基于高中思想政治課程標準的社會實踐活動教學

黃新建

【摘 要】社會實踐活動教學是學生在教師的指導下自主經歷調查、訪問、探究等實踐活動的過程，是活動型學科課程的重要形式，是指向學科核心素養的教學方式，是靈活、多樣的活動方式。文章以高中思想政治必修3《政治與法治》中“公正司法”一課的教學為例，論述如何設計和評價社會實踐活動教學，為探討活動型學科課程的有效實施提供一種研究范式。

【關鍵詞】高中思想政治 課程標準 社會實踐活動

【中圖分類號】G621? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-21-04

高中思想政治課程的社會實踐活動教學立足于思想政治學科課程目標，是學生在教師的指導下自主經歷調查、訪問、探究等實踐活動的過程，并從中內化知識形成能力與素養的一種活動化教學方式。在《普通高中思想政治課程標準（2017年版2022年修訂）》（本文簡稱課程標準）中提出：“學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現‘課程內容活動化‘活動內容課程化。”

一、社會實踐活動教學的界定

（一）活動型學科課程的重要形式

打造活動型學科課程是課程標準最具獨特的標識。活動型學科課程不是單純的活動課程，它強調的是學科課程依賴活動的實施。活動型學科課程要求采取“活動型”教學方式，既要開展課堂思維活動教學，又要著眼于學生的成長需要，挖掘鄉土資源，開展走進社會大課堂的實踐活動教學。社會實踐活動教學就是在課程標準指導下開展的學科活動，是把馬克思主義理論重要“議題”創造性轉化為“三貼近”的社會活動，其本質是一項教學活動，是一個完整的教學過程，而不是簡單、粗放的參與體驗活動。社會實踐活動教學需要一個基于課程標準的教學設計，包括活動教學目標、活動任務內容、活動流程等，要求教師圍繞相關議題或主題，整合思想政治學科教材內容，通過更廣闊的空間、更豐富的素材、更真實的情境，激發學生自主選擇、深度參與的積極性，為學生提供更直接的參與感、獲得感，拉近“知”與“行”之間的距離。其中，議題的確定是實施社會實踐活動教學的靈魂，“思政課社會實踐活動的議題應聚焦于能夠統領學科知識、展示價值判斷的核心概念和基本觀點，觀照能夠凸顯課程性質、培育學科核心素養的根本問題”。［1］

（二）指向學科核心素養的教學方式

課程標準把政治認同、科學精神、法治意識和公共參與作為思想政治學科的核心素養。“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養的培育，不能只靠灌輸和空談，除了需要課堂上的理論知識作為基礎，還需要社會實踐活動作為核心素養內生和外化的載體。”［2］社會實踐活動教學本質上是一個將學生思想政治觀念和道德行為規范既內化又外化的過程，是落實和培養學生思想政治學科核心素養的重要而有效的途徑。在社會實踐活動教學中，學生不是被動地接受思想的灌輸，而是在主動參與政治、經濟、文化生活中增強了道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀，真正達成政治認同；在處理紛繁復雜的資料和信息的過程中，學生能提高運用馬克思主義基本觀點、基本方法分析和解決問題的能力，進而培育科學精神；在調適個人與自然、個人與社會的關系中，學生養成了依法辦事、依法行使權利和依法履行義務的習慣，有助于法治意識的養成；在投身社會公共事務的建設中，學生勇于承擔社會責任，習得公共參與素養。

（三）靈活、多樣的活動方式

實踐活動方式具有多樣性，社會實踐活動教學應該根據不同的課程內容和活動主題靈活選用活動方式。在社會實踐活動教學的實際操作中，教師可以采用一種實踐活動方式，也可以同時采用不同的實踐活動方式以相互結合或交叉互補，使學生在主動探索、體驗、創造中順利實現教學目標。以《政治與法治》的教學為例，課程標準在“課程內容”中的教學提示共設計了11個議題，建議使用的社會實踐活動教學方式具體有紅色旅游、人物訪談、查閱文獻、參加協商活動、參觀考察、旁聽聽證會、模擬活動、調查研究、志愿服務等。例如以“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”為議題，探究中國共產黨帶領中國人民革命、建設和改革的奮斗歷程。可以充分利用本土資源開展研學旅行，如參觀革命遺址、革命歷史展覽館等相關教育實踐基地；當然，在開展研學旅行的過程中，也可以適時進行社會調查和志愿服務，讓學生在更真實的情境中體驗、升華和內化，認同黨的領導、認同中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心。人物訪談因其便捷、感性、高效的特點也成為社會實踐活動教學常用的一種方式，尤其適用于已有理論闡釋和確定性結論，但需要學生在真實生活中去驗證的“事實觀點（理論）”。再如以“怎樣看人大代表的作用”為議題，可走訪本地人大代表，了解其履行職責的經驗，分析人大代表的產生過程、活動方式和主要職責。學生通過面對面采訪人大代表，能深刻感到人大代表人民選，人大代表為人民，進而增進對我國人民代表大會制度的政治認同和制度自信。

二、社會實踐活動教學的設計

社會實踐活動教學鼓勵教師帶領學生走出教室邁向社會，與平常的課堂教學相比，對教師的教學設計和組織活動能力要求更高，需要教師進行科學的教學設計。不同的社會實踐活動教學過程和步驟會有差異，但大致需要經歷以下五個步驟：一是活動的準備，教師在認真分析課程標準和教材的基礎上，確定社會實踐活動的主題和方式，論證實踐活動承載教學內容和學科核心素養的可行性。二是設計活動方案，提出具體的任務要求和活動流程，學生要做好小組的劃分與分工，明確各自的分工和任務；或是教師指導學生分組，引導學生自主設計活動方案。三是學生在教師的指導下圍繞主題進行社會實踐活動，并做好活動過程的記錄、總結、提煉、反思。四是分享與交流實踐成果，學生可以把成果以展板、調查報告、小論文等形式進行交流與展示；教師也可以把學生通過實踐獲得的直接經驗引入課堂教學，組織學生進行討論或者辯論，實現直接經驗與間接經驗學習的有機融合。五是進行評價總結，了解學生的學習情況和活動效果，改進教學。

以普通高中思想政治必修3《政治與法治》中的“公正司法”一課為例，本節課是思想政治必修3《政治與法治》第九課的第三框題，主要探究司法公正的意義和價值，以及體現公正司法的制度和措施。本框與前兩框“科學立法”“嚴格執法”以及后一框“全民守法”一起構成我國全面推進依法治國的基本要求。課程標準在教學提示中建議可參觀調解中心、仲裁委員會、人民法院或人民檢察院，認識其功能和作用；可通過具體案件的審理，感受公平正義。福建莆田某老師在深入理解教材與課程標準的基礎上，創造性地以“公正司法如何維護社會公平正義”為議題，組織課內外活動教學一體化的設計與探究，從而實現本節課的教學目標與素養目標。在活動設計之前，該教師認真分析了學情：①高一學生心理逐漸成熟，能深入探索，學習效率高，但是對比較空洞的法律知識不太感興趣，因此，對他們灌輸這些知識有一定的難度；②不論是在之前的學習還是在日常生活中，學生都或多或少地接觸過關于法治的相關知識，對司法這一概念有了一定的了解，但是對于“公正司法”這一概念缺乏系統性的理解；③缺少知識整合性，該課內容較抽象，學生無法全面掌握。基于此，該教師將課堂延伸到校外，通過參觀福建莆田市荔城區人民法院相關展館和設施讓學生充分感受并了解法院的職能；通過旁聽審判案件加深學生對公正司法的理解并且知道公正司法的重要性。在校外社會實踐活動方面，該教師采取集體參觀與小組活動相結合的方式，設計了以下實踐活動流程：①組織學生參觀福建莆田市荔城區人民法院，參觀沉淀法院文化與智慧的院史館、展現法官風采與素養的文化長廊，了解法院的職能和辦案程序，認識法官的工作；②旁聽法官審判過程，深化學生對法律和審判的認識，樹立司法公正的意識以及正確的人生觀；③分小組對旁聽的案件進行討論交流，讓學生親身參與到法律實踐中，提高對公正司法的理解，使學生在潛移默化中接受法治教育；④邀請福建莆田市荔城區人民法院法官對同學們在討論交流中的精彩表現進行點評，既能激發學生的積極性，又能讓學生深切體會案件審理中的公平正義。社會實踐活動結束后，分小組按照事先安排的任務要求，在課堂上分別進行展示交流活動，內容詳見表1。

這種圍繞議題展開的序列化活動設計，有效承載了學科內容和學生生活實際，可以將教材知識與學生的體驗有機結合，不僅有利于學生掌握必備知識，提升關鍵能力，而且還有利于培育學生的學科核心素養。社會實踐活動教學的設計除了要有教師基于課題的活動主題與方式、活動目標、活動流程、任務要求等要素的教學設計，更應該有體現學生主體地位的活動過程記錄表的設計（見表2）。教師可以根據不同的活動形式設計學習活動記錄表，在活動開展之前分發給學生，以便學生進行記錄和反思，也便于教師對學生參與實踐活動的情況進行客觀的評價。

三、社會實踐活動教學的評價

社會實踐活動教學的評價應以課程標準為依據，著眼于思想政治學科核心素養的培育，致力于學生交流合作與解決現實問題能力的提升，促進學生知情意行的統一。因此，教師應該設計一套科學、系統的評價體系，不僅評價學科內容的學習效果，更要評價學生在參加社會實踐活動中所表現出來的情感、態度、能力和行為。在上述“公正司法”的教學案例中，教師結合不同的活動任務及素養目標，將評價指標細化（見表3），提煉不同的關鍵行為表現，以直觀、明確的表述呈現出來，堅持學生自評為主，他人評價為輔，既凸顯了鼓勵學生主動反思、強化體驗、自我激勵，又使活動評價更加全面、更體現互動性。

在表3中，教師細化了評價指標，采取星級方式進行評定，由學生本人、小組長、教師共同參與，其中教師對小組的評價結果適用于組內每位同學。這種評價方式同時兼顧了自我評價與他人評價的結合、過程性評價和終結性評價的結合、學科內容學習效果評價與實踐活動能力評價的結合，能對學生的行為表現進行科學合理的評價，推動了學生參與社會實踐活動水平的提高，真正培養了學生的學科核心素養。

為確保社會實踐活動的開展，還必須發揮高考終端的評價作用。在高考評價環節，一方面要把過程性評價切實落實到人才的選拔機制上來，關注學生參與實踐活動的態度、成果與效果；另一方面在高考試題的命制上要貫徹落實高考評價體系“一核四層四翼”的要求，增強試題的開放性，減少死記硬背的試題，加強對有關社會活動內容和題材的考查，提供只有親歷活動才能達到的學業質量標準，使教師重視社會實踐活動教學。

社會實踐活動教學堅持理論性與實踐性的統一，創新了思想政治課的教學方式，增強了思想政治課的吸引力和親和力，能夠實現思想政治小課堂同社會大課堂相結合，引導學生立鴻鵠之志，為實現中華民族偉大復興而不懈努力！

【參考文獻】

［1］單茹茹，葉佳晨．基于活動型課程的社會實踐設計［J］．思想政治課教學，2021（8）：33．

［2］許愛日．高中思想政治社會實踐活動教學實踐研究［J］．中學教學參考，2019（31）：52．