雙師同堂教學模式的構建與實踐

何絢 譚芳

摘?要：2019年3月18日習近平總書記在學校思政課教師座談會上發表了重要講話，在這個講話中，習總書記指出：“要因事而化、因時而進、因勢而新。辦好思政課，必須推動改革創新。”廣大思政課教師積極擴展思路，深入思考推動思政課教學改革創新，在這一過程中，筆者協同學校同行，進行了高校思政課雙師同堂教學模式的改革。通過實踐發現雙師同堂的課堂教學模式有利于提升教學效果，也符合學生發展需要，同時也還要面臨著一些問題需要進一步加以改進。

關鍵詞：雙師同堂；習近平用典

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.079

1?雙師同堂教學模式的內涵

自本世紀以來在我國大中小學教育教學實踐中出現了協同教學模式，其中雙師同堂教學模式是協同教學模式的一種具體形式。雙師同堂教學顧名思義，指的是由兩位教師共同對同一學生群體開展合作教學的形式。在這一模式中，來自相同或相近學科，亦或是完全不同學科的兩位授課教師協作制定教學目標、教學計劃、備課、組織學生活動和評價教學效果，共同協作完成課堂教學的一種教學模式。對于雙師同堂教學模式的理解，可以從四個維度來理解。

一是從“雙”字來看，是授課教師的增加。相對于傳統的教學課堂，授課的老師數量增加為兩位老師。而這兩位老師之間不是簡單的數量增加，任意組合，而是根據課程教學的需要組建起來的優勢互補，各具特長的專業教學團隊，最終要在課程教學中達到一加一大于二的教學效果，體現著該教學模式在教師組合中的多樣性和靈活性。

二是從“師”字來看，是授課教師的多元化。在該教學模式中，老師可以是校內的教師，也可以是校外的老師，這些老師中既可以是行業專家、工匠、勞模、技師等等，也可以是企業家、軍人，各行各業的先進份子等等。只要是符合教學需要的，都可以來當老師。這就真正體現了孔子所說的“三人行必有我師焉”。

三是從“同”字來看，是協同合作之意。在該教學模式中，需要在課前、課中、課后的老師的協同合作，這種合作貫穿于教學的各環節中，既有合作又有各自的分工，為實現共同的教學目標而努力。

四是從“堂”字來看，這里不僅僅局限于傳統課程中的教室，是授課場域的擴大。較之于傳統的教學模式，既包含了教室這個小課堂，也包含社會這個大課堂，可以有線下的課堂，也可以有線上的課堂。既可以有室內的課堂，也可以有室外的課堂。

目前對于大多數中小學的雙師課堂而言主要是線上名師和線下教師組成的，一種跨越空間限制的遠程協作的混合式教學模式。本文中提到的雙師同堂的教學主要針對課程的實際需要設置的不同專業教師線下同堂授課的課堂教學。無論采取的是哪種具體的操作方式，本質上都是一樣的，都是以師生共同成長思想為中心，以達成課程目標為指向，以培養學生系統性認識、多樣性思維、理論聯系實際能力為目的，以提升課堂效果為目標，兩位教師善用各自的專長共同參與行動研究、策劃教學行為。

2?《習近平用典》雙師同堂教學模式實錄節選

為了更好地說明雙師同堂教學模式在高校思想理論課的運用，以下就以我校思想政治理論選修課《習近平用典》專題教學中的一個知識點的教學設計為例來進行課堂實錄展示。

2.1?課程簡介

《習近平用典》是我校根據習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的要求，結合我校實際情況在全校范圍內開設的一門思想政治理論選修課，本門課程將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿其中，并結合了中華傳統文化中經典篇章。教學內容分為四個專題，分別為習式語言風格的藝術解讀、立德修身篇、治國理政篇和融合天下篇。

2.2?雙師同堂課堂教學實錄節選（以立德修身篇中習近平立德修身觀的核心要義知識點為例）

Ⅰ教學導入（略）

Ⅱ教學過程

（1）源頭活水：習近平立德修身思想的理論來源（略）

（2）核心要義：由“修私德”轉向“明大德、守公德、嚴私德”（節選）

【思想解讀人】引用2014年5月4日，習近平總書記同北京大學師生座談會上的講話，“國無德不興，人無德不立”。并引出習近平總書記關于“國無德不興，人無德不立”視頻講話。

教學視頻：習近平關于社會主義核心價值觀的闡述

【經典釋義人】闡釋“四維不張，國乃滅亡”的出處、含義、典故。

【思想解讀人】習近平總書記曾說過：“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”一個國家、社會的核心價值取向決定著這個國家、社會的走向。一個國家、一個民族價值追求和文化理想的精髓就在于社會核心價值觀。今天我們講為什么立德，因為德是一種強大的精神力量。同學們想想看，這些年以來我們國家會組織評選全國道德模范，感動中國人物等活動，在我們的學校會組織評選“最美大學生”、評選師德標兵原因何在？請同學們繼續思考黃文秀、黃大年、陳開甲、張富清等人，他們帶給我們什么？因為他們身上的強大精神力量注入社會，注入人心，給人啟迪，給整個社會帶來正能量。在我們的日常生活當中，也可以從很多人的身上感受到、學習到這種強大的力量。

【師生互動】請同學們說一說身邊的道德楷模是什么樣子？

引導學生觀察、學習身邊的道德模范。

【經典釋義人】介紹古人的“三不朽”

【思想解讀人】古代的立德修身內容還是主要從私德出發。在現代社會，隨著社會生活領域的分化，傳統整體性的立德修身的內容也需要進行適當的調整和轉化。習總書記根據時代的變化發展，提出在新時代“明大德、守公德、嚴私德”的道德修養的新內容，這是對傳統修身思想以修私德為核心的修身內容的弘揚和繼承。對于不同的個體，我們說“明大德、守公德、嚴私德”的標準也各不相同。

比如對于領導干部而言，要做到修政德。

習總書記告誡黨員領導干部，要常思常想“入黨為什么，當‘官’干什么，身后留什么”；不求“官”有多大，但求無愧于民。真正做到“為官一任，造福一方”。

當然對于我們個人而言，國家和民族的情感就是個人之大德。“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本”。我們青年學子就應該像習總書記說的那樣，在推進中華民族偉大復興的歷史進程中，在這個英雄輩出的時代，將愛國之情、報國之志落實到行動當中，為國家的發展，民族的復興貢獻自己的力量。

……

Ⅲ課程小結（略）

3?雙師同堂教學模式在《習近平用典》運用的經驗總結

3.1?師資優勢互補是首要因素

通過剛才的課堂教學實錄我們可以看出，在教學設計中有思想解讀人和經典釋義人兩個不同的角色，這兩個分別由兩位老師來擔任。根據課程特點，本門課程雖是一門思想政治理論選修課，但是對教師素養的要求并不低，一是要熟知習近平新時代中國特色社會主義思想，又需要具備一定的文學功底素養，因此主講教師為思政課專職教師，由于教學內容涉及中國傳統文化，因此參與同堂授課的另一位教師為本校講授中國傳統文化的教師。這兩位老師有各自的專長，有各自的教學風格和優勢，因此兩位老師能夠在教學中互通有無，互促互補，共同成長。通過學生反饋的教學效果來看，學生對兩個老師的授課是十分認可的。這樣兩位老師的專長得以發揮，個人教學魅力得以展現，又實現了信息資源共建共享與整合運用，教學團隊的整體實力得以整體提升。

3.2?精心教學設計是關鍵

任何一堂課要取得好的教學效果精心地教學設計是關鍵。在雙師同堂教學模式中教學設計復雜交互是在課程教學運用中的核心難點，也是關鍵的主要特點。體現著教學任務的分工配合。因此，在備課過程中，兩位老師花費了大量的心血，備課標、備教材、備學生。兩位老師特別是負責主講的思政課老師閱讀了大量與課程相關的書籍，比如閱讀的書目有《習近平用典》系列叢書、《習近平講故事》《中國文化的基本精神》等大量書籍。兩位老師結合學生學情，從海量資料中挑選了與學情相適應，符合課程標準的教學素材。比如在本專題的最后一個環節中有一個詩詞朗誦環節，這首詞是習近平總書記在1990年寫的《念奴嬌·追思焦裕祿》，在思想解讀人介紹完焦裕祿的故事學生深受感動之際，經典釋義人領誦這首詞，將本次課的情感表達再一次推向高潮，學生深深地感受到了高尚的道德品質所帶來的力量。在整個教學設計中，跌宕起伏，學生們在上課過程中緊隨兩位教師的引導，峰回路轉、柳暗花明，學生不僅僅是真懂，還真信，更是真學。當然雙師同堂教學過程中的高度復雜的交互特點，對教師來說是極具挑戰性的，因此前期的教學準備階段可以說遠遠超過了傳統課堂課前準備的工作量，可以這樣說精心的教學設計是雙師同堂課程教學取得良好效果的關鍵一環，為此兩位老師付出了巨大的心血。

3.3?教學開放互動是必備條件

較之于傳統課堂，雙師課堂一個顯著的特點就是在教學過程中是多元互動的，因此教學開放互動是雙師課堂必備條件。這種多元互動體現為“師生互動”“師師互動”與“生生互動”。也就是原來傳統課堂可能是一家之言或師生互動，現在變為了“三維互動”。雙師同堂的教學過程中最為出彩的環節是“師師互動”與“師生互動”的交融。在這一環節中，兩位老師需要將可能將自己過往所積累的學識展現出來，并充分證明自己的人格魅力，還能以此為契機取長補短，互相吸收高質量養分，為學生提供充足的思想營養，在老師的相互交流中激蕩著思想的火花，取得意想不到的效果。“師生互動”中有學生與一位老師也有同時與兩位老師的互動，學生可以從不同的老師觀點的表達、言行舉止中汲取營養。“生生互動”環節中，兩位老師較之于傳統課堂，對學生的關注度更加的充分，學生的主體意識也能夠更加充分的發揮。在教學的“三維互動”中，出現思想的交融、觀點的激蕩，能量的共振，大大拓展了課堂的深度與廣度，因此可以這樣說，開放性和互動性的雙師課堂的內在要求。

4?雙師同堂教學模式在思政課運用的意義

4.1?有利于活躍課堂氣氛，增強思政課堂吸引力

長期以來，高校思政課堂面臨的一個難題是學生的抬頭率和聽課率不是非常的理想，有時候還會出現老師和學生各說各話的現象。如何解決這一難題，高校的思政課教師進行了很多的探索。比如翻轉課堂，比如線上與線下相結合，比如或在某堂課程中設計一個游戲小環節，小辯論等等。而雙師同堂在高校思政課的運用不乏是一種相對新穎的教學模式。從教師方面來說，通過雙師同堂教學模式，課堂教學不再是老師的“單口相聲”了，而是變成了“對口相聲”，兩位老師在課堂上展示各自風采，有利于激發教師在思想政治課堂中的教學活力。從學生方面來說，新穎有趣的課堂，以別開生面的雙師協同足以吸引學生的注意力、加之生動鮮活的課堂設計，課堂學習氛圍得以改善、學生學習興趣提高了。課堂的活躍度增加了，思政課堂的吸引力自然就會得以提升。

4.2?有利于擴大學生知識面，提升思政課堂含金量

雙師同堂教學模式較之于傳統的教學模式，教學內容就豐富了許多，每一位老師都有各自的知識儲備，都有各自擅長的領域，在固定的課程授課時常內需要將課程教學內容完整授課，就需要老師們精心準備教學內容，不是知識點的簡單羅列與堆積。這種含金量體現在一方面雙師上課你方唱罷、我方登場、課件滿滿的、容量大、節奏快。另一方面在內容的取舍上詳略得當，由于時間有限，在一定的時間內必須根據教學目標來進行設計，否則就會出現課程教學內容無法完成、內容拖拉等現象。因此以往含水量較多的內容就需要大幅度減少，剩下的只能是滿滿的干貨，思政課堂的含金量也就得以提升。

4.3?有利于促進教師共研教學，共同成長

真正的學，從做開始。雙師同堂意味著兩位老師就是一個利益的共同體，要想上好一堂雙師課，實現的前提條件是合作。在同一堂教學中需要老師們相互溝通、相互交流、相互學習，達成共研共享共進的合作模式。兩位教師必須共同確定教學目標，共同研究課程教學內容，教學對象、共享教學資料，共同完成教學設計。老師們是教學研究的共同主體，雙師同堂教學過程中出現的耗時多、配合難、教學設計復雜交互等難題必須共同面對，共同解決。而解決問題的過程就會產生思想激蕩的火花，就會提升老師們的批判能力，思考能力，解決問題的能力、團結協作的能力，從而在實踐中創造出教師自己新的認知，這樣做將非常有利于促進教師專業成長。同時老師們在開放、包容、平等、共享的合作氛圍中，彼此成就，共同成長。

4.4?有利于思政課程與課程思政同向同行，形成共同育人機制

2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，在這《剛要》中明確指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，實現思政課程與課程思政同向同行。思政課程要主動作為，在共同育人要發揮關鍵課程應有的作用。思想政治教育學科本身就是學科交叉的產物或結果，雙師同堂教學模式運用于高校思想政治課中，將有利于真正實現與其他學科課程相交融、相結合。在合作中一方面促進思想政治學科本身創新發展，另一方面其他課程通過滲入式的、嵌入式的、融入式的等方式與思政課程一道，在共同育人的道路上成長、形成全過程全方位育人的效應。

5?結語

總之，雖然目前雙師同堂的教學模式主要是非思政類課程中運用，且主要是在中小學的教學當中運用，但對于高校思想政治理論課來說，這也是一種值得高校思政課教師借鑒并加以運用的教學模式。根據已有的參考文獻和資料來看，目前，雙師同堂的教學模式在高校思想政治理論課的運用還剛剛起步，還需要經歷漫長而曲折的過程。實際上筆者和同行在實踐的過程中也面臨著一系列的困難和挑戰，本文雖沒有一一論述，并不代表困難不存在，這需要我們思想課教師大膽探索，勇于嘗試。世界進入多元化時代，新時代對人才多元精深知識結構提出了新的要求，在黨和國家高度重視思想政治理論課教育的背景下，雙師同堂教學模式可以說是高校思想政治理論課提高教學效能的一種新嘗試，要取得更多的成效還需要我們廣大的高校思政課老師進行積極的探索。

參考文獻

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