“雙減”教育環(huán)境下小學語文教學改革分析

白莉

我國教育部門為有效解決學生學業(yè)壓力過大、負擔過重的問題，出臺了“雙減”政策，充分強調(diào)了義務教育階段學校教育的育人功能。在“雙減”教育環(huán)境下，小學語文教師有必要推動語文教學改革，不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課后作業(yè)形式，在減少學生課后作業(yè)量的同時，提高課堂教學效率，實現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)量教學。

一、“雙減”政策對小學語文教學的影響

“雙減”政策的全面推行，對各學科的教學帶來直接影響。“雙減”政策在規(guī)范校外補課機構(gòu)的同時，要求學校盡可能降低學生學習負擔，減少作業(yè)量。在以往小學語文課堂教學中，教師往往依靠課外作業(yè)布置來強化教學效果，這使得學生面臨較大的學習壓力，不僅要學習并鞏固課堂基礎知識，還要保證課外書籍的閱讀量。而在“雙減”政策背景下，語文教師有必要推動教學改革，將課堂教學環(huán)節(jié)放于首要位置，致力提高課堂教學效果，合理設計課后作業(yè)形式與內(nèi)容，降低作業(yè)量。基于此，小學語文教師要采取適當?shù)拇胧瑢φn堂教學進行優(yōu)化，將激發(fā)學生學習興趣作為教學重點，提高學生在教學活動中的參與度，在正確認識“雙減”政策的基礎上，科學設計教學方案，力爭在有限的課堂時間內(nèi)加強教學效果，從而貫徹落實“雙減”政策。

二、小學語文課堂教學基本原則

（一）寓教于樂

在“雙減”教育環(huán)境下，小學語文教師要清晰地認識到課后作業(yè)布置的目的，將精力放在提高課堂教學效率上。通常情況下，各學校課堂教學時間限制在40分鐘左右，由于學生難以在短時間內(nèi)掌握教師所講內(nèi)容，所以，教師會通過布置課后作業(yè)的方式幫助學生鞏固知識。為有效落實“雙減”政策，教師在開展教學時要遵循寓教于樂的原則，致力提高教學趣味性，避免學生因為課堂教學較為枯燥而產(chǎn)生厭倦心理。采用寓教于樂的方式，不僅能集中學生注意力，還能激發(fā)學生學習興趣，讓學生愛上語文，從而提高教學效果。

（二）因材施教

作為小學語文教師，要在課堂教學中遵循因材施教的原則，在教學設計環(huán)節(jié)要充分考慮學生個體差異性，針對不同學習能力的學生采用不同的教學方式，促使每位學生均可得到全面發(fā)展。教師在采用因材施教的教學方式時，要了解不同學生的長處與短處，達到發(fā)揚長處、規(guī)避短處的目的。比如，教師可在課堂上為口語表達能力較高的學生提供展示自我的機會，適當增加難度，讓學生在挑戰(zhàn)中逐步提升自我；而對于口語表達能力較差的學生，教師可從基礎層面入手，培養(yǎng)學生的表達思維能力。這種方式不僅能降低學生的學習壓力，還能讓學生直面自身長處與短處，從而有針對性地提升自己。

（三）結(jié)合實際

語文屬于一門綜合性較強的學科，學生通過語文學習，可以提高自身理解能力，對其他學科的學習也會有極大的促進作用。小學語文教學的目的在于夯實學生語文基礎、培養(yǎng)學生理解能力與表達能力、鍛煉學生思維能力與想象能力。所以，作為小學語文教師，在開展語文課堂教學時，要遵循理論結(jié)合實踐的原則，將學生較為熟悉的生活元素引入教學中，拉近學生與教學內(nèi)容的距離，實現(xiàn)學以致用，從而不斷加強學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要注重引導學生認識語文學科與生活的關(guān)系，讓學生將語文知識應用于實踐中，通過語文的學習掌握人生哲理，以此達到鍛煉學生心境，促進其全面發(fā)展的目的。

三、“雙減”教育環(huán)境下小學語文教學改革策略

（一）使用信息教學手段，提高教學效率

在“雙減”政策背景下，學校教師不僅要致力提升課堂教學質(zhì)量與效率，還要進一步減少學生課后作業(yè)量，達到減輕學生學業(yè)負擔的目的。所以，作為小學語文教師，要在課堂中積極使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如通過多媒體設備將抽象且枯燥的語文知識內(nèi)容以圖片、動畫、動態(tài)文字等形式直觀呈現(xiàn)出來，通過聽覺與視覺刺激，去集中學生注意力，激發(fā)其學習語文的興趣，促使學生積極參與到課堂教學中。這種方式不僅能幫助學生深入理解所講知識，還能加強課堂互動，降低教師課堂教學難度。

教師使用信息手段開展教學時，要在課堂開始前對教學課件進行合理設計。在課件制作過程中，教師要充分了解學生特點、日常生活環(huán)境，引用學生較為感興趣的生活元素，在拉近學生與教材距離的同時，加強教學趣味性，制作成既能深入淺出呈現(xiàn)教學內(nèi)容，又能激發(fā)學生學習興趣的課件，從而使學生能夠積極參與課堂教學，加深對知識的理解與記憶。

例如，語文教師在講授部編版教材二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課文時，可在課堂教學開始前結(jié)合教學內(nèi)容制作精美課件。教師可從前至后，對課文中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日進行梳理，并依照春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的順序來制作課件。同時，可結(jié)合各傳統(tǒng)節(jié)日特點與習俗，在課件中插入各節(jié)日的生活片段，如春節(jié)貼窗花、元宵節(jié)吃元宵、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅等，以動態(tài)圖片或視頻形式將書本中的知識直觀呈現(xiàn)出來。這種方式能有效提高教學內(nèi)容與學生實際生活的貼合度，使學生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到提高課堂教學效率的目的。

（二）加強課堂教學互動，鞏固教學內(nèi)容

在小學語文課堂教學中，教師要注重加強師生互動與生生互動，引導學生在自主分析問題的基礎上展開自由交流，以提高互動性的方式，提高學生語文學習效果。生生互動相較于師生互動而言，在激發(fā)學生熱情上更具優(yōu)勢。教師結(jié)合教學內(nèi)容提出問題供學生思考，能使學生在合作學習中積極參與教學活動，提高課堂教學效率，而且，合作探究學習還能有效降低學生的學習壓力。教師在進行語文課堂教學時，可結(jié)合學生的學習能力，將其劃分為不同的學習小組，并引導各小組學生進行合作學習，促使學生深入理解教學內(nèi)容。

教師在這一過程中可采用任務教學法，圍繞教學內(nèi)容制定學習任務，并要求各學習小組針對任務展開討論分析。教師可在合理分解學習任務的基礎上，將任務分配給組內(nèi)的不同學生，引導小組通過合作探究與交流互動，共同完成學習任務。這種方式會促使學生有針對性地開展學習，并在較強目的指引下，深層次理解教學內(nèi)容。教師在各小組學生進行討論時，要對其學習情況進行巡視，觀察學生的討論狀態(tài)，并及時解決學生提出的問題。

例如，語文教師在講授部編版教材二年級下冊《小馬過河》這一課文時，可帶領學生朗讀課文，幫助學生初步了解課文內(nèi)容，并在此基礎上，依據(jù)學生的學習能力將其劃分為不同學習小組。教師可要求各小組學生一同熟悉課文內(nèi)容，選擇課文中的小馬、老馬、老牛、松鼠的角色進行扮演，并邀請小組學生到班級前面進行表演，以此調(diào)動學生的學習熱情。在這一過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容提出需要學生探究的問題：“為何老牛與松鼠對小馬說的話不一樣？”“它們說的話都是正確的嗎？”“小馬最后是怎樣過河的？”“通過小馬過河這件事說明什么道理？”等等，并要求學生在組內(nèi)展開討論。此外，教師要在討論結(jié)束后進行教學總結(jié)，并將問題標準答案告知學生。采用這種教學方式能有效加強課堂互動，達到鞏固課堂知識的目的。

（三）采用分層教學方法，強化教學效果

不同學生的語文學習能力不同，所感受的學習壓力也不同。通常情況下，學習能力較強的學生感受到的學習壓力較小，而學習能力較差的學生，往往會由于自身落后很多而產(chǎn)生較大的學習壓力。因此，在語文課堂教學中，教師要善于采用分層教學法，平衡全體學生的語文學習壓力，促使“雙減”政策得到貫徹落實。

作為小學語文教師，可在統(tǒng)計學生各種考試成績、日常學習態(tài)度、學習能力水平等多項指標的基礎上，將其劃分為不同教學層次，并針對各層次學生采用不同的教學方法，即差異化教學法。低層次學生學習能力較差，教師在教學中要求其掌握基礎知識，并完成課后任務即可；高層次學生接受新知識的能力較強，教師可為其講解更深層的教學內(nèi)容，提高其綜合能力。這種方式能平衡全體學生在語文學習中的壓力，通過因材施教的教學方法，使各個層次的學生均可得到提升，真正加強教學效果。

例如，語文教師在講授部編版教材四年級下冊《巨人的花園》這一課文時，可先帶領學生初步了解文章內(nèi)容，要求學生依據(jù)實際生活經(jīng)驗，對課文中描述的畫面展開大膽聯(lián)想。教師在講解課文時，可采用分層教學法，有針對性地為不同基礎水平的學生布置學習任務。對于學習能力較差的學生，教師可要求其在課文閱讀中，探尋并總結(jié)巨人花園以及巨人本身存在的變化；而對于學習能力較強的學生，教師可引導其想象孩子們在巨人花園中玩耍的情景，并發(fā)揮想象力，探索并寫下孩子們與巨人可能發(fā)生的事情。這種方式能不僅能有效提高學生創(chuàng)造力，還能加強學生的寫作水平。教師還可要求學生相互朗讀自己所寫作品，并進行相互傳閱，強化課堂教學效果。

（四）積極探索學習方法，回歸教學本質(zhì)

在“雙減”政策背景下，學校教師要將課堂教學放于首位，致力提高學生課堂學習效果，避免采用布置大量課后作業(yè)的方式對學生學習情況進行檢驗，以免適得其反。因此，作為小學語文教師，要注重傳授學生多樣化的學習方法，讓學生從中尋找適合自身的學習方法，提高學生在課堂與課后時間學習的自主性，在加強學習效果的同時，降低學習壓力。

在語文課堂教學中，教師可將提升學生閱讀水平視為教學重點，傳授學生各種閱讀方法，讓學生依據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適用于自身的閱讀方式。實際上，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其擁有較高的閱讀水平，不僅能有效提高學生對閱讀內(nèi)容的理解能力，還能加強學生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師可在語文課堂中積極采用群文閱讀的教學方式，不斷拓寬學生視野，豐富教學內(nèi)容，從而加強教學成效。

例如，語文教師在講授部編版教材五年級上冊《父愛之舟》這一課文時，以培養(yǎng)學生閱讀能力為目的，可采用群文閱讀的教學方式。這篇課文旨在描述作者記憶中的父愛，重點講解父愛的偉大，教師可將其內(nèi)容與《慈母情深》這篇課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學生同時理解母愛與父愛。在開展閱讀教學前，教師可為學生傳授不同的閱讀方法，包括略讀法與精讀法等，引導學生在閱讀中進行選擇。針對課文中無關(guān)緊要的段落進行略讀，對于重點描寫母愛與父愛的語句進行精讀和深入揣摩，以感受作者想要表達的思想情感。教師可要求學生回憶生活中自己體會到的父愛與母愛，并以此為題目來進行寫作。同時，教師要結(jié)合學生學習情況，挑選多種以父母之愛為題材的課外文章，要求學生利用課余時間進行閱讀，以此不斷提高學生閱讀能力。

（五）合理布置課后作業(yè)，落實減負政策

通過優(yōu)化課后作業(yè)設計，為學生合理布置作業(yè)內(nèi)容，是“雙減”政策的核心內(nèi)容之一。因此，作為小學語文教師，要將課后作業(yè)布置納入教學設計環(huán)節(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容科學制定作業(yè)內(nèi)容與形式，盡可能減少作業(yè)數(shù)量，避免利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生成績，要為學生留出活動空間，并保證其睡眠時間。

在課后作業(yè)設計中，教師要秉持提質(zhì)減量的理念，注重提高作業(yè)的趣味性，加強作業(yè)質(zhì)量，拒絕為學生布置抄寫生字、生詞一類重復性作業(yè)，這種作業(yè)形式綜合效果較差，盡量要創(chuàng)新作業(yè)形式，為學生布置開放性較強、實踐性較強的作業(yè)，讓學生在動手實踐中加強學習效果。這一類具有較好綜合效果的作業(yè)，能有效落實減負政策，通過教學創(chuàng)新來鞏固課堂教學知識。

例如，語文教師在講授部編版教材五年級下冊《景陽岡》這一課文時，可在教學設計環(huán)節(jié)合理制定課后作業(yè)形式，通過設計多樣化作業(yè)內(nèi)容，供學生自由選擇，以此鞏固課堂教學知識。這篇課文內(nèi)容涵蓋四大名著，教師可在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎上，設計獨立與合作兩種作業(yè)形式。其中，獨立作業(yè)要求學生對任意一本名著進行評價，并完成讀后感作為寫作；合作作業(yè)要求學生以小組方式，挑選任意一本名著中的經(jīng)典片段進行表演。這種方式能有效加強課后作業(yè)的完成效果，調(diào)動學生參與作業(yè)活動的積極性，促使學生深入理解課文內(nèi)容的同時，提高對四大名著的學習。此外，教師可結(jié)合實際情況，對不同作業(yè)設置限制，如獨立作業(yè)限制每位學生必須完成，合作作業(yè)可采用學生自愿完成的形式，為激發(fā)學生學習熱情，教師還可適當采取激勵手段，如對完成合作作業(yè)的學生給予學習文具或用品獎勵等。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”教育環(huán)境中，小學語文教師要致力提高課堂教學效率，通過激發(fā)學生學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中。教師可通過五種手段推動語文教學改革：一是使用信息教學手段；二是加強課堂教學互動；三是采用分層教學方法；四是積極探索學習方法；五是合理布置課后作業(yè)。以此來強化語文教學效果，在切實為學生減負的同時，達成預期教育目標。