淺析小學音樂教學中節奏感的培養

楊彥軍

節奏感作為最基礎的樂感之一，學生只有擁有良好的節奏感，才能夠對音樂形成更全面、更深刻的感知，才能體會到音樂的美感，因此，在新課改提出培養學生音樂素養的教育大背景下，小學音樂教師應當在日常教學中積極落實對學生音樂節奏感的培養任務，為學生音樂節奏感的培養創造條件。

一、培養學生節奏感的意義

隨著課程改革的推進，培養學生的核心素養成了所有學科教師的共同職責，小學音樂學科自然也不例外。《2022年小學音樂新課程標準》中明確提出課程目標為“培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力與創造能力，提高音樂文化素養、豐富情感體驗，陶冶高尚情操”，而節奏是音樂基本表現要素，節奏感是基礎樂感，因此，要發展學生的音樂感受與鑒賞能力，勢必要從加強對學生節奏感的訓練入手，只有讓學生了解音樂基礎知識、形成樂感，才能促進學生音樂審美能力的發展。所以，在新課改背景下，培養學生的音樂節奏感，既是為了幫助學生更好地感悟音樂美，也是為了更好地達成新課程標準中明確提出的課程目標。具體地講，培養學生的音樂節奏感，有以下三方面的意義：

第一，培養學生的節奏感，能夠幫助學生更好地理解音樂作品，提高學生的音樂感知能力。節奏感是音樂向外傳遞美感的一種表現形式，若學生不具備節奏感，就感受不到音樂的基調，聽不出音樂的獨特韻味，自然也就無法理解音樂作品向外傳遞的韻律美，對音樂的聆聽便十分盲目。如果學生掌握了良好的節奏感，便可以跟隨音樂節奏的變化產生相應的理解、感悟，與音樂作品之間形成更多共鳴，從而更好地理解音樂作品。

第二，培養學生的節奏感，能夠陶冶學生的情操。音樂是一門藝術，以豐富的情感為內容，以充滿節奏感的樂音為形式，若學生能夠掌握良好的音樂節奏感，便可以在欣賞音樂時，被音樂帶入到特定的情境之中，感受到音樂所傳遞出的思想與情感，從而進一步發揮音樂凈化心靈、陶冶情操的作用。

第三，培養學生的節奏感，對發展學生的智力起到一定的幫助。音樂的學習是一項需要調動手、眼、耳、腦等多重感官的過程，培養學生的節奏感，可以刺激大腦思維，提高學生的記憶力和注意力。

二、影響學生節奏感的主要因素

（一）學校對音樂教學不夠重視

過去受傳統教育的影響，學校常常為了提高升學率，將教育重點放在對學生的智育方面，對學生德育、美育比較忽視。具體表現為將更多的教育投入集中在語、數、外等文化課上，對音樂學科則不夠重視。比如，對音樂學科安排的課時比較少，學生缺乏系統學習音樂知識、培養音樂能力的機會；音樂教室不夠完善，配備的樂器數量比較少，音樂教學缺乏硬件設備的支持；不將音樂學科納入考試范圍，不對學生的音樂學習提出明確的、具體的要求，致使學生對音樂學習并不上心；招聘的音樂教師比較少，師資力量相較于其他學科十分薄弱等。學校對音樂教學表現出的忽視態度，直接影響了教師的教學熱情，同時也影響了學生的音樂學習興趣，在這樣的環境下，學生的音樂素養是難以得到有效培養的。

（二）教師自身教育能力有待提高

小學音樂教師在教學時，面對的是一群初次接觸樂理知識、缺乏音樂基礎的學生，基于實際學情，在音樂課堂教學中，教師的引導作用就顯得非常關鍵，教師若引導得好，便可以讓學生感受到音樂的美感與魅力，增強音樂興趣，也可以幫助學生更好地掌握音樂知識與技能，提高音樂能力。如果教師不具備良好的引導能力，便會導致學生出現對音樂不感興趣、對音樂缺乏審美等問題，然而從小學音樂教學實際情況來看，一些教師在發揮自己引導作用的時候經常表現得不夠積極，自身的教育能力有待提高。

例如，許多教師沒有優化教學設計、提高教學能力的意識，他們所采取的音樂教學方式大多千篇一律，在對學生進行節奏感訓練時，經常直白地向學生灌輸相關的樂理知識，而且教學沒有新意難以吸引學生，同時也不注重對音樂大環境的營造，學生總是拘泥于樂理知識之中，無法獲得深刻的音樂感受。在如此單一、枯燥的教學模式下，學生的音樂學習興趣難以得到培養，也難以真正實現培養學生音樂節奏感的教學效果。

（三）學生缺乏學習興趣

大部分小學生缺乏音樂基礎，在音樂學習領域就如同一張白紙，對音樂的節奏、旋律、節拍、強度等專業性比較強的樂理知識缺乏必要的認識，同時因為認知經驗有限，對一些專業性比較強的知識點，也存在較大的認知理解難度，所以，在面對教師節奏感方面的教學時，往往存在力不從心的情況。因此，很多學生喜歡上音樂課只是停留在喜歡跟著教師學唱的層面，對再深一層的音樂專業知識的學習，就會沒有興趣，再加上教師的教學設計比較枯燥、單一，就更會讓學生對節奏感的練習表現出畏難、不感興趣的情緒，從而直接影響節奏感的養成。

三、培養學生節奏感的策略

（一）學校要提高對音樂教學的重視

學校要重視音樂教育，將音樂學科教育擺在和其他學科教育公平平等、共同發展的地位，嚴格規范音樂教育教學工作，具體應做到：

第一，學校要結合自身的實際情況，增加對音樂學科的教育投入，完善音樂教室的建設。例如，要增設音樂教室的信息化設備，購置多媒體投影儀等視頻設備，如傳聲器、揚聲器、混音器等完整的音響系統，還要補足音樂教學必備的教輔器材和所需的樂器，特別是小學音樂教學中常常用到的鋼琴、古箏等樂器，以此優化音樂教學的硬件條件。

第二，學校要將音樂學科納入考試范圍，對學生提出明確的學習任務與學習要求，將期末考試成績與學生平時的課上表現相結合，對學生作出更全面、更客觀的評價。

第三，學校要重視音樂教師隊伍建設，重視音樂教師的合理配備和培養。具體來講，學校一方面要聘請懂音樂、懂教學的高素質音樂教師，在音樂教師的配備上要相對穩定、相對集中，避免出現由其他學科教師代課的情況出現；另一方面學校要重視對在職教師的職業培訓，要定期組織教研會，幫助他們提高教學專業能力。

第四，學校要將對音樂教學的重視傳遞給音樂教師，增強音樂教師的職業熱情與責任感。除了增加音樂學科的課程安排，將音樂學科納入考試范圍之外，還要讓音樂教師感受到學校對音樂學科的重視外，學校還可以通過制定平等合理的福利式津貼制度，以及積極有效的獎懲制度等方式，擺平學科教育與教師福利的均衡關系，從而增強音樂教師的歸屬感，激發音樂教師的教學熱情。

（二）教師要提高教學能力

1.提高對音樂環境的營造能力。

環境本身具有一定的教育價值，良好的環境可以讓學生在潛移默化中感受音樂的美感，起到增強學生樂感的作用。所以，為了培養學生的節奏感，教師應當注重對音樂環境的構建。首先，教師要爭取學校的配合，將傳統的上下課鈴聲改成節奏感比較強的音樂，增加學生接觸音樂節奏的機會。其次，無論是讓學生來音樂教室上課，還是直接在普通教室中上課，都要充分利用好課間時間，為學生營造音樂氛圍。比如，教師要在課間提前播放一些節奏感比較強的音樂，讓學生在還沒有正式上音樂課之前，就進入到充滿節奏感的音樂氛圍中。這樣可以很快抓住學生的注意力，增強學生的音樂體驗。

2.提高對肢體語言的利用能力。

聯系實際經驗，當我們聽到節奏感比較強的音樂時，頭部、雙手乃至整個身體都會隨之擺動，這說明音樂與肢體動作之間存在著非常緊密的聯系，而且，小學生普遍比較活潑好動，他們在表達自己的想法、觀點、情感時，會不自覺地搖頭晃腦，做出一些肢體動作，在上課的時候也容易出現注意力不集中的情況。對于學生的這一特點，教師在開展音樂教學時，就更可以積極利用肢體語言，鼓勵學生動起來，讓學生跟著音樂的節奏做相應的動作，以此加深對學生音樂節奏感的感知，弱化學生的理解難度。

比如，低年級的學生，自身沒有基本的樂理知識儲備，對什么是拍號、如何辨別拍號缺乏必要的了解，而讓學生學會辨別2/3拍、3/4拍又是基本的教學任務，那么在向學生解釋基本的拍號樂理知識時，就可以引導學生在聽到強拍時用力地拍打桌面，在聽到弱拍時小聲地拍擊雙手，在遇到弱拍休止時，則向上舉起雙手，通過多次肢體動作的練習，幫助學生對節奏的強弱規律產生形象的認識。

在進行具體某首歌的學唱時，教師就可以讓學生一邊唱一邊跟著節奏的變化，進行拍手、拍腿或者拍桌子的動作，以此鍛煉學生的節奏感，而且一邊唱一邊做動作，還有利于讓學生時刻保持注意力，更加全身心地投入到音樂節奏中來。為了更進一步地調動學生的積極性，教師可以按照學生的座位次序，將學生分組，并根據歌曲節奏的變化為每組學生規定一個肢體動作。比如，第一組做拍手的動作、第二組做跺腳的動作、第三組做拍肩的動作，等等，讓學生跟著音樂節奏共同完成肢體動作的演繹。也可以給學生自由發揮的空間，如聽到旋律比較悠揚的音樂時，學生可以做出張開雙手飛翔的動作；聽到節奏快、旋律激昂的音樂，學生可以做出騎馬飛馳的動作，等等，讓學生跟著音樂自由地舒展自己、表達自己，在舞蹈動作中加強對音樂節奏的把握。

（三）培養學生的學習興趣

學生對音樂節奏感的學習缺乏興趣，究其原因在于學生對音樂節奏感存在較大的理解困難，同而且教師的教學方法比較沉悶、枯燥。所以，要想培養學生的學習興趣，除了要改善教學方法，利用肢體語言弱化理解難度以外，還需要在課堂上引入更多學生感興趣的元素，具體可以采取以下兩種方法：

1.引入樂器元素，吸引學生興趣。

大部分小學生對各種樂器都帶有強烈的好奇心，他們對樂器的音色、發聲方式、演奏手法，甚至樂器的大小、形狀等都非常感興趣，所以，教師在對學生進行節奏感訓練時，就可以將一些樂器拿到課堂上，通過為學生敲擊樂器的方式，吸引他們的注意力，同時讓學生感受節奏。

教師也可以教學生演奏樂器的方法，并為學生規定一段旋律，讓學生嘗試著進行演奏，這樣的實踐活動也可以激發學生的參與興趣，并讓學生在實踐中增強對音樂節奏感的把握。

當然，除了把樂器拿到課堂上之外，教師也可以邀請學生一起想一想生活中有沒有可以拿來演奏的“樂器”。有的學生想到玻璃水杯可以用來演奏、有的學生想到吃飯的碗可以用來演奏，還有的學生想到自己的鉛筆盒一晃一晃，也能發出帶有節奏感的聲音……教師可以邀請學生將自己找到的“樂器”拿到課堂上，通過敲一敲、搖一搖等方式演奏出帶有節奏感的聲音，以此在增強學生興趣的同時，培養學生的節奏感。

2.引入生活元素，培養學生興趣。

對于小學生來講，他們還處于形象思維的發展階段，在理解一些比較抽象的知識時往往需要建立在一定的形象認識的基礎上，教師多用生活中的聲音、音樂開展對學生節奏感的訓練，更符合小學生的認知特點，而且生活元素的引入，也可以吸引學生的學習興趣，讓學生表現出更高的學習關注度和積極性。

在我們日常生活中許多聲音都帶有鮮明的節奏感，如下雨天淅瀝瀝的雨聲、小溪小河嘩啦啦的流水聲等，這些聲音蘊藏著節奏美感，是培養學生節奏感的天然教學素材。教師可以拿著錄音設備錄一些生活中帶有節奏感的聲音，也可以直接從網上下載一些風聲、雨聲、叫賣聲等生活化的音頻素材，在課上播放給學生，讓學生閉上眼睛，感受這些聲音所蘊藏的節奏韻律，教師再結合這些學生熟悉的聲音開展聽力等相關的節奏感訓練。

平時教師也可以為學生布置一些收集生活中有節奏感的聲音的課余作業，讓學生自己拿著手機或者其他錄音設備，記錄生活中有節奏感的聲音，有能力的學生還可以嘗試將收集到的聲音剪輯成一段完整的音樂，這對于培養學生的音樂興趣，增強節奏感也是非常有幫助的。

總的來講，培養學生的音樂節奏感是小學音樂教學的重要內容與目標，但是要想實現這一教學目標，卻是比較困難的。教師應該認清小學生音樂基礎普遍比較差的現實，也要認清小學生面對較難的樂理知識時，學習興趣不強的現實。為此，在對學生進行音樂節奏感的訓練時，要盡量貼合學生的生活，可積極利用樂器與肢體動作增強教學的趣味性，只有這樣，才有利于實現培養學生節奏感的教學目標。