面和參與空間。

(五)構筑過程性智慧教學反饋機制

教師在融媒體智慧電腦終端可以兼顧課堂每一個環節內部的融合、貫通。課前,在移動設備客戶端主動開展預習和自學。課中,學生通過信息后臺簽到,完成考勤;通過融媒體平臺知識導學模塊,教師完成對學生知識的前測,根據學生預習完成情況、點擊知識點的停留時間和點擊頻率等數據分析,掌握學生可能存在的知識盲區和理解難點。課堂上教師有針對性地進行知識點撥,解析重難點,同時借助融媒體進行點答、分組、互評。課后,教師開展過程性評價,對學生進行個性化指導,組織課外知識拓展活動實踐,適時在客戶端布置任務,進行信息互通、共享。例如,“文學概論”融媒體課程設置有基礎知識傳遞、新文科知識融匯、綜合能力提升和情景寫作訓練等模塊,全過程記錄學生學習情況,客觀全面地評價學生的學習效果。最終綜合成績由過程性考核成績(簽到、在線學習答題、互評、作業、天天快答等)、期末成績、第二課堂成績組成,實現學生成績的全程動態監測、正向引導、長效激勵和積極反饋。

在教學評價方面,通過融媒體后臺采集日常教學過程中的評價數據,“不僅評價教學方法、教材建設、課程組織、實踐教學、畢業論文等,還要評價教師教學的跨學科思維、是否融合自然科學和人文社科等學科的知識、教師教學的國際視野、跨學科教學能力以及現代信息技術運用能力”[14],同時讓督導、同行、學生、和學校教學管理機構等多元評價主體參與教師教學質量評價和反饋,精準地找出授課過程中的優點和不足,實時反饋給任課教師,提升教師開展新文科教學的積極性和主動性。

四、結語

“一切改革都是關系的調整,課改亦無其他”[15],智慧型融媒體新文科課堂的教學策略探索,重在于建構新媒體語境下的師生互動新型關系,著眼于破解課堂教學過程中存在的短板和薄弱環節,借助多元媒體融合通道,形成融媒體背景下高校新文科智慧課堂教學改革的思路,進而提升課堂教學的效果和學生實踐操作的能力,培養適應新時代新文科發展要求的復合型人才。從實施效果來看,通過多元媒體間的融合互動,建構課堂知識傳授機制、教學考核體系和學生評價體系,完成了線上線下的有機互動,從而有利于更好地打造新文科“金課”,成就學科“金師”,達成高質量課堂教學目標。同時,借助于媒體的深度融合,綜合傳遞知識,增強學生學習的積極性、主動性和參與性,可以有效促進學生主動借助融媒體平臺探究問題、拓展延伸實踐應用的能力,培養文學評論思維,從而使學生的整體素質得到科學高效的提升。