構建“崗課賽證”生態 創新高職專業人才培養模式

徐兆暢

摘?要：作為我國教育系統之子系統的高職教育，需要構建“崗課賽證”融通生態體系，創新專業人才培養模式，以增強自身適應性。為此，需解決眾多參與方利益訴求不同、師資不配套及課程體系對標建設不足等方面的問題。具體解決路徑，包括通過推進產教深度融合；提高校企合作水平，統籌規劃，保證“崗課賽證”全面融通；引進高層次人才和提升現有師資素質；以構建項目化、模塊化課程為中心改革課程體系。

關鍵詞：“崗課賽證”；融通；生態；高職教育；適應性

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.026

為增強高職教育的適應性和持續性，培養社會和市場需要的高素質復合型創新型技能人才，職業教育亟需構建以學生職業技能發展為中心的“崗課賽證融通”生態系統，創新了專業人才培養模式。

1?“崗課賽證”融通的教育生態學意義

教育生態學是將教育與其生態環境相聯系，依據生態學原理，特別是生態系統、自然平衡、協調進化等原理，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，進而掌握并指導教育發展趨勢和方向的科學。將高職院校專業人才培養置于教育生態學框架之下，觀察和剖析其生態系統的具體結構以及進化機理，有重要意義。

在我國教育生態系統中，高職教育作為其中一個子系統，依賴于一個一個專業的建設。每一個專業又是其中一個多元的、開放的、動態的、發展的小系統。它由“宏觀”和“微觀”兩個層次組成。宏觀層面主要是指專業學習之外的客觀因素，諸如社會環境、政府治理、產業布局、行業企業需求、校園環境、學校制度、教學設施等；微觀層面則包括教學主體即教師和學生、教學班級設置、教材、教學手段和方法等。這些因素相互影響，相互制約，體現了高職專業人才培養的生態特征。

為了實現高職專業人才培養目標，需要研究這個系統的構成要素及其內在邏輯關系，遵循教育生態學的有關理論，重視內涵建設及內部各因素與外部教學環境的關系，更新高職教育理念，完善教育教學體制機制，與社會生態系統有效銜接和協同進化，滿足市場對人才的多樣化、職業化需求，保證高職教育發展的適應性。在2021年4月全國職業教育大會上，黨中央和國務院提出“崗課賽證”綜合育人新理念，為新時代我國高職院校專業生態化建設指明了方向，明確了建設路徑。

2?“崗課賽證”綜合育人機制的生態適應性

2.1?“崗課賽證”綜合育人機制的內涵

在“崗課賽證”融通綜合育人理念中，“崗”即高職院校專業所對應的企業崗位群及其核心工作任務，表現為企業員工要完成相應的崗位任務所必須具備的職業核心素養；“課”指高職院校專業人才培養方案的制定，表現為從前述企業崗位群對應的特定職業核心素養設置專業課程體系尤其是核心課程，包括專業課程結構與課程模式；“賽”即各級各類職業技能大賽；“證”即職業技能等級證書，也就是目前國內試點的“X”證書。其中，課程體系是融通的核心與載體，是專業核心課程的設置。

“崗課賽證”整合了內在聯系的四個核心要素，形成了生態化的綜合育人機制，體現了職業教育作為類型教育的特色與創新。以“崗”定“課”，“崗”是專業人才培養的邏輯起點，以“課”育人，“崗”也是專業人才培養的歸宿，企業崗位的從業標準和規范系統貫穿高職院校專業人才培養的整個過程。“課”“賽”“證”是圍繞“崗”展開人才的育訓過程。“課”支撐著“賽”與“證”，同時，“賽”促“課”，“證”驗“課”，“賽”與“證”雙輪驅動，激勵了教學相長，保證了課程教學和人才培養的質量。可以說，“崗”“課”“賽”“證”把高職教育各個因素系統組合到一起，不僅構建了高職院校專業人才培養的一個邏輯閉環，也形成了一個內外兼容并蓄、良性互動的生態化綜合育人培養機制。

2.2?“崗課賽證”綜合育人的適應性

“崗課賽證”融通強化了職業教育類型特色，有效提升了產教融合和校企合作的水平，可以有效保證高職院校專業人才培養的適應性。所謂適應性就是高職院校各個專業在培養目標、培養條件和培養評價等方面都能夠隨著社會經濟發展和技術的更迭及時變化和調整，既能滿足區域經濟發展和企業用人的需求，保證人才個體在就業市場的競爭力，又能讓政府、行業企業、職業技能培訓機構等參與方形成共同的利益訴求，理順利益關系，和諧共生，與社會生態系統有效銜接和協同進化，滿足市場對人才的多樣化、職業化需求。

（1）以企業崗位構建高職專任人才培養的邏輯閉環。職業教育是通過企業崗位能力分析倒推，獲得員工勝任該崗位所需要的知識、能力、素養點，然后通過課程加以培養的。高職院校各個專業通過市場人才需求的調研和分析，確定專業培養目標和培養規格，確定培養什么樣的人；然后以工作過程為導向，構建課程體系與課程標準，確定所培養的人才應該具備哪些素養和技能；最后基于認知規律，配備教師、教材和教學設施，研發教學方法、評價方式和教學質量保證機制，確定如何培養所需要的人才。

（2）通過“課證”融合、“課賽”融合有效推進課程教學。課程建設是推進“崗課賽證”綜合育人工作的核心內容，也是高職院校把綜合育人工作落到實處的基本抓手。為了保證人才培養質量，在落實人才培養目標、定位，實施課程教學的過程中，將職業資格證書培訓內容與專業課程教學內容有機融合，參考職業技能等級證書考核體系來設置課程理論考核和技能操作考核，在考核題目、考核平臺等方面進階融通，真正做到“課證”融合。同時，將各級各類學生職業技能競賽項目嵌入到課程實訓教學過程中，有針對性地設計課程教學內容與課內實訓項目，以賽促教，以賽促學，提升學生的動手能力與專業技能水平。

（3）“崗課賽證”融通實現了多方參與教育綜合評價。把職業資格證書通過情況和學生職業技能競賽成績都可以納入學習成果評價體系中，有助于在學校自體評價和畢業生跟蹤反饋等評價方式的基礎上，形成高職院校及其師生、行業企業、政府和社會等眾多利益主體共同參與的高職教育綜合評價機制。

3?“崗課賽證”融通中出現的主要問題

“崗課賽證”融通的現實基礎是產教深度融合、校企緊密合作，有關參與方能夠共享高職教育的育人價值，在育人過程中可以優勢互補，但是，因為受到諸多因素的限制和影響，有效銜接、協同進化的“崗課賽證”融通的高職專業人才培養生態尚未完全形成。

3.1?利益訴求不同導致“崗課賽證”脫節失序

首先，“崗”“課”失調。企業以利潤最大化為目標，希望員工到職即到崗，要求高職院校畢業生在入職后不需要企業額外進行崗位技能培訓。但是，高職院校在行政關系上隸屬教育管理部門，在資源獲得上高度依賴教育部/廳/局的評估和指導，在“崗課賽證”融通過程中受評估導向，而不是市場導向。其專業課程體系的設置與教學容易與企業崗位需求脫節。

其次，“課”“賽”失調。國內職業技能大賽有政府（部門）主辦、行業協會主辦、企業主辦等多種形式。不同主辦方舉辦的競賽在定位、規程等方面與企業崗位技能需求關聯度不等，在教育行政管理部門教學評估指標體系中權重不同，在高職院校參與和配合的積極性也不均衡。目前，高職院校關注和扶持政府部門主辦的競賽，而不屑于行業企業主辦的競賽。有些高職院校因競賽而設課，競賽的內容、環節成了課程教學的唯一參照，教師熱衷于競賽套路的解讀和訓練，更有甚者學校集中資源突擊培訓和包裝，以短平快地拿下評估指標要求數量和層次的競賽為要務。嚴重背離了“課”“賽”融通的生態學本意。

最后，“課”“證”失調。職業技能證書和企業崗位需求有差距，也與高職院校人才培養有脫節。就企業來說，一是一些工作崗位沒有出現在國家職業標準中，也就沒有相應的國家職業技能證書；二是一些企業在招聘、員工升職加薪等方面根本不看職業技能證書；三是一些具有相當社會影響力的企業只認可自己頒發的證書。就高職院校來說，一些職業技能證書的考察內容與考核標準和高職專業人才培養有差距，和課程教學內容與評價標準有出入。相對而言，職業技能證書會綜合考慮企業人才需求與發展趨勢，而高職院校會因為教育行政管理部門關于“證”的評估指標，單純片面的追求“證”的層次、數量和通過率，完全圍繞職業技能證書設置專業課程，證書考什么就教什么，證書怎么考就怎么教。

本來，在“崗課賽證”融通關系中，專業課程體系是核心環節，“賽”“證”是為提高課程教學質量的兩個抓手，但在某些高職院校的實際操作中，“賽”和“證”成了唯一的追求。這就紊亂了“崗課賽證”融通機制內部各要素之間自然平衡、協調進化的關系，導致了生態失衡，自然也就降低了高職專業人才培養對市場需求的適應性。

3.2?高職院校師資不配套

按照教育生態學理論，教師與學生都是生態系統中的主體，教學相長，教與學是一項雙邊活動。其中，教師作為教學活動的組織者和實施者，直接決定著“崗課賽證”融通的成敗。截至目前，我國高職院校師資力量總體上較為薄弱。首先是教師來源單一，多為應屆普通高校畢業生，缺少行業企業實踐經驗；其次，高職院校教師企業實踐流于形式；最后，高職院校在人事管理制度上官本位色彩嚴重，普遍存在“排資論輩”“平均主義”等問題，教學干好干壞一個樣，行政及教輔人員甚至薪酬待遇更好，一線教師想方設法進入行政崗位，高層次人才暨一流師資產生不公平感卻又無可奈何，只能紛紛流失。

3.3?課程體系“崗課賽證”融通對標建設不足

一是課程標準建設不足。“課”是“崗課賽證”融通的核心架構和實施載體，其標準綜合了“崗”“賽”“證”各自的規格要求，構建起“崗課賽證”融通標準體系。根據具體教學模式，采用相應的融通標準貫穿于人才培養體系各要素。目前，很多高職院校專業課程標準體系跟不上新業態或新崗位的變化，存在課程設置與企業新崗位能力要求之間、課程標準與新技術技能標準之間、教學實踐項目標準與大賽項目標準之間融通性不高等問題。

二是課程改革力度不夠。校企雙方在合作設置課程體系、開發新型課程、編寫教材等方面存在與產業技術周期不同步；引入了企業技能標準，卻忽視了國家職業技能資格考試標準及高職院校技能競賽標準，顧此失彼，不能保證課程模塊能力本位全覆蓋。

三是支撐資源不到位。要在“崗課賽證”融通所必需的課程標準、課程內容、教學過程、教學評價等教學基本環節做到位，需要教師、教學經費、教學設備、教學場所、教學管理等資源支持。但在實際操作過程中，企業因為生產經營任務緊張，難以及時派出足夠數量和質量的技術管理人員和生產經營設備參與課程教學活動，導致院校實踐教學環節縮水。

4?“崗課賽證”融通創新專業人才培養的路徑

4.1?推進產教深度融合，提高校企合作水平

產業生態中的教育，教育生態中的產業，共同構成相互融合、協同發展的產教大生態。以行業企業的戰略、業務、人才、文化四大要素作為服務創新的著力點；產教通過在人員、機構、信息、技術、場地五方面建立資源交換節點和融通機制，成為產教融合生態的動力根源和可持續發展的基石。區域內頭部企業在技術和管理上領先和示范效應，高職院校要千方百計與他們開展深度合作，具體可以采用共建產業學院等形式，建立高水平生產性產教融合創新實踐人才培育基地，共同制訂并實施人才培養方案，重組課程體系和教學內容，重構課堂教學生態，真正實現課程設置與企業實際崗位能力要求相融通，實現校企育人無縫銜接，學習就業無縫銜接。

4.2?統籌規劃，保證“崗課賽證”全面融通

第一，創新統籌機制，加強溝通協作，搭建打造多元聯動、合作共贏的人才培養平臺，激發多元主體融入高職專業人才培養的能動性和積極性，保證“崗課賽證”生態系統的和諧、有序和平衡。要強調把企業崗位典型工作任務融入課程，把職業技能競賽融入教學案例和情境訓練，把職業技能證書融入學習成果評價，使課程教學理實一體化充滿活力，形成理實并重、工學結合的技能人才培養模式。

第二，充分發揮競賽對專業建設和教學的激勵和示范作用。對標省賽、國賽賽項內容，及時將其中的新技術、新標準、新規范融入課程建設標準，將大賽訓練融入實踐教學環節，借鑒大賽訓練方法和評價標準改革課程的教學方法和考核標準。在競賽組織和培訓中，采取預報名制度，結合產業和職業院校專業發展的實際情況靈活配置資源，組建參賽團隊，力爭實現專業全覆蓋。

第二，把職業技能培訓內容和技能等級標準融入專業課程教學。對標職業技能培訓，及時將其中的新標準、新規范、新技術、新工藝引入日常教學活動，優化專業課程教學。具體可以按照循序漸進、由易到難的原則，分學年、學期將職業技能等級標準分解后融入，使之與專業課程教學進度無縫銜接。

4.3?做好高層次人才引進和現有師資提升

學校綜合實力的競爭，關鍵是師資的競爭。

第一，做好高層次人才引進工作。要兼顧高職教育“高等性”和“職業性”的雙重屬性，把人才分為不同階梯層次，既引進學術型大師，也引進實踐型的企業技術能手。引進的人才要具備基本的教學能力，要能講課，尤其是為學生實習實訓進行指導。可以借鑒德國職業教育系統中對于兼職教師的管理經驗，就兼職教師資格認定、執教范圍、等級遞進制度、財政獎勵規格等出臺政策，為兼職教師頒發證書，實施動態化的認證管理。高層次人才進校后對現有的教師會產生“鯰魚效應”，能激活高職院校的科研和創新氛圍，還可以發揮傳幫帶的作用，促進其他教師聚焦于科研和教學，力爭上游。

第二，從制度機制入手提升現有師資隊伍建設站位。進一步推動高職院校內部治理制度改革，制定與高職院校“崗課賽證”融通發展相吻合的人事準則、職稱評定和績效薪酬體系。分類設崗績效考核，將教師分為教學主體型、科研主體型、教學建設綜合型、實踐教學型四類，根據不同類型設置不同比例的日常教學工作、科研工作、教學建設工作和社會服務等工作任務。積極引導和細化二級學院師資團隊及教師個人實現教師工作業績和教師績效評價體系協同統一。加強職能部門和二級學院督查、評價績效管理工作，強化過程管理，讓“崗課賽證融通”在高職院校教師績效評價體系中相互激勵，增強效應，實現共生共振。打造高職院校與企業、科研院所之間人才的雙向流動機制，通過深度校企合作提升“雙師型”教師的實踐教學能力。重點提升教師在課程標準開發、模塊化教學設計實施、信息技術應用、實踐型教材編寫與資源開發等方面的能力，按照職業技能等級證書培訓和職業技能大賽項目，合理配置資源，打造多元組合的高水平師資團隊。

4.4?以構建項目化、模塊化課程為中心改革課程體系

職業院校實施“崗課賽證”融合育人，必須實施符合大職教觀、適應產業與市場需求的課程改革。以能力培養為主線，將課程教學內容與相應的技能等級證書標準和技能競賽規程銜接起來，將產業新技術、新工藝、新規范納入教學內容，構建項目化、模塊化的課程改革方案，提高教學內容與行業技術技能需求的吻合度，增強職業教育技術技能積累能力和適應性。

推進“三教”改革和“崗課賽證”融通綜合育人，達到以崗定教，以賽促教、以證評教，破解“難以致用”等問題，培養出更多復合型、創新型、應用型的高素質技術技能人才。

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