鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地遴選及其課程設(shè)計(jì)

侯劉起 李帥

【摘 要】鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地地域特色明顯，能夠?qū)θ珖?guó)性的研學(xué)旅行基地進(jìn)行補(bǔ)充，從而助力研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系的完善。文章在述評(píng)研學(xué)旅行基地研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以廣西南寧市為例，探討鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地的遴選與課程設(shè)計(jì)。在遴選方面，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)?shù)貙?shí)際系統(tǒng)性地進(jìn)行選擇。在課程設(shè)計(jì)方面，可以結(jié)合基地實(shí)際，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程總結(jié)等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】遴選 課程設(shè)計(jì) 研學(xué)旅行基地 鄉(xiāng)土

【中圖分類號(hào)】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）01-32-04

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“基于鄉(xiāng)土地理的情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究——以廣西壯族自治區(qū)為例”（2021B225）

2016年12月19日，教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出要“建設(shè)一批具有良好示范帶動(dòng)作用的研學(xué)旅行基地”。教育部辦公廳在《關(guān)于公布第一批全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地、營(yíng)地名單的通知》中公布全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地、營(yíng)地，并強(qiáng)調(diào)各地各校充分利用研學(xué)實(shí)踐教育基地、營(yíng)地，組織開展豐富多彩的研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)。到2020年12月10日為止，全國(guó)性的研學(xué)實(shí)踐教育基地、營(yíng)地共622個(gè)。但是我國(guó)幅員遼闊、地域差異明顯、中小學(xué)生數(shù)量龐大，這些全國(guó)性的研學(xué)旅行基地還不能完全滿足研學(xué)旅行的需求。鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地地域特色明顯，能夠?qū)θ珖?guó)性的研學(xué)旅行基地進(jìn)行補(bǔ)充。另外，《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》還強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。”開發(fā)鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地有助于研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系的建立。

本文先述評(píng)研學(xué)旅行基地的研究現(xiàn)狀，再以廣西南寧市為例，探討鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地的遴選及其課程設(shè)計(jì)。

一、研學(xué)旅行基地研究現(xiàn)狀

我國(guó)許多學(xué)者對(duì)研學(xué)旅行基地展開研究。楊振之認(rèn)為研學(xué)旅行中，“基地是載體”［1］。劉萍對(duì)萍鄉(xiāng)市中小學(xué)研學(xué)旅行基地進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，48.3%的人“認(rèn)為沒有達(dá)到研學(xué)旅行的要求，普遍認(rèn)為研學(xué)旅行基地的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、相關(guān)配套設(shè)施不完善、安全措施不到位、育人導(dǎo)向不明顯、對(duì)學(xué)生的吸引力不夠等”［2］。車云、袁書琪、陳清認(rèn)為研學(xué)旅行基地建設(shè)存在“基地資源欠缺，缺乏科教力量”“缺乏專業(yè)人員”“缺乏體系化教材與配套專業(yè)課程”［3］等問題。周林興、鄒莎認(rèn)為“研學(xué)旅行基地建設(shè)還存在基地制度待規(guī)范、服務(wù)動(dòng)力待增強(qiáng)、基礎(chǔ)配置待完善、教育產(chǎn)品待豐富等困境”［4］。施玥、鄭楊柳借助SWOT分析，探討了打造南京科院化工研學(xué)旅行基地的可行性。［5］陳俊英認(rèn)為“地理學(xué)科由于其學(xué)科性質(zhì)，在研學(xué)旅行基地建設(shè)中優(yōu)勢(shì)突出”［6］。

在遴選與課程設(shè)計(jì)方面，教育部辦公廳在《關(guān)于開展“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基（營(yíng)）地”推薦工作的通知》中指出，研學(xué)旅行基地需屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化板塊、革命傳統(tǒng)教育板塊、國(guó)情教育板塊、國(guó)防科工板塊、自然生態(tài)板塊等主題板塊之一的優(yōu)質(zhì)資源單位。并“具備承接中小學(xué)生開展研學(xué)實(shí)踐教育的能力”“能夠積極配合教育部門工作”“財(cái)務(wù)管理體制明確，內(nèi)部保障機(jī)制健全”“近三年來沒有受到各級(jí)行政管理（執(zhí)法）機(jī)構(gòu)的處罰”。鐘業(yè)喜、吳筱恬、熊小英、鞠民認(rèn)為“基地的選擇必須遵循地方性、綜合性、教育性和安全性的原則”［7］。陸慶祥、孫麗認(rèn)為應(yīng)從“‘學(xué)段對(duì)接、深挖內(nèi)涵、立體呈現(xiàn)三方面著手，系統(tǒng)開發(fā)研學(xué)旅行基地課程資源”［8］。邱濤認(rèn)為“地方性地理研學(xué)旅行基地建設(shè)必須體現(xiàn)‘地域性，突出‘地理味”［9］。許迎霞、朱江、董曉鵬認(rèn)為研學(xué)旅行“課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知行合一”“選取優(yōu)勢(shì)資源設(shè)計(jì)課程”“依托品牌項(xiàng)目開發(fā)特色課程”“融合地域特色，傳承傳統(tǒng)文化”［10］。

二、以南寧市為例的鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地的遴選

（一）南寧市全國(guó)性的研學(xué)旅行基地

2017年、2018年教育部辦公廳公布的全國(guó)研學(xué)實(shí)踐教育基地中，包括廣西民族博物館、南寧青秀山風(fēng)景區(qū)、廣西藥用植物園、南寧三峰能源有限公司、南寧昆侖關(guān)戰(zhàn)役遺址等5個(gè)南寧市全國(guó)性的研學(xué)旅行基地。

從數(shù)量來看，南寧市全國(guó)性的研學(xué)旅行基地較少，還不能滿足南寧市中小學(xué)生研學(xué)旅行的需要。

從內(nèi)容來看，廣西民族博物館是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基地，南寧三峰能源有限公司是國(guó)情教育基地，南寧昆侖關(guān)戰(zhàn)役遺址是革命傳統(tǒng)教育基地，南寧青秀山風(fēng)景區(qū)、廣西藥用植物園是自然生態(tài)基地。

從地理學(xué)科來看，南寧青秀山風(fēng)景區(qū)、廣西藥用植物園、南寧三峰能源有限公司屬于自然地理類的研學(xué)旅行基地。廣西民族博物館、南寧昆侖關(guān)戰(zhàn)役遺址屬于人文地理類的研學(xué)旅行基地。具體而言，南寧青秀山風(fēng)景區(qū)、廣西藥用植物園是生物（植物）地理方面的基地，南寧三峰能源有限公司是環(huán)境地理（環(huán)境保護(hù)）方面的基地，廣西民族博物館、南寧昆侖關(guān)戰(zhàn)役遺址是文化地理（區(qū)域文化）方面的基地。

（二）鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地遴選的方向

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專門設(shè)置了“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”這一板塊，并指出家鄉(xiāng)的范圍一般指縣一級(jí)行政區(qū)，根據(jù)各地實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)內(nèi)容的教學(xué)可講授本地區(qū)（省轄市）地理，或者本省（自治區(qū)、直轄市）地理。其規(guī)定的“家鄉(xiāng)”的范圍與《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出的研學(xué)活動(dòng)范圍一致。并從“歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點(diǎn)”“對(duì)家鄉(xiāng)的看法”“家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當(dāng)?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓比齻€(gè)方面規(guī)定了“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”的具體內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》從地貌、土壤、植被等自然要素，人口、聚落、交通、區(qū)位、人地協(xié)調(diào)等人文要素以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的形式列出具體的內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)的建議。兩個(gè)階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本囊括了研學(xué)旅行的所有內(nèi)容，這為系統(tǒng)性地遴選鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地指明了方向。

此外，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生能夠初步掌握地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法。”《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。”義務(wù)教育和高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)都提到了考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐方式，這為鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地的分類指明了方向，可以據(jù)此將鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地分為考察型、實(shí)驗(yàn)型、調(diào)查型三種。

（三）南寧市鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地遴選結(jié)果

本文根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)性地遴選了南寧市典型的鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地，如表1所示。

根據(jù)表1可總結(jié)出以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①?gòu)倪m用范圍看，考察型基地主要適用于自然方面的參觀考察，調(diào)查型基地主要適用于人文方面的社會(huì)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)型基地既適用于自然方面的參觀考察，也適用于人文方面的社會(huì)調(diào)查。②從基地來源看，既有南寧市城市規(guī)劃局、南寧師范大學(xué)等行政、教育單位，也有邕江、大明山等校外自然場(chǎng)所。③從基地內(nèi)容看，有的基地側(cè)重自然或人文的某個(gè)方面，有的基地綜合了自然、人文多方面的內(nèi)容。

三、鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地課程設(shè)計(jì)案例

在建設(shè)研學(xué)旅行基地時(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程非常重要。課程設(shè)計(jì)也被稱為課程建設(shè)，是按照教育目標(biāo)和課程理論，擬定課程計(jì)劃、課程內(nèi)容及其組織的過程。本文以弄拉研學(xué)旅行基地為例，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程反思等方面探討鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地課程的設(shè)計(jì)。

（一）弄拉研學(xué)旅行基地介紹及課程目標(biāo)

1．弄拉研學(xué)旅行基地介紹

弄拉研學(xué)旅行基地是典型的喀斯特巖溶地區(qū)。20世紀(jì)50年代，該地樹木被砍光，山石裸露。70年代，該地開始封山育林，栽竹種果，移植中草藥。

針對(duì)基地特點(diǎn)，可以根據(jù)峰叢巖溶的特征，設(shè)計(jì)喀斯特地貌課程；可以根據(jù)不同海拔植被的分布，開發(fā)山地的垂直地帶性課程；可以根據(jù)不同年代植被的變化，開發(fā)弄拉生態(tài)環(huán)境的變化課程；可以根據(jù)生態(tài)環(huán)境變化的原因，開發(fā)生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等方面的課程。

2．弄拉研學(xué)旅行基地課程目標(biāo)

根據(jù)弄拉研學(xué)旅行基地的實(shí)際情況，結(jié)合研學(xué)旅行特點(diǎn)，具體制定了以下課程目標(biāo)：①在實(shí)地考察弄拉喀斯特地貌的過程中，能夠說出其特點(diǎn)，分析喀斯特地貌地區(qū)易缺水、易石漠化的原因。②在實(shí)地考察弄拉植被的過程中，能夠說出該地山地景觀的垂直變化，識(shí)別喀斯特地區(qū)常見的植物類型。③在調(diào)查弄拉生態(tài)環(huán)境變化的過程中，能夠說出其變化，分析其原因。④在調(diào)查弄拉致富原因的過程中，能夠說出該地生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興的策略。⑤在合作探究的過程中，能夠以小組為單位完成研學(xué)旅行報(bào)告。

（二）弄拉研學(xué)旅行基地課程內(nèi)容

根據(jù)上述課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了弄拉研學(xué)旅行基地課程框架內(nèi)容，如表2所示。

根據(jù)表2可獲得以下三個(gè)方面的信息：①?gòu)臅r(shí)間安排看，可以分為課程實(shí)施前、課程實(shí)施中、課程實(shí)施后三個(gè)階段。課程實(shí)施前這一階段對(duì)應(yīng)第1課，主要是教師講授喀斯特地貌方面的理論知識(shí)；課程實(shí)施中這一階段對(duì)應(yīng)第2～6課，主要是學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)查；課程實(shí)施后這一階段對(duì)應(yīng)第7～8課，主要是教師講授研學(xué)旅行報(bào)告撰寫的策略以及小組合作撰寫研學(xué)旅行報(bào)告。②從課程內(nèi)容看，凸顯了該基地的特點(diǎn)，既有喀斯特地貌、弄拉山地景觀的垂直變化以及弄拉附近常見的植物等反映“家鄉(xiāng)地理環(huán)境特點(diǎn)”的內(nèi)容，也有弄拉為什么山清水秀等反映“對(duì)家鄉(xiāng)的看法”的內(nèi)容，更有20世紀(jì)50年代以來，弄拉生態(tài)環(huán)境的變化以及弄拉鄉(xiāng)村振興的策略等對(duì)“家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當(dāng)?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓钡膬?nèi)容。③從學(xué)習(xí)方式看，既有教師對(duì)喀斯特地貌的特征、研學(xué)旅行報(bào)告撰寫的策略等理論知識(shí)的講授，也有調(diào)查、考察等具身體驗(yàn)的方法的應(yīng)用，還有小組合作等探究性的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

（三）弄拉研學(xué)旅行基地課程總結(jié)

第一，本課程從喀斯特地貌的特征、喀斯特地貌地區(qū)山地景觀的垂直變化、喀斯特地貌地區(qū)常見的植物、弄拉的生態(tài)環(huán)境及其變化、弄拉鄉(xiāng)村振興的策略等方面設(shè)計(jì)研學(xué)旅行基地課程，凸顯了鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地的特色。

第二，本課程知識(shí)覆蓋面廣，既包括地貌、植被、生態(tài)環(huán)境等自然方面的內(nèi)容，也包括生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等人文方面的內(nèi)容。

第三，本課程適應(yīng)性強(qiáng)，在課程實(shí)施過程中可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整課程難度。

第四，本課程技術(shù)性強(qiáng)，需要借助App、調(diào)查問卷等技術(shù)手段開展課程。

總之，鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地地域特色明顯，能夠?qū)θ珖?guó)性的研學(xué)旅行基地進(jìn)行補(bǔ)充，從而助力于建立研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。在遴選方面，可以根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，系統(tǒng)性地選擇鄉(xiāng)土研學(xué)旅行基地。在課程設(shè)計(jì)方面，可以結(jié)合基地實(shí)際從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程總結(jié)等方面進(jìn)行探討。

【參考文獻(xiàn)】

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