思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

劉曉雨

思維導圖作為一種有效的教學工具，教師通過運用思維導圖的文字、圖形、圖標等構成元素，能更加直觀地為學生展示文章脈絡結構以及主要內容，這對學生把握文章的中心思想，以及理解文章的根本內容重要幫助，同時，教師運用思維導圖對激發學生的習作興趣以及提高寫作能力都有重要意義，可以保證小學語文習作教學能高質量進行，為學生語文學習生涯的學習奠定一個良好的基礎。

一、思維導圖的重要特征

思維導圖也被稱之為“心智圖”，指的是表述分散性思維的專業化圖形，同時也是極具科學性的思維工具，可依據中心延展出整體、完善的主題，同時實現進一步向下的層級細化，整體呈現出樹狀的結構，由圖形、詞語、線條等眾多要素組成，同時，以文字與圖形有效結合為特點，將所有知識點之間的關聯借助層級關系圖進行了生動的展現，在圖形、顏色等方面構建相應的記憶點，可全面開發腦部功能，應用聽、說、寫的規律輔助學生在藝術、科學等方面取得有效平衡。

思維導圖在20世紀90年代正式引入到我國后，借助較長周期的實踐在各學科獲得了較為深入的應用，相關的專家也進一步提升了思維導圖在教育領域的探究，創建了更為全面且具有深度的理論體系。思維導圖理論的有效深入也給予了專業教師很大程度上的教學啟發，更好地打破了傳統的教學模式，較為關注對學生學習興趣的探究以及實踐和理論知識的融合。近十年來，針對思維導圖應用于教育工作的探究成果也在持續增加，特別是隨著互聯網及信息化技術的不斷發展，更為這種教學模式的推廣提供了較好的機遇。

思維導圖在實際應用過程中結構比較簡單，對思維導圖進行深入研究可以發現，思維導圖的結構之間存在著很多規律。思維導圖的頂層內容屬于整個思維導圖的關注焦點，也是思維導圖的核心部分。教師在采用思維導圖進行習作教學中，為了讓學生能夠準確、清晰地理解習作課程的根本內容。教師在進行思維導圖的構建中，需要將文章焦點內容以及核心內容放在思維導圖的中心位置，這樣更便于學生的理解。

同時思維導圖通常由主干向四周進行發散，這種教學方式更能有效激發學生的聯想以及記憶，教師在進行思維導圖的設計時，將核心內容放置于思維導圖的核心部分后，需要將相關的信息作為思維導圖的分支放置于四周部分，通過這種結構設計能幫助學生進行聯想記憶，保證學生能在最短的時間內完成對有關知識點的掌握。

思維導圖分支主要通過關鍵詞和關鍵圖形構成，教師通過設計可以使學生在進行知識點的學習時，能更好地提高學習效果。教師對思維導圖分支的良好設計，能保證思維導圖與學生的記憶習慣做到完美契合，使學生對有關知識點的記憶更加深刻，這對提高學生的記憶程度和速度都有重要幫助。

二、思維導圖在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）通過思維導圖，提高學生的寫作興趣

在小學語文習作教學中，由于習作教學內容枯燥，加上小學階段學生的寫作水平不足，所以，就會導致學生對習作教學興趣缺乏，甚至在習作教學中出現走神、打盹現象，而且有關研究表明，在小學生中段的習作教學中學生興趣缺乏屬于普遍現象。興趣作為學生最好的老師，學生興趣缺乏不但會對學生的學習積極性造成嚴重影響，同時還會使學生在寫作中胡編亂造以及惡意抄襲，導致學生的寫作質量以及寫作水平難以得到快速提升，因此，教師在進行習作教學時就可以通過思維導圖法，通過對思維導圖的不同關鍵詞，有效提高學生對習作教學的興趣，這樣才能保證學生能積極主動地進行寫作。同時，教師在教學中可以將思維導圖與多媒體教學進行充分融合，并將思維導圖的重要作用進行充分發揮，通過多媒體與思維導圖的雙重作用，使學生的寫作興趣能得到充分激發。

比如，教師在進行《我的植物朋友》這節課程的習作教學時，這節課程的主要學習目標是讓學生抓住植物的特點，有順序地介紹自己喜歡的一種植物，要保證學生能通過自己的觀察以及感受，清楚地寫出植物的特點。教師在教學中為了有效激發學生的學習興趣，需要為學生畫一個思維導圖，可以以學生喜歡的植物作為核心內容，同時在教學中鼓勵學生進行思維導圖分支的完善，使學生的思維能得到充分激發，這對激發學生的學習積極性有著重要作用，同時也可以加強對思維導圖的完善。教師在教學中還可以結合學生的喜好為他們展示有關植物的視頻。例如，教師通過為學生播放有關荷花的視頻，讓學生在視頻中對荷花的形態、顏色、品質等信息進行詳細了解，對激發學生的寫作興趣有重要幫助，才能保證學生的習作課程順利、高效完成。

（二）通過思維導圖，引導學生合理選材

興趣是學生完成寫作的基礎，要想充分激發學生的寫作興趣，教師就需要引導學生進行文章選材，使學生懂得“寫什么”。但是由于在小學中段的教學中，學生剛剛接觸寫作，不知該如何進行寫，這就使得小學中段的習作教學中大部分學生對寫作存在恐懼心理，對學生的習作教學造成了不利影響。教師要想保證習作教學的高效進行，使學生的習作水平逐漸提升，就要求教師要對不同類型的作文進行深入了解，并且在教學中要從實際寫作要求以及教學目標出發，對教學內容進行有效整合，同時，采用思維導圖的方式引導學生從多角度進行文章選材，保證通過習作教學，使學生的習作水平能得以逐漸提升。

比如，教師在進行《猜猜他是誰》的習作教學時，需要明確教學目標，在這節課程中需要學生能對人物的外貌、性格、興趣、愛好等進行準確觀察，并且熟練掌握對人物外貌以及形象特點的描述方法，可以抓住人物特點進行人物描寫。為了有效引導學生對文章進行合理選材，教師首先需要通過思維導圖進行題目分析，在教學中將“猜猜他是誰”作為思維導圖的核心內容，然后引導學生利用思維導圖從人物長相和學生的關系、優缺點、性格特點以及特長等方面展開分析，并且引導學生對周圍熟悉的人進行深入分析。教師還可以引導學生結合自己的聯想以及實際觀察，對思維導圖進行完善。在教學中通過為學生創設思維導圖，可以保證學生輕松地完成寫作的選材，同時，教師要對學生進行提醒，使學生能明確寫作方向，并養成良好的寫作習慣，這才能保證學生在進行習作時不再束手無策。

（三）運用思維導圖，引導學生進行寫作構思

教師在解決學生“寫什么”的問題時，就需要通過習作教學逐漸引導學生懂得如何進行寫作構思，這樣學生才能在寫作中將自己的想法進行正確表達，避免學生在寫作過程中出現亂寫以及前言不搭后語的情況。這就要求教師要從學生的理解能力以及認知水平出發，采用思維導圖的教學方式使學生逐漸加深對文章結構的了解，保證學生能在教師的正確引導下，明確文章的寫作順序，通過對文章內容的側重描寫突出文章重點，這樣才能保證學生能夠在寫作中突出自己的特點，從而使學生的寫作內容能夠更加具體、全面。另外，教師要對學生進行正確引導，使學生能從寫作要求出發，根據自己對事物的理解完成文章的構思過程。

比如，教師在進行《我們眼中的繽紛世界》這節課程的教學時，這節課程的主要教學內容是使學生通過觀察，將印象中最深刻的事物以及場景進行描寫，同時要求語言流暢、內容具體。這節課的難點是讓學生能夠對事物進行仔細觀察，有效培養學生的觀察能力。教師的教學中就可以結合實物對學生進行寫作構思引導，如為學生展示蘋果，讓學生進行觀察。同時，為了有效培養學生的觀察能力以及引導學生完成寫作構思，教師可以以蘋果作為思維導圖的核心，從蘋果樹以及果實兩方面進行展開，引導學生觀察蘋果樹的樹干以及枝葉的外貌形狀，再引導學生對蘋果的形狀、蘋果不同時期的顏色以及味道進行觀察和體會，最后引導學生思考蘋果的主要用途。教師采用思維導圖引導學生展開習作教學，學生結合思維導圖進行觀察與聯想，學生在學習中能熟練掌握由表及里以及從整體到局部的觀察順序。教師在教學中可以引導學生結合思維導圖進行寫作構思，這樣學生就能在寫作中明確自己的寫作順序以及寫作重點，使學生能抓住事物的特點進行重點描寫。學生從不同方面進行觀察，可以使文章更加全面具體。同時，教學中為了有效發散學生的思維，教師就可以鼓勵學生進行大膽聯想，結合教師構建的思維導圖對其他事物進行觀察，避免學生的作文出現千篇一律的情況，這才能充分表現“我們眼中的繽紛世界”這一作文主題。教師通過思維導圖對學生的寫作進行輔助教學，可以保證學生的寫作能行云流水、一氣呵成。

（四）運用思維導圖，引導學生進行正確表達

寫作就是學生思維的表達過程，教師對學生思維表達的有效培養，能夠對學生寫作能力的提升提供很大幫助，這就要求教師在教學中對思維導圖進行充分利用，通過思維導圖將學生文章的整體結構進行全面呈現。通過教師的正確引導，使學生能對寫作過程中的具體問題進行討論分析，并且通過發揮自己的想象力，結合自己的喜好對思維導圖進行補充，可以使學生的情感在寫作中進行充分表達。所以，教師在習作教學中，在完成思維導圖核心內容的構建后，就可以鼓勵學生結合自己的生活發揮想象對思維導圖進行補充和延伸，使學生的寫作能夠更加生動、更具新鮮感，學生的表達能力能得到快速培養。

比如，教師在進行《我來編童話》的習作教學時，這節課程的主要教學目標是使學生通過發揮自己的想象，并結合所學內容運用活潑生動的語言進行童話創編，通過教師的正確引導使學生能擁有一定的構思能力，同時，通過思維導圖引導學生對故事情節進行構思，使學生的想象能力能夠得到提高。首先，教師在教學中可以帶領學生回顧在本單元學習的《賣火柴的小女孩》以及《在牛肚子里的旅行》，這些內容逐漸加深了學生對童話的理解。其次，教師可以引導學生進行思維導圖的構建，需要以童話作為核心內容，從人物、時間、場景、情節等內容對思維導圖進行展開并討論、思考，使學生懂得童話中的人物可以是植物可以動物同樣也可以是人，最重要的是思考他們在童話中所扮演的角色。最后，教師就要引導學生討論童話發生的時間以及場景，為童話提供一個故事背景，其中最重要的就是對童話情節的聯想，教師要鼓勵學生充分發揮自己的想象以及聯想能力，從童話人物的身份出發對有關事件進行聯想設計，要保證故事情節的曲折有趣，同時，在寫作中要對人物的神態、動作、對話以及心理特征進行準確描寫，這才能充分突出童話的特點，教師采用思維導圖進行寫作教學，對提高學生的語言表達有著重要的作用。

（五）運用思維導圖，引導學生進行文章點評

在小學生的習作教學中，教師引導學生進行文章點評，對提高學生的寫作能力有重要幫助，教師在教學中就可以通過思維導圖引導學生進行文章點評，使學生能夠通過微觀以及宏觀兩個方面對文章內容進行充分掌握。教師采用思維導圖對文章的重點內容進行詳細剖析，有效提高了學生的寫作能力。

比如，教師在進行《富饒的小興安嶺》這篇課文的點評時，就可以將教學內容進行提煉并創設思維導圖，將文章題目作為思維導圖核心，從文章的寫作順序、描寫手法以及寫作方式等方面進行思維導圖繪制，學生結合思維導圖對文章進行點評，能準確了解這篇文章是圍繞春、夏、秋、冬的時間順序展開描寫，充分突出了小興安嶺景色優美、物產豐富的特點。教師通過思維導圖引導學生進行文章點評，使學生在學習中能快速掌握文章的寫作方法，這對學生將來的寫作有非常大的幫助。

三、結語

綜上所述，教師在小學語文中段的習作教學中，通過思維導圖的有效應用，可以使學生的潛能得以充分挖掘，同時對提高學生的習作興趣以及學習效率都有著重要的幫助，通過思維導圖的有效使用，為學生將來的語文寫作奠定了良好基礎。