高中生物學教材中德育資源的分析與挖掘

夏志強 李宗蕓

【摘 要】高中生物學教材是教師在生物學教學中滲透德育的重要素材。文章將生物學中蘊含的德育內容分成了五類，并對人教版與蘇教版高中生物學必修教材中的德育資源進行了歸類與分析，總結出挖掘教材德育資源的三個步驟，即凝－離－歸，為教師挖掘與應用生物學教材中的德育資源提供參考。

【關鍵詞】生物學教材 德育資源 高中生物學

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-52-04

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。”這對課程與德育的融合提出了要求。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》也提出：“應充分發揮生物學課程在立德樹人和促進學生全面發展上的作用。”可見，高中生物學教師應重視在課堂中開展德育的意義，貫徹落實立德樹人的根本任務。而高中生物學教材是教師在生物學教學中落實德育的主要資源。由此可見，高中生物學教材不僅能幫助學生掌握一定的生物學知識與技能，而且還能幫助學生形成優良美德和正確價值觀。因此，教師應充分挖掘高中生物學教材中的德育資源，適時適當地開展德育。

一、高中生物學教材中德育資源分類

筆者根據《中小學德育工作指南》對高中學段的要求，將生物學中蘊含的德育內容分為以下五類：愛國主義教育、科學態度與科學精神教育、國情教育、生命與健康教育、辯證唯物主義教育。并基于這一分類標準，對人教版和蘇教版必修教材中蘊含的德育資源進行分類，如表1所示。

表1列出了人教版和蘇教版必修教材德育資源的內容。值得注意的是，教材中的德育資源與生物學德育的內容并非一一對應的關系，利用同一德育資源可以對學生進行不同方面的道德教育。例如“打擊偷獵野生動物”既可以作為國情教育資源向學生介紹《中華人民共和國野生動物保護法》，又可以作為生命與健康教育資源引導學生珍愛生命，教師要根據教學實際靈活運用。本文將對以上部分德育資源所蘊含的德育意義進行簡要分析與介紹。

二、高中生物學教材中德育資源分析

（一）利用我國生物學新成就和傳統文化進行愛國主義教育

愛國主義教育是社會主義核心價值觀教育的重要內容，貫穿于教材的始終。

首先，兩版教材從開篇就讓學生體會到了中國科學家的智慧與擔當，如人教版教材的“科學家訪談”介紹了袁隆平和施一公院士在其研究領域引領世界前沿，蘇教版教材的緒論介紹了屠呦呦獲得了諾貝爾獎，讓學生感悟到個人的成就與國家的支持是密不可分的，以此培養學生的愛國主義情懷。

其次，教材通過介紹我國在生命科學等領域的突出成就、前沿動態來激發學生對于我國要加快建設科技強國的自信，引導學生樹立學好生物、建設祖國的理想。人教版必修教材對我國的克隆猴、人工合成牛胰島素等的介紹，均體現出我國科學家取得的豐碩成果，以此增強學生對國家的認同感。蘇教版必修教材介紹了我國在精準農業與信息技術等方面取得的新進展，讓學生切身體會到中國科技處于飛速發展之中。同時，教材的插圖也具有育人作用，如人教版教材中的C919飛機圖、蘇教版教材中的航天育種成果圖等，都是教師在教學中進行愛國主義教育的豐富資源。

最后，教材還介紹了我國優秀傳統文化，以此來增強學生的文化底蘊，讓學生認識到中國特色社會主義根植于歷史悠久的中華民族文化之中。教材中多處引用古詩詞聯系生物學現象，如人教版教材通過唐代詩人杜牧的《秋夕》聯系能量轉換的生物學現象，蘇教版教材借《莊子·刻意》中的“吐故納新”一詞聯系細胞的生命歷程這一內容，讓學生感受到傳統文化中的人文精髓和偉大智慧。

（二）通過科學知識與實驗滲透科學態度與科學精神教育

生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任，指向科學態度和科學精神的培養。生物學實驗就是進行科學態度與科學精神培養的重要資源。人教版必修教材的“探究·實踐”欄目中介紹的顯微鏡的使用以及色素的提取和分離等內容，旨在引導學生通過親身實驗來體會科學家求真務實的科學態度和科學精神。蘇教版必修教材中“走進實驗室”“邊做邊學”欄目中的觀察減數分裂裝片、制作DNA模型、調查常見遺傳病等活動，使學生不僅能掌握科學知識與技能，而且還能正確認識科學技術與社會的關系。因此教師在生物學教學中要上好實驗課，規范學生實驗操作，在實驗與活動中培養學生的科學素養。

另外，兩版教材中的生物科學史、問題探討、課后習題等也蘊含著豐富的科學態度與科學精神教育的資源。例如生物科學史展現的不僅是科學家的一項項科研成果，而且還體現出科學家在科研探索中表現出的勇于創新、追求真理等科學態度和科學精神。還有人教版必修教材每節的“思考·討論”與蘇教版必修教材“積極思維”欄目中涉及的生物學熱點及社會議題等都是教師進行科學態度與科學精神教育的重要素材，教師應進行深度挖掘，將其貫穿于教學始終，進而促進學生科學價值觀的形成。

（三）基于我國法律、法規、政策進行國情教育

“國情教育是使學生了解本國政治、經濟、自然生態等方面的基本情況，從而激發其愛國熱情和報國使命感的教育。青少年是祖國的未來和民族的希望，依托道德與法治課程開展國情教育，培育青少年的使命擔當，意義重大。”［1］國情又可分為自然國情與人文國情，教材中隱含了許多與國情相關的法律法規，為學生了解我國基本國情打下了堅實基礎。人教版必修教材中介紹了發菜因被過度采挖而被列為重點保護植物，教師此處可以補充《中華人民共和國野生植物保護條例》，讓學生對我國野生植物保護政策有初步的了解。在教學體細胞克隆猴時，可以補充《人類輔助生殖技術規范》內容，幫助學生了解我國政府對于克隆人的態度。在教學我國嚴禁偷獵野生動物時可以介紹《中華人民共和國野生動物保護法》，既普及了法律知識，又滲透了國情教育。

在教學蘇教版必修教材中人口老齡化問題時，可以補充《國家積極應對人口老齡化中長期規劃》內容，讓學生了解我國老齡化現狀以及國家的養老惠民政策。教學基因編輯技術時可以介紹《科學技術活動違規行為處理暫行規定》，讓學生深刻領會科學研究不能違反倫理道德。在教學產前診斷這一內容時可以補充《中華人民共和國人口與計劃生育法》，讓學生了解我國優生政策。在教學保護生物多樣性時可以補充《中華人民共和國環境保護法》相關條例，讓學生體會到我國政府對于生態保護的力度。對法律法規進行補充講解，可以讓學生在看待和處理問題時能夠基于我國國情出發，從而樹立知國、愛國、報國的理想信念。

（四）圍繞健康生活及環保進行生命與健康教育

生命與健康教育的內容不僅包括人的生理和心理健康，而且還包括人的本性及價值觀的健康教育，引導學生熱愛生命、健康生活。人教版必修教材每章節的“與社會的聯系”欄目涉及大量生命與健康教育的資源，如糖類與之相關疾病的誘因可以幫助學生認識到均衡營養、合理膳食的重要意義，蛋白質變性的機理可以幫助學生了解消毒殺菌的措施。還有其他欄目，如“科學·技術·社會”中介紹了“酶為生活添姿彩”，為學生科普了健康生活小知識；正文中介紹水華現象，向學生介紹環保的重要意義，以此培養學生良好的個人習慣。

蘇教版教材中的正文和“章節練習”欄目中也不乏生命與健康教育的資源。例如教材呈現的《中國居民膳食指南》能夠使學生認識到合理膳食與人體健康的關系，介紹細胞的生命歷程有助于給學生滲透健康生活的理念，人類遺傳病的內容能夠使學生深入認識相關疾病機理，形成科學的生命觀。還可以通過介紹保護生物多樣性來幫助學生形成愛護生命、保護環境的意識。由此可見，生命與健康教育是學生踐行健康中國理念的重要途徑。

（五）結合自然界生物現象進行辯證唯物主義教育

辯證唯物主義教育不只是課程標準所提出的要求，更是中學德育不可或缺的組成部分，教材中的重要概念、科學史等都為學生樹立辯證唯物主義觀提供了有力證據。由于人教版與蘇教版教材的核心內容大體相同，這一部分教材的德育資源內容就不再分開介紹。教材介紹的生命系統的結構層次可以幫助學生理解個體與整體的關系，揭示了事物具有普遍聯系的規律；細胞的組成成分可以深化學生的唯物觀；細胞的結構、跨膜運輸的內容能夠加深學生對結構與功能觀的理解，建立原因和結果相聯系的辯證觀；光合作用與細胞呼吸看似是兩個對立的代謝過程，但是二者是互相依賴存在的，這揭示了事物的對立統一規律；對細胞的增殖、分化、衰老、死亡的介紹，使學生體會到運動是物質的根本屬性。

教材中介紹的遺傳因子的發現與基因的本質揭示了生命的物質性，幫助學生樹立唯物觀；減數分裂中DNA的變化揭示了物質量變與質變的規律；基因指導蛋白質的合成蘊含了事物普遍聯系的規律；生物的變異介紹了生物由遺傳到變異再到遺傳的規律，體現了事物發展的否定之否定規律；生物的進化能夠讓學生明白運動是永恒的、絕對的，事物是處于發展變化中的。這讓學生在學習生物學知識的過程中悄然形成一定的辯證唯物主義思想，從而形成科學的自然觀和世界觀。

三、教材德育資源的挖掘步驟

筆者基于個人經驗，總結出了挖掘教材德育資源的三個步驟：凝－離－歸，如圖1所示。

（一）凝：深入凝練相關文件所規定的生物學德育內容

教師可以通過研讀相關文件，明確挖掘、應用教材德育資源的前提，對于生物學中蘊含的德育內容加以理解。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》就凝練了眾多生物學德育的內容，如要求學生通過課程的學習能夠辨別迷信和偽科學、具有生態意識等。此外，其他關于中小學德育的文件也是教師了解生物學德育內容的重要參考，例如《中小學德育工作指南》中提出在高中學段的教學中，教師要教育和引導學生學會用馬克思主義觀點與方法來分析和解決問題等。教師可以在對相關文件的研讀基礎上，對教材的德育內容進一步凝練、分類。本文將生物學德育內容凝練為五大類供一線教師參考。教師只有明確高中生物學教學中有哪些德育內容，才能夠識別、分離出教材中蘊含的德育資源。

（二）離：分離出生物學教材部分內容的非生物學意義

通過對教材內容進行分析，分離出教材中某些內容的非生物學意義是挖掘教材德育資源的關鍵環節。教材中的素材大多旨在傳遞生物學知識，培養學生的關鍵能力，因此我們對于教材中呈現的素材會自然地思考其生物學現象或生物學意義，但是如上文所提及的愛國主義教育、國情教育等德育內容大多與生物學知識體系沒有太大聯系，而這些非生物學意義的內容往往蘊含著豐富的德育資源。例如在高中生物學人教版必修1第58頁“克隆猴”內容中主要介紹了“克隆猴”誕生過程中的關鍵生物技術，材料的最后介紹到“我國政府明確禁止克隆人”，這句話蘊含的非生物學意義是我國政府對克隆人的態度，在理解、分離該資源的基礎上就可以進行下一步操作。

（三）歸：將非生物學意義蘊含的教育價值歸納到德育內容中

將非生物學意義所蘊含的教育價值歸納到德育內容中，是挖掘高中生物學教材中的最終步驟。分離出教材中某些內容的非生物學意義以后，教師應繼續考慮其所蘊含的教育價值，這時可聯系第一步所凝練的德育內容，嘗試將這部分內容的非生物學意義歸納到相應的德育內容中。例如在挖掘出“克隆猴”中的非生物學意義“我國政府明確禁止克隆人”之后，教師應聯系德育內容思考其教育價值，即該非生物學意義表現的是我國對克隆人的政策，折射出的是我國的人文國情，結合本研究劃分的德育內容可以將其歸為國情教育。至此，“克隆猴”這一素材就可以將其歸為德育資源的內容，進而應用到教學中對學生進行國情教育。

本文對人教版和蘇教版高中生物學教材中的部分德育資源內容進行了歸類和分析，但是不能窮盡其有，還總結出了挖掘教材德育資源的步驟，以期幫助教師進一步探索。為方便教師開展德育，教材編寫者可以在相關欄目增設德育網站或者含學科德育資源的二維碼等內容，豐富德育的內容。根據赫爾巴特的“教育性教學原則”以及教材中德育資源的特點，高中生物學教師開展德育時，還需注意以下三個方面：一是在進行學科德育教學時，教師最好不要直接說教，可將德育內容滲透到具體知識點中進行教學，從而收獲“潤物細無聲”的效果。二是教師在備課時可以參考不同版本生物學教材中的德育資源內容，互相補充，將這些內容作為情境導入、思考討論等環節的素材。三是可以在教室的讀書角放置不同版本的生物學教材供學生翻閱，以達到環境陶冶情操的目的。此外，教師還可以開發與利用國外優秀的生物學教材中的德育資源，以培養德才兼備的新時代人才。

【參考文獻】

［1］劉凱，鄭艾春．依托國情教育 培育使命擔當［J］．中學政治教學參考，2021（46）：7．