小學英語課堂教學中創設有效情境的實踐與思考

楊鳳萍

當前在國際交流日益頻繁的大背景下，英語在人際交往過程中顯得更加重要，尤其是在國際交流方面。在教育教學活動中，小學英語教學也受到了重視。如何有效地提升小學英語教學質量與效率是當下小學英語教學過程中的一大難題。面對這一問題，英語教學采用了創設情境的方式，加強了小學生學習英語過程中的應用性、實踐性，加深了對英語的理解。創設情境的教學方式符合學生的身心發展規律以及小學生的認知特點，對小學生英語能力的提升有著非常大的幫助。本文從情境及情境教學的含義入手，分析了情境教學的理論依據，提出了小學英語課堂教學中創設有效情境的策略：一是合作學習情境的創設；二是趣味學習情境的創設；三是直觀學習情境的創設；四是多媒體學習情境的創設。

一、情境與情境教學的含義

從詞源視角來看，現代漢語詞典將情境定義為在一個具體的場合中出現的具體的情形和景象；從語言學視角來看，情境主要指的是人類在交際交往過程中涉及的一切內外部活動，包括內在的心理活動，也包括外在的交際過程中使用的語言環境，主要指語言交際的社會環境；從教學的視角來看，有關學者將情境界定為采用情感調節的方式，讓學生在生活實踐的基礎上，運用語言鼓勵學生參與學習的情境活動，在情境活動中不斷優化語言，使其向更高層次發展。

從字面上來理解，情主要指的是情緒、情感；而境主要指的是境地。在小學英語課堂教學過程中采用情境創設的方式，指的是小學英語教師能夠根據英語教學目標以及教學內容，創設出能夠調動起學生學習興趣以及積極性的有效情境，調動起學生的學習動力。曾有學者在情境教學的相關研究中指出，在情境中知識的學習會更有意義，知識基于具體的情境，知識與情境相互交融，能夠為學生提供學習知識的恰當方法。也有學者指出，情境教學主要指的是學生的情感以及具體情境相互影響的過程，教師通過創設生動形象的情境，調動起學生的情緒、情感，使得學生情感與情境相互統一，進而促進學生學習的一種教學方法。創設情境的教學方法需要小學英語教師了解小學生的心理特征以及身體特征，了解學生在學習方面的認知規律，以此創設出學生應用英語的具體環境，讓學生在情境中運用英語語言，提高英語能力。

總的來說，采用創設情境的教學方式。需要教師密切聯系學生的生活實際，同時深入了解學生的身心發展規律，圍繞英語教學目標，采用多元化的方式，創設出生動有趣、有活力的教學情境，將知識的學習置于有趣的情境之中，調動起學生在學習過程中的主動性，同時調動起學生的情感，在更加真實具體的情境中有效地學習英語、應用英語，從而促進學生英語素養和英語水平的提升。

二、小學英語教學中創設有效情境的理論依據

小學英語教學基于情境創設需要一定的理論支撐，才能使情境創設的教學方法更具有效性。

（一）寓教于樂的原理

處于小學階段的學生，他們天真爛漫，充滿好奇心，對各種新鮮的事物都充滿了興趣。在小學英語教學過程中創設生動、形象、幽默的情境能夠讓小學生將注意力集中到英語課堂中，同時在情境中體會到學習的快樂。而在生動有趣的情境中，學生的學習效果也會進一步得到提升，學生會在不知不覺的狀態下學習到英語知識，與此同時，學生的學習積極性和主動性也會有所提升。不僅如此，情境創設的教學模式對學生的身心成長也有著十分重要的影響。情境教學的方式主要體現了寓教于樂的原理，更加關注的是學生在學習過程中是否具備學習的興趣。生動有趣的情境教學能夠進一步提高小學生在學習英語過程中的熱情以及興趣，讓學生能夠積極主動地投入到英語學習過程中。情境創設能夠激發起小學生對英語學習的欲望。因此，創設有效的情境來展開小學英語教學，無論是對教師的教學來說，還是對于學生的學習來說，都有著十分重要的影響。小學英語教師在創設有效的情境時，必須要給予一定的理論支撐，讓情境創設更加真實、有效，讓學生在情境中融入豐富的情感，體悟到英語學習的樂趣。

（二）情知對稱原理

這一原理中的情主要指的是學生的情感，而知主要指的是學生的認知能力，學生認知能力的提升以及情感調動在學習中具有一定的對稱性。因此，為了創設出有效的情境，并在情境中實施英語教學，小學英語教師必須認識到學生認知能力與情感的統一。在創設情境過程中要以學生為本，創設的情境要能夠有效地調動起學生的情緒、情感，讓學生在情境中自由地發揮自己的情感，從而深刻感悟和體會英語知識，進而提升學生的英語認知能力。在小學英語課堂教學過程中創設有效的情境，可以使學生更加快速地進入到學習狀態中。同時，調動起學生學習時的積極情感因素，可以讓學生主動融入情境中學習英語知識，進而調動起學生的認知能力以及思維能力，深入對英語知識的理解。創設情境的教學方式，可以將學生在學習過程中的認知、情感有機結合在一起，通過情感與認知的相互作用，促進學生學習效果的改善和學習能力的提升。

（三）直觀教學原理

小學生的身心正處于發展過程中，他們的心智還不夠健全，心理還不夠成熟。在小學階段，學生的思維仍然是直觀、具體、形象的思維。在學習過程中，直觀感知對學生的學習來說非常重要，大多數的小學生在學習時通常是以感知的方式來展開學習。英語這門學科的特點就是注重語言，而英語并不是我們的母語，因此，對于小學生來說，他們在學習的過程中可能會感到十分枯燥。面對這樣的現象，如果小學英語教師在展開教學時仍然采用傳統的教師輸出、學生接收的形式，學生的學習興趣很快就會被磨滅。為了避免這一現象，教師在教學的過程中，可以根據學生的思維特點來展開，要注意教學內容的具體化，可采用創設情境的方式，將本節課所要教學的英語知識呈現在情境中，讓學生在情境中去進行感知，而這樣一個情境同時充滿了開放性以及活力。這樣的課堂氛圍可以有效地吸引學生的學習注意力，同時使學生的思維保持活躍狀態，最大限度地接收具體化的文化知識。除此之外，情境的創設不僅有利于提升英語教學質量，同時還有助于激發學生的學習熱情，讓學生在掌握具體知識的基礎上，能夠更加主動地學習英語知識。

三、小學英語教學中創設有效情境的具體策略

英語是一門語言，英語學習的關鍵在于讓學生體會英語的魅力。將英語教學放在情境中，能夠讓學生進一步運用語言，進而更深刻地體會到英語的魅力。語言的學習離不開情境的依托，小學階段作為學生學習的基礎階段，教師在展開教學時，應該更加關注本階段學生的學習特點、心理發展水平和已有經驗，基于此創設出有效的情境，可以使得學生在學習語言時更加具體、更加生動。

（一）合作學習情境的創設

當前，小學英語教學正處于新課程改革的大背景之下，課程改革對于小學英語教學提出了更高的要求，小學英語教師在教學過程中要更關注學生的主體地位以及學生學習的主動性，要轉變教育教學理念，摒棄傳統的教學方式。在教學過程中要更加注重合作學習和學生的課堂參與情況，為學生提供課堂上表達的機會，進一步增強學生的學習熱情和興趣，讓學生在合作學習過程中獲得團隊協作的榮譽感，同時體會到學習的喜悅。在采用情境創設的方式展開教學時，可以有效地結合合作學習來展開。教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組內相互發表自己的意見，通過吸取他人的長處來彌補自己的不足，同時從他人身上或發言中得到啟發，使得小組內部成員共同成長、共同進步。合作學習要讓每一名學生都參與到課堂中，同時也讓學生真正成為主宰自己學習的主人。在小組內部，學生之間可以自由地表達自己的真實看法，同時生生之間的交流也可以產生思維的火花，從而帶動團體獲得整體能力的提升。

在合作學習的情境之中，每位學生都能夠積極主動地參與到英語學習過程中，在情境中感悟和理解英語學習的重難點。同時，注意力會更加集中，課堂上學習的效率也會進一步得到改善。例如，在教學whos……this is……這一句型時。小學英語教師就可以將學生劃分為不同的小組，事先讓每一組的學生準備一張自己最喜歡的家庭合影帶到課堂中來，組內的同學互相發問回答，通過圖片的交流，讓每位學生融入英語學習中，從而提升英語學習效率。

（二）趣味學習情境的創設

小學生最大的特點就是活潑好動，在展開英語教學過程中，為了能夠使英語教學取得更好的效果，教師可以將肢體語言融入其中，從而使教學活動能夠順利開展。對于小學生來說，他們也更容易理解教師所教的內容。因此，為了能夠創設出更加有效的情境，作為小學英語教師，在教學的過程中可以融入自己生動形象的表演以及動作，幫助學生理解課堂上的知識，進一步地鍛煉學生的思維。在教學過程中，教師可以運用眼神、動作、手勢等來創設有效的情境。例如，學生在回答完問題之后，教師可以用眼神給予學生肯定，為學生帶來學習信心，讓學生感到學習的快樂。更好地拉近師生之間的距離。同時在課堂上教師也要注意保持微笑，教師的微笑會進一步地感染學生，讓學生感到英語學習不是十分困難的。在小學英語教學的過程中，教師在給予學生評價時，要更多地鼓勵和寬容學生。例如，學生的回答出現了一些問題。教師可以微笑地說：“It doest matter please see after me.”除此之外，教師還可以在英語教學過程中融入有趣的游戲，或者為學生播放與本節課相關的英語歌曲，通過玩游戲、學唱歌的方式鞏固英語知識、加深知識理解。

（三）直觀學習情境的創設

小學階段的學生，日常生活中積累的經驗不多，所以，對于他們的學習來說，創設直觀的情境更容易接受。在教學過程中，教師如果能夠為學生提供一些生動形象的事物，學生在理解英語知識會變得更加順利。雖然英語這門學科具有一定的抽象性，但是，如果英語教師可以將英語教學放在生活情境中，學生的學習效果將會得到進一步提升。例如，在教學過程中，教師可以事先準備一些直觀的教具，利用教具來展開英語教學，如與本節課英語教學相關的實物或者是圖片等，都有利于學生的學習。以實物為例，教師在教學英語單詞bear的時候，可以帶一只玩具熊。小學生本身對玩具就很感興趣，帶入玩具熊展開教學，學生在學習時也不會覺得枯燥乏味。接著教師可以進一步地進行介詞的教學，將玩具熊放到盒子里，接著展示教師事先準備的單詞卡in，讓學生學習in這一介詞的具體使用。為學生創設這種生動形象的教學情境，學生在課堂上的情緒會更加飽滿，學習起來也會變得更加容易。

（四）多媒體學習情境創設

隨著現代信息技術的進一步發展，多媒體課件已經被廣泛應用于小學英語教學中。多媒體課件本身所具有的生動形象以及動態性等特點，可以激發起學生學習英語的興趣，將學生的注意力集中到課堂中來。利用多媒體來創設情境，需要教師事先做好充足的準備工作，充分挖掘與本節課教學內容息息相關的教學素材、豐富教學內容。例如，在教學長城The Great Wall時，就可以利用多媒體課件為學生播放有關長城的視頻，并在視頻上配上生動的音樂，這種情景的渲染，可以調動起學生的感知力，讓學生在課堂中學習到英語課本以外的內容，同時還能進一步豐富學生的情感，讓學生了解到我國的名勝古跡，進一步激發起學生的愛國情感，落實立德樹人的培養目標。

當前小學英語課堂教學中，教師要想讓小學生掌握一定程度的文化知識，就必須提高課堂效率，并且為他們提供一個良好的語言學習環境，來幫助他們有效運用所學知識與技能，而創設情境可以使教師更加方便地開展授課工作，并能更好地為廣大學生服務。