提升小學生寫作能力的教學方法探究

施雯

寫作教學一直是語文學科的教學重點，也是學生非常抗拒的一個教學環節，在以往的教學中，教師往往會單一地講解寫作技巧，不斷地進行寫作練習，在這一過程中學生感到無趣，體會不到寫作的樂趣，也認識不到寫作對于自己的重要意義，在消極態度的影響下，學生對寫作教學會產生抵觸心理，寫作能力也不進反退。基于此，文章總結了更好地培養學生寫作能力的方法，以讓學生感受到寫作的樂趣，讓寫作教學發揮出對學生的培養作用以及教育意義。

陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”“功夫在詩外”指的是“躬行”，也就是說在日常生活中廣泛地進行涉獵，拓展眼界，作詩就是通過這樣的方式來進行的，寫作也是如此。近年，在教學實踐中，存在著學生抗拒作文這一狀況，這主要是因為學生的腦子里沒有足夠的寫作素材、沒有巧妙語言去組織寫作、沒有足夠的耐心和信心，這就會導致學生對寫作產生抵觸心理。為此，教師要不斷探索和研究，尋找能夠提高學生興趣，提高學生寫作質量的方法，積極創新寫作教學的模式以及方法，并且適量地融入生活因素，讓生活中有語文，語文中有學問。本文將就寫作教學中提高學生寫作能力的方式和方法展開闡述。

一、結合生活情境，激發學生的創作欲望

小學生的年齡偏小，比較貪玩，會出現注意力不集中的情況，這就導致教師的教學和學生的學習效率不高，因此，教師在進行寫作教學時，需要將學生學習的積極性調動起來，結合生活情境激發學生創作的欲望。同時，教師要結合學生的喜好和性格特征開展寫作教學，以學生為主，給其創造一個輕松愉快的學習環境，讓學生在這樣的一個氛圍中感受語文的魅力。因此教師不要只將關注重點放在練習作文上，更多的是要讓學生結合自身的日常生活記錄美好，將生活中的美好記錄下來，在此時學生的真實感受就會不自覺地流露出來。此外，教師要給學生營造生活情境，使學生在一個真實的、熟悉的日常生活體驗中學習。在這個過程中，教師可以增加學生與學生之間、老師與學生之間的溝通和交流，使學生能夠跟其他人說一說自己在日常生活中的經歷、對待這件事情有著怎樣的看法和體會，有助于其從不同的思考角度了解和看待生活，從而增加學生的生活經驗和生活閱歷。這種方式不僅能夠拉近師生、學生之間的距離，還能夠使學生在一個平等、和諧的學習環境中暢所欲言，對學生的交流能力以及寫作能力都有著較好的影響。

比如，在進行寫作教學時，教師可以給學生創造一個極具生活化的寫作情境。首先，可以將寫作技巧教給學生，讓其能夠正確、規范地運用語句進行寫作。其次，教師可以“愛”為主題，讓學生圍繞這個主題寫作，引導學生不要著急落筆，在落筆之前想一想自己在日常生活中的一些經歷，將這些經歷和已經掌握的寫作知識點結合起來。然后教師可以讓學生讀一讀與愛有關的書籍或者看一看與愛有關的視頻，在學生閱讀完書籍或者觀看完視頻之后，讓學生根據自己的感受寫一篇觀后感，隨后跟全班學生分享一下自己的感受和體會。最后，教師還可以帶領學生到當地的養老院，讓學生提前準備好禮物，然后引導學生根據這個實踐活動寫作，這樣的教學模式有助于引起學生的情感共鳴，寫作的內容也會因為情感的流入而更加真實。教師通過創設生活化情境，讓學生互相分享自身的經歷，有助于激發學生的創作欲望，在這一過程中，循序漸進地將寫作技巧傳授給學生，從而達到提高學生作文水平的教學目標。

二、增加學生評改環節，提高學生寫作能力

教師在進行寫作教學時，往往是講述簡單的寫作技巧，重復性地讓學生進行寫作練習，這對學生來說缺乏新鮮感，也缺乏一些學習的動力。教師需要不斷地創新寫作教學模式與環節，這樣才能保持學生對寫作教學的新鮮感。與此同時，小學生有著極強的好奇心，在寫作教學中，對于其他學生的學習情況也有著一定好奇心。所以，教師可以從滿足學生好奇心角度出發，增加學生評改的環節，就是讓學生與學生之間互相交換寫作內容并進行評改，在評改的過程中，學生能夠學習其他同學優秀的寫作方式，并從評改其他同學作品的過程中發現自己的不足之處，并加以改正，用反思促進自身的進步。

以對學生講解演講稿的寫作方法為例。教師可以在教學環節預留一些時間，讓學生獨立完成一個簡短的寫作練習，在學生結束寫作后，讓學生上交作品，再打亂順序發放給學生，利用未知的神秘感抓住學生的注意力，并在學生注意力集中的情況下發布本次評改的任務，讓學生對評改的作品進行總結，在總結中說出作品中存在的優點和缺點，與自己寫作的演講稿進行對比，并說明兩者之間的優勢和劣勢，在最后以滿分100分進行評分，并說明評分理由。即讓學生帶著目的對作文進行有條理的評改，讓學生在評改中學習觀察到更多的寫作方式，并對自身寫作的情況進行思考，從而提高了教師的教學質量以及學生的寫作能力。

三、拆分教學任務，激發學生學習興趣

教師在進行寫作教學時，要用積極主動的態度引導和調動學生的注意力，減少學生的學習負擔和內心的負面情緒，這樣教學效果也會有顯著的提高。年級低的學生主要的學習任務是掌握寫作的基礎，而高年級的學生已經開始接觸寫作技巧以及寫作意境的學習。由于今天語言環境的變化，學生對于寫作中的一些復雜的技巧以及辭藻等理解的難度較大，因而在實際教學中對于教師和學生的要求也比較高。為了有效地保證教學的效果，教師可以對教學任務進行細致拆分和詳細講解，有助于學生更好地學習和理解寫作技巧，以此來增強學生的寫作信心。教師應該對教學的目標和教學的內容展開分析，根據學生的實際狀況對教學的內容進行分層設計。不同的學生對于知識的接受程度還是存在一定差異的，教師在開展實際教學的過程中，應該根據學生的實際情況進行分層設計，以確保不同基礎的學生都能公平地接受教育，進而促進學生的全面發展。

首先，對教學內容展開分析。1.審清題意。2.找準“題眼”，在寫作時要將題眼找尋出來，這是寫作的重中之重。3.確定題材：即確定好作文要求寫的題材。4.定好中心：①中心要具有一定的意義并且是健康的。②要集中中心。一篇文章必須圍繞一個中心來寫，不能分散，不能有多個中心。③中心要新穎。引導學生要從多層次、多角度、多方面來選擇材料，探索新的思想內容。5.選好材料。6.列好提綱。7.撰寫初稿。

其次，可以根據學生的現實情況、性格特征、學習水平，將教學分成三個等級，分別為A等級、B等級、C等級，A等級對應的是語文、作文基礎相對較好的學生，B等級對應的是語文、作文基礎相對中等的學生，C等級對應的是語文、作文基礎相對薄弱的學生。不管是哪個等級的教學設計，都要讓學生充分了解寫作過程和寫作技巧，加深學生對寫作知識點的理解，讓每個學生在適合自己的區域完成寫作。同時，既滿足了學生對于寫作的個性化的需求，又給予學生足夠的成長空間。

四、創新寫作教學形式，增強教學的有趣性

興趣作為學生學習最好的動力，教師在對學生進行寫作教學時，可以將教學重點放在學生興趣的培養上，這樣有助于學生更好地學習和掌握寫作知識點。以興趣為前提，學生便會自發學習寫作。教師需要做的就是不斷地對自身的教學模式進行更新，這樣不僅可以讓學生對寫作產生濃厚的興趣和好奇，又可以提升學生的自主學習能力，從而使學生在這一過程中體會到寫作的快樂，長此以往學生就會愛上寫作，從而提高小學寫作教學的質量。此外，在以往的寫作教學中，通常是教師簡單地講解寫作知識和技巧，學生重復性、機械性地進行寫作練習，整個過程對于追求新鮮感的小學生來說是非常枯燥、乏味和單一的，在很大程度上影響了學生對寫作的興趣以及從寫作教學中收獲的學習成果，為了解決這一問題，教師應該不斷地創新寫作教學形式，增強寫作教學的趣味性。用新的教學形式降低寫作教學的枯燥性，將學生的注意力牢牢地抓住，讓學生在新的教學模式下感受到學習寫作對自己的幫助，引導學生積極參與寫作，這也有助于學生寫作能力的提升，讓學生學習到寫作的技巧。

比如，教師可以采用微項目的新型教學方式，先給學生一個寫作的主題，給予學生10-20分鐘的時間，去準備寫作所需要的材料，自行探索寫作技巧。然后以小組的形式分工合作，并且互相分享和交流自身的寫作技巧以及對寫作內容的看法，讓學生將小組得到的結論和作品上交，教師根據學生的作品以及觀點進行點評和總結。其次，教師還可以在傳統寫作教學的基礎上豐富自身的寫作教學環節，在講解寫作技巧前，讓學生閱讀內容一致的短篇文章，使其初步了解文章的內容，在學生閱讀結束后，對學生提出一個比較有爭議性的問題，并在PPT上展示兩個不同的選項，讓學生根據自己對文章的理解選擇；在學生選擇結束后，以相同選擇者為一隊，開展小型辯論賽，對問題答案進行辯論；學生辯論結束，根據學生在辯論過程中所表達的觀點以及想法對寫作方式進行講解，在學生沉浸于寫作教學活動的情況下降低學生對寫作教學的抵觸心理，加強學生對寫作技巧以及寫作方法的理解。不同選項的設置，會讓學生對文章內容進行思考，能夠加強學生對文章內容的理解，而且辯論賽的形式會讓學生對接下來的教學內容更加好奇，也更加期待得到準確的回答，也就不自覺地跟隨教師的節奏走，思考教師講解的知識內容，豐富教學環節的同時還能提高學生在寫作教學中的專注度。

五、提供課外閱讀，培養學生的構思能力

另外，教師要讓學生掌握、了解怎樣能夠靈活運用語句，這樣才能提高學生的寫作質量。教師可以提供課外閱讀文章，讓學生通過對文章中語句進行分析，感受作者要表達的情感，然后讓學生寫對這本書的心得和體會。將閱讀與寫作兩者有機融合，有助于培養學生的寫作構思能力。此外，寫作需要具備一定的素材儲備量。教師可以拿范文給學生舉例子，然后詳細地展開分析和講解。還要引領學生跳出傳統的寫作思想和模式，可以大膽嘗試以敘事的手法進行寫作，從不同的角度構思文章。

總之，每個學生都要學好語文，學好的關鍵在于寫作，所以教師要注重對學生寫作能力的培養，教師用豐富的教學經驗和教學手段引導學生提升自身的寫作能力。此外，教師要以學生為主，利用自身豐富的教學經驗和教學手段激發學生的寫作興趣，在教學過程中，引導學生通過觀察身邊的事物，提高寫作素材的儲備量，從而達到提升學生寫作能力的教學目的。