多媒體技術在小學數學教學中的運用探究

徐皓

社會信息化進程的持續推進促使小學數學教學實現模式變革與創新，越來越多的教師在教學實踐中積極引進先進理念、技術與方法。多媒體技術與小學數學教學的有機融合，在促進數學教學質量與水平顯著提升的同時，為學生數學核心素養的發展提供了支撐。同時，在數學教學中輔以多媒體技術，可為學生創設圖文并茂、輕松和諧的教學環境，以動態有聲的形式來取代傳統教學模式，讓學生以更積極的態度參與到數學學習中。鑒于此，本文從多媒體技術的應用意義入手，在此基礎上闡明小學數學教學中多媒體技術的應用策略。

一、多媒體技術的應用意義分析

（一）實現學生自主探究

得益于多媒體技術的有機融合，可讓數學教學不再受傳統機械式、固定化教學模式的限制，在保證學生知識掌握符合要求的前提下，利用多媒體技術將枯燥、抽象的知識內容以直觀的形式為學生呈現，進一步調動學生參與課堂學習的積極性，在教師創設的多媒體情境中自主發現、探索、解決問題，實現以數學課堂為媒介強化培養學生自主學習能力的目的。

（二）吸引學生注意力

受限于年齡、認知等方面的影響，大部分小學生無法在數學課堂中長期集中注意力，對此，教師可借助多媒體技術來充分吸引學生注意力，依托聲音、色彩、圖形等為學生呈現多元化的學習資源，同時可依據學生的個性特點分析，借助卡通、游戲等資源來吸引學生注意力。清華大學研究表明，在傳統板書教學模式時長50分鐘的課程中，學生關注率始終處于20%以下，而借助多媒體技術的有效應用，能夠讓大部分學生處于始終關注狀態，有助于提升數學教學質量，并為學生數學核心素養的發展打下良好基礎。

（三）提升課堂教學效率

小學數學教學中教學重難點的突破始終是教師重點關注的問題，而以往教學中即使教師耗費大量時間為學生講解相關知識點，但仍有個別學生不能很好地理解。通過多媒體技術的有機融合，教師可將抽象復雜的數學知識轉化為色彩鮮明、動態變化的教學內容，通過直觀學習與觀察來內化所學內容，有助于幫助學生快速掌握數學教學重難點。同時，以往數學課堂教學中教師多以板書的形式來進行演算，這種方式不僅浪費諸多教學時間，也無法為學生內化數學知識提供更多幫助。對此，可借助多媒體技術來縮減繪制、書寫時間，以幾何畫板為載體來直觀呈現計算過程，在促進數學教學效率顯著提升的同時，為學生掌握更為全面的知識內容提供技術支撐。

二、小學數學教學運用多媒體技術的原則

（一）兼顧個體差異

在成長環境、教育背景、家庭教育等方面因素的影響下，使得小學生之間存在明顯的個性、特征差異。所以在小學數學教學中，教師要想最大限度發揮出多媒體技術的價值與作用，需做到對學生個體差異的充分尊重。在實際教學過程中，有的學生能夠通過推演分析快速掌握教學內容，有的學生則需經過長時間反復鉆研方可了解其性質特點。鑒于此，教師在融合多媒體技術時應充分考慮到學生的個體差異性，通過精心設置來兼顧不同層次學生，以保證數學教學符合學生個性差異要求，為不同層次學生思維發展、知識內化提供助力。

（二）重視學科嚴謹性

小學數學教學中涉及大量圖形、圖案的繪制，而學生能否高質量學習受到圖形繪制準確性的直接影響。以往手工繪制形式存在浪費時間、缺乏精準性等問題，進而對學生內化所學知識產生一定負面影響。基于對多媒體技術的融合應用，要求教師在教學時考慮到學科嚴謹性，加強對課件設計、圖形繪制的精準性控制。目前盡管諸多平臺能夠為教師繪圖、制作課件提供支持，但仍要求數學教師積極參與到崗位培訓與學習中，加深對相關軟件操作技巧的掌握，做到在數學教學中對能夠各種軟件進行靈活操作，以保證數學教學中相關圖形、圖案的繪制符合學生認知需求，幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，從而促進多媒體技術的育人價值。

（三）把控師生有效交流

多媒體技術在小學數學教學中的應用有利有弊，若教師對多媒體技術過度應用，極易出現數學課堂本末倒置的情況。所以，要求教師做到對多媒體技術的適度應用，以避免因多媒體占據課堂實踐過多而導致師生交流減少。在實際教學期間，教師需秉持適度的原則進行多媒體技術融合，以PPT的形式展示課堂教學的具體內容、目標、要求等，在教學期間為學生創設更多共同合作、自主探索的契機，并在學生收集、整合、處理信息資料時給予相應的指導與幫助，在促進師生有效互動的同時，充分利用多媒體技術來優化小學數學課堂教學。

（四）協調課堂容量與知識鞏固

小學數學教學與多媒體技術的有機融合，一方面可在課堂教學中為學生呈現更多知識內容，另一方面可以保證教學進度控制符合教學計劃要求。需注意，若在多媒體教學期間，教師的教學進度過快，或者是教學內容設置超出學生接納范圍，極易因學生無法完全接受學習內容而導致學習質量下降，或者是脫離課堂節奏與其他學生形成差距。鑒于此，要求教師在使用多媒體技術時做到對教學進度的合理把控，基于對學生接受能力、認知水平的掌握，通過合理設置教學內容與進度來提升學生的學習成效，確保學生能夠對課堂教學內容進行完全消化，避免因進度過快而對學生數學知識的完善建構產生負面影響。

三、小學數學教學中多媒體技術應用對策

（一）創設情境，激發學生學習興趣

小學數學教學水平與學生學習興趣的調動之間存在密切關聯，不同于其他學科，數學學科以抽象、枯燥、復雜等特點為主，再加上部分小學生尚未養成較強的自控能力，使得小學數學課堂教學中頻繁出現走神、溜號等問題。為進一步促進小學數學教學的高質量開展，教師可借助多媒體技術來激發學生學習興趣。在實際教學過程中，以課程導入環節為切入點，通過優化導入教學來創造趣味、輕松的學習氛圍，引導學生以更為積極的態度融入數學課堂中，進而為數學高質量教學打下基礎。例如，在教學《分數的初步熟悉》時，教師可借助多媒體工具為學生展示“分西瓜”的情境：“小紅媽媽買了一個西瓜，切開后分別給了爺爺、奶奶、爸爸、小紅和自己各一塊，請問這個西瓜被媽媽分成了幾部分？小紅吃了多少？”學生經過思考后紛紛舉手回答。接著教師可繼續在幾何畫板上畫出一個西瓜，并提問：“假如小紅、小明和小軍想要平分西瓜，你應該怎么切這個西瓜？”鼓勵學生積極上臺動手操作。通過對導入環節的有效設置，能夠充分吸引學生對數學課堂的注意力，并營造良好的教學氛圍來提升學生學習實效性。再如，教學長方形和正方形時，教師可依據課堂教學要求，在課堂導入環節為學生展示與長方形、正方形相關的圖片，包括門、窗、課桌等實物以及卡通圖畫，接著引導學生自主觀察并思考展示的圖片分別是什么形狀。為學生預留一定時間思考后，教師可通過舉手搶答的方式讓學生積極回答問題，然后借助多媒體設備對長方形、正方形的特征進行直觀演示，通過優化導入教學來激發學生的學習興趣，為數學教學的高質量開展打下良好基礎。

（二）動靜結合，感知知識形成過程

因數學知識存在嚴謹性、抽象性等特點，小學生對于數學知識的學習多存在抵觸情緒，再加上大部分小學生處于形象思維發展階段，所以，學生掌握數學知識的難度較大。鑒于此，為進一步幫助學生突破教學重難點，加深其對數學知識的內化與掌握，教師可依據對教材內容的分析，借助多媒體技術來實現動靜結合教學，將抽象、靜態的數學知識轉化為動態、形象的事物，來加強學生感知，實現以化繁為簡、化難為易的方式來提升數學學習質量，引導學生親身參與到數學知識的形成過程中，在自主探究中內化、理解所學知識，并有助于促進學生創造性思維發展。例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，教師可借助多媒體設備為學生播放一艘輪船平移的影像資料，接著讓學生思考輪船運行有什么特征，當學生初步了解平移的特征后，教師繼續為學生播放多個物體運動的影像資料，并讓學生從中找出哪些是平移運動，最后讓學生列舉出現實生活中常見的平移現象，如工地升降機、抽屜、纜車等。再如，教學《年、月、日》時，教師可依據學生認知水平的分析，利用多媒體為學生展示關于清明節、勞動節、國慶節、春節等節日的圖片，并要求學生根據圖片內容猜測節日并說出日期。也可以帶領學生回憶過去令人難忘的日子，如中華人民共和國成立日、香港回歸祖國日、神舟七號載人飛船發射成功日、北京奧運會開幕日等。在教學過程中借助多媒體技術為學生創設動靜結合的教學環境，可依靠生動、形象、動態的內容來加深學生對所學內容的掌握與理解。

（三）潛能發揮，培養學生探究能力

新課程標準全面落實背景下，要求教師為學生營造個性、主動、活潑的學習活動氛圍，能夠讓學生在學習活動中充分做到自主探究、合作交流以及動手實踐。小學生好奇心較為強烈，他們期望自己能夠扮演探索者、研究者，可以親身參與到自然與科學奧秘的探索中。鑒于此，教師可充分把握學生特點，借助多媒體技術來帶動學生親自探究與實踐，有效利用多樣化的圖像、動畫、音頻、視頻等資料，創設虛擬、仿真的情境來促進小學數學教學的延展，以親身參與的方式來強化鍛煉探究與思考能力，進而在優化小學數學教學的同時，為學生能力與素質發展打下良好基礎。以《確定位置》的教學為例，在新課導入時，教師可為學生展示神舟飛船發射后進入太空、飛船在太空中運行以及飛船返回地球的圖片，并說道：“飛船能夠順利著陸，離不開科學家們對著陸位置的確定，在現實生活中確定位置同樣至關重要，就像你們每個人在班級內都有指定的位置，能夠讓其他人快速找到自己，今天老師就帶領你們學習確定位置。”待學生熱情被點燃后，教師可借助多媒體帶領學生參觀“動物學校”，每天早上小動物們會排著整齊的隊伍做廣播體操，此時教師可說道：“同學們看，小動物們排列得多么整齊，我最喜歡的小動物在第3排第5個，你們能找到它是誰嗎？”當學生紛紛發表自己的想法后，教師繼續問：“老師只喜歡1個小動物，但是為什么有很多同學會找到不同的小動物呢？”這是因為有的學生將隊伍中豎行作為“排”，有的學生將隊伍中橫行作為“排”，有的學生是從左邊開始數，有的學生則從右邊開始數，所以會得到多個不同答案。接著教師可繼續為學生播放視頻，其中小猴說：“我在第1排第1個，”小貓說：“我在第3排第2個。”教師可引導學生依據小動物的發言找到正確的方法，并說出教師最喜歡的小動物。待學生對確定位置方法進行初步掌握后，教師可讓同桌之間相互找到對方喜歡的小動物。課堂最后，教師可將所有學生的位置信息記錄在幻燈片中，隨機展示一個位置信息并讓對應的學生起立，對不能完成的學生懲罰唱歌或講笑話。通過引導學生親身參與實踐，在促進多媒體育人價值充分體現的同時，為學生自主探究能力的培養創設良好契機。

四、小學數學多媒體教學存在的誤區

（一）過于重視形式

現階段教學活動與多媒體技術的融合已成為各階段教育的發展常態，豐富的內容、精彩的視聽效果、多樣的動畫能夠充分吸引學生的注意力。但在實際教學過程中，仍有部分教師對多媒體技術的引入尚未形成正確認知，僅是將多媒體課件作為傳統教學手段的“裝飾物”，將多媒體技術的融合應用看作是“課件+傳統教學”，或者是將多媒體技術作為數學課堂的核心要素，甚至在教學期間頻繁出現“無課不用多媒體”的現象，導致多媒體技術的應用違背小學數學教學的初衷。在教學過程中過于重視對課件的美化裝飾，導致學生無法借助課件資源進行深度學習，甚至因多媒體課件過于“搶眼”，導致多媒體技術的作用適得其反。鑒于此，要求數學教師積極轉變自身觀念與認知，合理將多媒體技術應用于新知增長處、思維障礙處、觀察限制處、新舊知識對比處、知識延伸處等，充分利用多媒體的多層次、生動直觀、虛擬現實、多角度等特點來優化小學數學教學。

（二）多媒體教學無法轉化為日常教學資源

在現階段小學數學教學中，仍存在多媒體課件“個體化”“作坊化”設計的情況，因多媒體資源應用規模小、耗時長，致使小學數學教學中多媒體技術的應用效益獲取不明確，無法為將其轉化為日常教學資源來提升學生學習質量。鑒于此，教師需認識到多媒體課件的開發無需受完整教學程序的限制，可依據教學目標、思維障礙進行碎片化課件設計。在實際教學期間，結合對教學內容的分析，依托于對相關教學信息的積累與收集，制作契合課堂教學要求的“課件碎片”，利用部分內容來提升教學效率，避免因多媒體課件全程使用對學生創新、創造能力發展產生限制，并促進多媒體教學資源實用性的提升。

五、結語

綜上所述，多媒體技術的有效應用，一方面可為小學數學教學質量的提升提供助力；另一方面可為學生核心素養的全面發展創設理想空間。鑒于此，教師需在明確了解多媒體技術應用價值的前提下，通過對數學教學與多媒體教學的有機結合來優化教學環境、氛圍，在充分調動學生學習積極性的同時，充分借助現代化手段來促進素質教育在小學數學課堂中的有效落實。