每一所學校都可以是優質學校

○婁延果

從一直存在的擇校現象就可看出，家長和社會對優質學校的熱衷與追求。家長擇校，擇的是這所學校能夠為孩子提供優質的教育。那么，沒有被擇的學校就一定不能提供優質的教育，不能成為優質學校嗎？我認為，每一所學校都可以是優質的。

什么是優質學校？

回答這一問題，很多人可能不假思索地說，考的分數高的學校就是優質學校。雖然考試成績在一定程度上，的確能反映出學校管理、教學的實施狀況，但這種看法顯然是片面的。因為一所學校成績的高低，大概率是由學生的基礎，或者說是由入口的成績決定的，與學校的教學能力、水平并不是線性關系；再有，分數本身只是學校育人績效的一個方面，而學生思想的培育、身心的健康、個性的保護、科學思維的形成、興趣愛好的培養等，都是學校育人能力、水平的組成部分。

我認為，優質學校一定是立德樹人、紀律嚴明的學校。它致力于學生學會生活、與人合作、遵守規則、尊重他人等能力的培養，注重促進學生社會性發展。

優質學校是每一個學生都被關注、呵護的學校。每一個孩子，無論其學習基礎、行為習慣、性格愛好如何，學校都要給予適合于他的教育和關愛。絕不因為其學業成績、性格習慣等被區別對待。

優質學校是學生個性特長得到保護、再發展的學校。每一個孩子都有其與生俱來的智力優勢、愛好特長。優質學校不只著眼于統一的標準、要求，而是關注不同的特長、個性成長，滿足統一性基礎上的個體發展需求。

優質學校是增值評價中學生成績提升大的學校。從學業成績的視角評價學校是不可回避的問題，科學的評價方式是看從入口到出口，學生全體成績的平均增值大小。管理水平高，教學能力強，學生全面發展的學校，成績增值一定大。

優質學校一定是學生都喜歡的學校。學生在校學習、生活，切身的感受最能反映學校辦學行為對學生的影響，愉快、舒心、被尊重，有安全感，愿意每天到學校學習、生活等，是優質學校學生應有的體驗、感受。

為什么說每一所學校都可以是優質的？

如果只以成績的高低來評價學校的優質與否，那就只有生源好的學校才可能是優質的。這樣，大多數學校的干部、教師做優質教育，辦好學校的積極性會被打擊，還會助長搶生源、掐尖招生等不良辦學行為，形成只有學生群體中的少數才能享受到優質教育的局面，這就背離了教育的初衷。

只有擺脫單純以考試成績的絕對高低來評價學校的“怪圈”，才能釋放出每一所學校、每一位教師做優質教育的積極性。

從本質上看，優質的學校教育，其過程是情境性、境遇性、浸潤性的，是教師利用師生所處的、所經歷的實際情境，引發學生的質疑、思考、辨析，從而產生皮亞杰所說的順化、同化，而使學習有效發生的。這與學校的生源基礎、管轄所屬、地理位置無關，且往往越是地處農村和山區的學校，越是走讀的師生，其身邊可利用的課程資源越多、越鮮活，關鍵是教育者的挖掘、利用意識，將其轉化為課堂素材、教學情境的能力。特別是思政課程、課程思政更是如此，真實情境中的教育才是最能觸動心靈的教育。

于是，學校育人主渠道的課程教學，每章每節都可以是優質的。因為，真正理解了學科知識、懂得教與學原理的教師，能用學生身邊的素材、鮮活的案例，將課本規定的教學內容、備課計劃的知識點教給學生，這就是最優秀的課堂、高效的教學。把知識還原回其產生的情境，才是傳遞知識的最佳途徑。

如何辦出優質的學校教育？

學校的辦學質量與校長、干部、教師的教育認識、理解水平有關，更與其立足現實的實干、拼搏有關。

第一，從思想上，校長要拋棄“等學校生源好了，或我到生源好的學校任職后，我才能辦高雅、大氣的優質教育”的片面認識、等待心理，要認識到，只要帶領大家一起努力先干起來，才能建設成優質學校。最有效的教育可能就發生在田園、街頭，就在生活之中，而不一定高雅大氣。要追求“立足這所學校，面對當前條件，讓每一個孩子接受優質教育”的辦學旨趣、專業責任。要認識到，每一個孩子，未來都是國家的建設者，應接受優質的教育。

第二，在日常教學中，教師要用好身邊的課程資源、師生已有經驗，以解決學生周圍、校園內外等與學生生活密切相關問題為路徑，將課本知識融入其中，在完成任務中應用舊知識，學習新知識。這樣的課堂教學，將知識的學習過程還原到社會生活中，學生學習興趣高，知識理解深，這就是優質的教學。

第三，建設學校課程體系，讓學生的課程修習具有選擇性。追求優質教育，學校要將國家課程校本化，將各學科課程標準規定的教學內容，結合自己學校的師資水平、資源狀況、學生基礎做出規劃設計。同時，學校要合理規劃、開設哪些校本課程，何時開設，如何讓學生選擇。所有這些問題都需要學校做出規劃，需要一個方案，這就是學校的課程體系，從課程設計上決定了學校教育的水平。

第四，學校要處理好學生的社會化發展與個性成長的關系。強調學校生活的整齊劃一、紀律的絕對統一、個人需求服從集體利益，甚至采用軍事化管理等，都是對學生的社會化培養，使他們學會合作、配合，聽從他人的安排，把標準執行到底，這是他們未來融入社會的基礎；而關注、滿足學生個人特長、興趣愛好的發展需求，是在促進學生的個性化發展，培養創新意識和能力，讓不同的學生變得更加不同。這兩大成長方向，在辦學行為價值追求上是對立的，但又最終統一在學生身上。它們的選擇、搭配、組合構成了以辦學理念為統領的學校辦學特色。

第五，落實以上舉措，學校需要依法辦學，需要建立現代學校制度。要遵紀守法，建立以學校章程、教職工代表大會為基礎的學校制度體系，讓所有重復性工作在制度的制約下，由學校中層處室負責，按照學校標準運行。像全員聘任、學術評議、學分認定、課程評價等，都是新課程新教材實施中必須建立起的學校治理制度。