分層教學法在小學語文教學中的滲透

顧鵬程

隨著我國教育制度的不斷改革，在小學語文教學中，應轉變傳統教學觀念，充分考慮并尊重學生之間的個體差異，利用分層教學法進行因材施教。本文從實際情況出發，對分層教學法在小學語文教學中的重要性進行分析，提出分層教學法在小學語文教學中存在的問題，并針對性地提出滲透策略，教師應從學生層次、教學目標、課堂層次以及教學評價等方面滲透分層教學法，突出學生的個性化特征，提高學生的學習效率。

在小學語文教學過程中，教師應充分認識到每位學生都是特殊的、獨一無二的。在開展教學活動時不能千篇一律，而是要讓學生都能自由平等地參與到語文教學活動中來。這就需要教師打破傳統教學的片面性和固定性，大力提倡因材施教的教育理念，并滲透分層教學法。這樣不僅能使學生的學習興趣得到提高，還能使不同學習層次的學生發揮出自身潛能，提升整體學習水平。

一、分層教學法在小學語文教學中的重要性

從理論方面來講，分層教學法是以學生的生理因素與心理因素為基礎，依據其中存在的差異對教學方法進行明確劃分，并以此為依據展開教學，教師也能夠對教學目標與教學計劃進行針對性制定，從而逐層、逐級達到教學目標的教學方法。

一方面，教師對分層教學法進行合理運用，不僅能改善小學語文課堂的活動形式，還能有效激發小學生的學習興趣，從而使學生能夠主動了解語文知識。小學階段的學生，從生理特點上來講較為活潑、好動，且對事物充滿了好奇心，更樂于參加到趣味性較強、參與度較高的學習活動中來。這樣教師就可以利用分層教學法，針對學生的特點開展教學活動，在實踐中領悟到教學目標，并能夠在活動期間對正確、合理的學習方法進行了解和掌握，從而提升學生的語文學習興趣。心理學家維果茨基在教學工作中開發出了“最近發展區”的理念。維果茨基認為，學生目前所擁有的學科水平應和將來的學科水平聯系起來，并按照學生目前的能力進行教學活動，從而呈現出作業分層的教學態勢，滿足因材施教的學生需求。所以，教師可以根據不同學生的不同能力，為學生下發學習任務與學習目標，并布置難度與復雜程度具有差異性的作業，學生依照自身的知識儲備完成作業，滿足他們自我價值的實現，樹立良好的學習自信心。

另一方面，分層教學法還能達到因材施教的最終目的。分層教學法的本質，是按照學生所具備的基礎學科能力，將學生按照能力進行層次劃分，針對性地為學生提供學習指導，并促使學生提高自主學習效率，快速進入學習狀態。分層教學法不僅可以引導學生認清自我，還能在掌握學科知識的同時，對自身的知識領域進行不斷擴展，使學生的獨立思考能力得到一定程度的培養。在開展教學活動時，小學語文教師應加強對分層教學法的認知度，明確分層教學的重要性，對班級內的學生要給予重視。雖然根據客觀情況而言，部分學生在學習語文知識時會出現比較吃力的情況，但教師卻不能對學生進行差別對待，要對學生保持同等的尊重，可以利用談話溝通的方法去了解學生，從而幫助他們建立屬于自身的學習方法，提升學生的綜合文化素養。

二、分層教學法在小學語文教學中存在的問題

（一）教師缺乏一定的引導性

當前小學語文教學中，教師在開展分層教學的過程中，往往因為過于重視學生的主體地位，而忽視了自身的引導作用。分層教學法的核心就在于教師根據學生的不同情況進行分層處理，但因為教師沒有有效發揮自身的引導作用，導致學生進行自主探究時往往是以分層主題為指導目標，沒有具體而明確的指導方向，這種情況無疑會影響到學生在分層教學中的探究有效性。例如，在小學語文課堂教學活動中，部分教師會根據分層教學法的指導，將課堂的教學任務進行分層設計，以此為基礎，引導不同學習程度的學生能夠自主開展探究學習活動。但是在這一環節中，教師往往只是向學生提供了探究任務目標，卻忽略了自身在分層教學中對學生的重要引導作用。小學生正處于人生的發展階段，認知能力與思維能力都較為薄弱，這些使學生很難獨立支撐起自主探究環節，對學生的語文學習效果也會產生一定的阻礙。

（二）分層教學法過于形式化

現如今，教師在小學語文教學中滲透分層教學法時，會出現過于重視形式的現象，沒有真正掌握分層教學的核心理念與本質。在這種情況下對分層教學法進行實踐，就會出現過于形式化的現象，導致學生在學習過程中無法得到有效幫助，也難以發揮出分層教學法真正的機能與價值。比如，現如今的小學語文教學實踐過程中，教師一般情況下都會在課堂中對分層探究任務進行單一的、固定的設置，然后在固定的教學環節內指導學生自行開展自主探究活動。利用這種固定的、死板的教學模式開展教學活動，會導致教師與學生始終存在較大的距離，不能有效針對學生動態發展趨勢設置學習計劃。教師應用這種一成不變的分層教學，會越來越不適用于學生日益增強的學習能力，并會逐漸失去實際的教育價值。分層教學法過于形式化的問題，是小學語文教師需要迫切重視的，并要針對問題的具體環節尋找優化策略。

三、分層教學法在小學語文教學中的滲透策略

（一）學生層次分層

在小學語文教學中，首先對分層教學進行應用滲透的環節就是對學生進行層次分層。教師只有充分了解了學生的具體情況，并能對學生的學習能力進行良好把握，才能在小學語文教學中切實滲透分層教學法。

第一，教師應保證與學生進行充分交流，并與學生家長保持聯絡，對學生的性格、生活經歷、學習興趣進行充分了解，在對學生的基礎情況進行了解之后，再對學生進行合理、有效的層次分層。在這個過程中，教師需要注意學生的情況應是真實的、清晰的，保證學生能處于與自身適配的分層之中。

第二，應針對學生的不同特點開展分層教學工作，并對學生下達合理的學習任務，充分發揮自身的引導作用，針對不同層次的學生開展自主學習工作，能夠使學生的自我價值得以實現。

第三，教師應明確學生的具體興趣方向，并以此開展教學活動。另外，教師也應對學生在語文知識學習過程中遇到的問題進行解決，從而有針對性地制定適配學生的教學計劃。比如，教師在滲透分層教學法之前，應對學生的性格特征、課堂表現、語文基礎水平和大概的興趣愛好有所了解后，將學生劃分為三個層次，由高到低分別為第一層次學生、第二層次學生以及第三層次學生。將學生進行層次分層之后，教師應針對性地開展教學活動，要求第三層次的學生對語文基礎知識進行掌握；第二層次的學生應在掌握語文基礎知識的前提下進行課外拓展；第一層次的學生在前者的基礎上，學會自主學習并舉一反三。在這種教學方式下，不僅能改善教師的教學方法，還能有效提高學生們的學習效率。另外，因為學生的情況并不是一成不變的，所以，教師應在一段時間后，根據目前的教學情況進行全體測試，根據測試結果將學生進行再次分層。這樣能有效激發學生的好勝心理，為了進入到更高的層次中，學生會積極學習、促使自己進步。

（二）教學目標層次分層

學生自身掌握的語文知識多寡，將會在很大程度上影響學生興趣愛好的形成。所以，教師在制定教學目標時同樣也要劃分不同的層次，依據學生的語文知識底蘊和學習愛好實現針對性教學目標分層，在這種情況下，能有效減低學生的學習壓力，提升學生的學習效率。在傳統教學模式下，教師即便知曉每個學生的學習成績，但在制定具體的教學目標時，卻沒有進行分層教學，反而是將統一的教學目標實行到不同的學生群體中去，督促學生對著同一個目標進行學習發展。這種設定方式對于第一層次的學生來說較為簡單，所以，很容易導致第一層次的學生產生自負、自滿的心理，繼而心生優越，難以向更高的目標邁進。而對于第三層次的學生來說，這樣的學習目標卻較為困難，往往因為長時間達不到教師設置的目標而心生沮喪，從而逐漸喪失主動學習的積極性，也很容易導致學生產生厭學心理。基于此，教師應綜合全面地考慮到不同學生的不同情況，并滲透分層教學法，全方位制定符合學生學習情況的教學目標。比如，在學習《精衛填海》這篇文章時，教師就可以根據學生的語文知識學習情況進行分層教學。第三層次的學生應將關注點放在掌握《精衛填海》中的生僻字上，在此基礎上對課文當中的故事情節進行了解與熟悉。第二層次的學生，應在掌握課文字詞的前提下，將文章當中的核心段落進行整合，從而了解文章中蘊含的中心思想。第一層次的學生需要完成上述的學習任務，并加深對文章的理解，從文章中蘊含的哲理與感悟談一談學習收獲。從整體角度而言，教師在為學生制定學習目標時，需要按照學生的不同情況對教學目標進行調整，從而加深分層教學法在小學語文教學中的滲透力度。

（三）課堂層次分層

課堂上的層次分層主要表現在問題方面，小學語文教師在開展語文教學活動時，應對學生提出相應的問題進行引導，活躍課堂氣氛并吸引學生的注意力，加強學生對問題的分析能力與理解能力，并在實踐中掌握課堂學習的主要目標。面對不同層次的學生，教師需要綜合考慮學生的知識底蘊與對語文知識的掌握程度，針對性地提出不同的問題，讓學生收到與之相匹配的引導，從而進入主動思考的狀態，加深對課堂知識的理解，達到提升語文學習水平的目的。比如，在對《草船借箭》這篇文章進行講解時，教師就可以根據課文內容，對不同層次的學生提出不同的問題。在面對第三層次的學生時，教師可以問：“草船借箭的故事出自哪部作品？可以分成幾部分？”面對第二層次的學生時，教師則可以問：“草船借箭的作者是誰？作者是按照怎樣的寫作順序來寫的？”面對第一層次的學生，教師就可以問：“諸葛亮具有哪些品質？你在這篇課文中學到了什么？”在學生對這些問題進行回答之后，教師可以接著追問：“這篇文章的中心段落在哪里？”不僅能讓學生與教師的互動增強，還能有效提升課堂的學習氛圍，發揮學生自主思考的能力，滿足學生實現自我價值的需求，從而提高學生的學習積極性。

（四）教學評價層次分層

在整個小學語文教學過程中，教學評價的地位極為重要。教學評價不僅關系到學生的學習成果，同時也是教師教學成果的具體表現。在這個過程中，教師對學生進行完善而合理的評價，可以起到一定的激勵作用。教學評價的有效開展，能使教師對自身的教學方式進行有效改良，調整教學內容，使教學方法更能與學生相契合。基于此，教師應針對學生的不同層次來辯證地進行評價，同時要確保評價結果的客觀，以達到對學生的引導作用。比如，在學習《猴王出世》這篇課文時，教師就需要對不同層次的學生制定不同的評價標準，使學生能獲得有效的、全面的評價結果。面對第三層次的學生時，教師應對學生的課文研讀階段進行觀察，對學生的優點進行表揚，并采取鼓勵式的學習評價。面對第二次層次的學生時，應以表揚性評價為主，對學生在學習過程中的優點予以肯定，但也要指出學生的不足之處，并針對性地提出改進建議，確保學生的學習水平有所提高。面對第一層次的學生時，教師可以肯定并鼓勵學生的思考結果，但與此同時也應對學生提出更高的學習要求，促使學生可以積極主動地完成學習任務，并向著更高層次邁進。教學評價是檢驗學生學習成果以及教師教學成果的重要手段，通過對教學評價的分層教學，能有效促使不同層次的學生共同進步，有效提高了學習效率。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中滲透分層教學法，不僅能做到因材施教，提高學生的學習興趣，還能有效改善教師的教學方法，優化課堂氛圍。在小學語文教學中滲透分層教學法的過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，全面掌握學生的各項情況，積極帶動學生參與到語文教學活動中。教師應充分肯定并尊重學生之間的個體差距，按照分層教學法的內容，對不同層次的學生布置不同的學習任務，促使學生的自主學習能力得以提高，使學生的自我價值得以實踐。