國(guó)際中文教育研究的新特點(diǎn)與新趨勢(shì)

趙雅文 勵(lì)智

摘要：2022年“國(guó)際中文教育”專業(yè)學(xué)位類別獨(dú)立設(shè)置，開啟了國(guó)際中文教育新篇章，也對(duì)該專業(yè)的科學(xué)研究提出了更高的要求。為了助力面向未來的國(guó)際中文教育研究高質(zhì)量發(fā)展，筆者以2013-2022年國(guó)家社科基金立項(xiàng)作為研究對(duì)象，通過對(duì)立項(xiàng)年度、類型、學(xué)科、題目、成果、單位等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的量化分析，提煉出目前國(guó)際中文教育研究?jī)?nèi)容兼顧學(xué)科與事業(yè)發(fā)展、研究領(lǐng)域體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、研究方法突出現(xiàn)代科技運(yùn)用、研究群體多立足本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科等四個(gè)新特點(diǎn)，并詳細(xì)解析了國(guó)際中文教育內(nèi)部外部研究并行發(fā)展、精準(zhǔn)契合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)深度交叉融合、廣泛應(yīng)用數(shù)字科技手段、參與研究群體覆蓋面不斷擴(kuò)大的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：2013-2022年；國(guó)家社科基金立項(xiàng)；國(guó)際中文教育研究新特點(diǎn)；國(guó)際中文教育研究新趨勢(shì)

DOI： 10.13734/j.cnki.1000-5315.2023.02.016

收稿日期：2022-12-21

基金項(xiàng)目：本文系教育部中外語言合作交流中心2021年度國(guó)際中文教育研究課題青年項(xiàng)目（21YH30D）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：趙雅文，男，遼寧錦州人，天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，E-mail： bdzyw@163.com；

勵(lì)智，女，天津人，天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院講師、博士研究生。

一引言

2022年9月13日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部面向社會(huì)正式發(fā)布《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022）》，原“漢語國(guó)際教育”專業(yè)學(xué)位類別更名為“國(guó)際中文教育”，并增設(shè)博士專業(yè)學(xué)位，開啟了國(guó)際中文教育新篇章。國(guó)際中文教育內(nèi)涵的拓展與人才培養(yǎng)的深化，為學(xué)科建設(shè)與事業(yè)發(fā)展指明了方向，同時(shí)也對(duì)該專業(yè)的科學(xué)研究提出了更高的要求。如何精準(zhǔn)把握國(guó)際中文教育研究前沿與方向，創(chuàng)新國(guó)際中文教育研究方法與路徑，成為當(dāng)下國(guó)際中文教育學(xué)界高度關(guān)注和亟須解決的重要問題。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金于1986年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立，是推動(dòng)我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展、鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、服務(wù)黨和國(guó)家工作大局的重要理論來源和學(xué)術(shù)體系構(gòu)建渠道。國(guó)家社科基金立項(xiàng)在一定程度上可以反映各學(xué)科的研究前沿與熱點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)各學(xué)科研究的引領(lǐng)方向。因此，對(duì)國(guó)家社科基金立項(xiàng)中有關(guān)國(guó)際中文教育的研究情況進(jìn)行量化分析，不僅有助于了解當(dāng)前該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與特征，更重要的是可以從中探析國(guó)際中文教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，為未來學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大支持。

吳應(yīng)輝教授和郭晶博士分別對(duì)2015-2017年以及2017-2019年中的國(guó)家社科基金、教育部人文社科基金立項(xiàng)課題以及CNKI收錄的CSSCI期刊論文進(jìn)行了分析，關(guān)注到研究國(guó)家社科基金立項(xiàng)對(duì)國(guó)際中文教育的重要性，并從中分析出具有一定指導(dǎo)意義的研究熱點(diǎn)。受兩位學(xué)者研究視角和方法的啟發(fā)，筆者將研究時(shí)段延展到2013-2022年，以近十年國(guó)家社科基金立項(xiàng)作為研究對(duì)象，通過量化分析梳理其基本情況，解析其研究特點(diǎn)，并從中探索國(guó)際中文教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，以期為學(xué)科建設(shè)與事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二立項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）立項(xiàng)數(shù)據(jù)來源

1.數(shù)據(jù)范圍

本研究以2013-2022年7類常規(guī)國(guó)家社科基金立項(xiàng)作為數(shù)據(jù)范圍，包括重大項(xiàng)目、重點(diǎn)和一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目、西部項(xiàng)目、后期資助項(xiàng)目、中華學(xué)術(shù)外譯以及教育學(xué)單列學(xué)科。高校思想政治理論課研究專項(xiàng)、冷門絕學(xué)研究專項(xiàng)、中國(guó)歷史研究院重大歷史問題研究專項(xiàng)、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果文庫(kù)、藝術(shù)學(xué)單列學(xué)科、軍事學(xué)單列學(xué)科以及非年度專項(xiàng)立項(xiàng)等，因項(xiàng)目性質(zhì)單一和立項(xiàng)內(nèi)容明確，不存在與國(guó)際中文教育相關(guān)的研究立項(xiàng)，因此不在統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)。數(shù)據(jù)來源為全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作辦公室官方網(wǎng)站，各類立項(xiàng)總計(jì)為59817個(gè)。

2.數(shù)據(jù)篩選原則與過程

為確保研究結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，本研究參考該領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)國(guó)際中文教育研究范圍的界定，確立了兩點(diǎn)篩選原則：一是立項(xiàng)題目及成果要與國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)，如二語習(xí)得研究、“三教”問題研究等；二是立項(xiàng)題目及成果要與國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)，如孔子學(xué)院及其他中文教學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）研究、中文教育與國(guó)際形勢(shì)研究、中文與中華文化國(guó)際傳播研究等。除此之外，為了保證篩選的精準(zhǔn)度，還請(qǐng)部分該領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)與研判，最大限度地保證數(shù)據(jù)的有效性。

3.數(shù)據(jù)篩選結(jié)果

在嚴(yán)格遵循篩選原則、反復(fù)斟酌思考、多次組織專家審閱的基礎(chǔ)上，最終篩選出399個(gè)國(guó)際中文教育相關(guān)立項(xiàng)，作為本文分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）立項(xiàng)基本情況

1.立項(xiàng)年度數(shù)量與占比分析

2013-2022年國(guó)家社科基金立項(xiàng)中國(guó)際中文教育研究項(xiàng)目數(shù)量共計(jì)399項(xiàng)，從表1可以看出年度立項(xiàng)數(shù)量與占比整體變化趨勢(shì)較為一致。近十年國(guó)際中文教育項(xiàng)目在國(guó)家社科基金立項(xiàng)中可分為三個(gè)發(fā)展階段：一是增長(zhǎng)期，2013-2016年立項(xiàng)數(shù)量與占比逐年增長(zhǎng)，2015-2016年增長(zhǎng)尤為明顯；二是穩(wěn)定期，2016-2020年立項(xiàng)數(shù)量趨于穩(wěn)定，2016年立項(xiàng)數(shù)量占比最高，2020年立項(xiàng)數(shù)量達(dá)到頂峰；三是波動(dòng)期，2021年立項(xiàng)數(shù)量與占比均有所下降，而2022年又均有所回升。

從年度立項(xiàng)數(shù)量與占比來看，2013-2020年中的立項(xiàng)數(shù)量以及占比都在波動(dòng)中有所增長(zhǎng)，立項(xiàng)數(shù)量從25項(xiàng)增長(zhǎng)到49項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)量占比從0.51%增長(zhǎng)到0.70%，國(guó)際中文教育研究呈現(xiàn)總體向上發(fā)展的態(tài)勢(shì)。2021年立項(xiàng)數(shù)量與占比均出現(xiàn)了一定程度的回落，其原因很大程度上是受到全球新冠肺炎疫情的影響，導(dǎo)致國(guó)際教育生態(tài)發(fā)生變化、教學(xué)方式被迫轉(zhuǎn)變、被試樣本大量缺失等問題產(chǎn)生。

2.立項(xiàng)類別數(shù)量與占比分析

國(guó)際中文教育研究立項(xiàng)在國(guó)家社科基金7個(gè)不同類別項(xiàng)目中的數(shù)量都不均衡（見表2）：重點(diǎn)和一般項(xiàng)目數(shù)量最多，達(dá)219項(xiàng)；其次分別是青年項(xiàng)目、重大項(xiàng)目、西部項(xiàng)目、中華學(xué)術(shù)外譯、后期資助項(xiàng)目，而教育學(xué)單列學(xué)科立項(xiàng)最少，僅有16項(xiàng)；占比最高的是中華學(xué)術(shù)外譯立項(xiàng)，達(dá)1.8%，占比最低的是后期資助項(xiàng)目，僅0.61%。

通過以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)和一般項(xiàng)目與青年項(xiàng)目雖然立項(xiàng)數(shù)量多，但占比不高，而中華學(xué)術(shù)外譯立項(xiàng)數(shù)量不多，但占比最高。其主要原因在于，重點(diǎn)和一般項(xiàng)目與青年項(xiàng)目涉及學(xué)科種類較多，立項(xiàng)范圍大，立項(xiàng)數(shù)量多，因此國(guó)際中文教育在這兩種類別中數(shù)量多但占比低；而中華學(xué)術(shù)外譯更偏重中國(guó)歷史與文化翻譯的相關(guān)項(xiàng)目，其項(xiàng)目性質(zhì)與國(guó)際中文教育領(lǐng)域關(guān)系緊密，并且每年該項(xiàng)目獲批數(shù)量相對(duì)較少，因此國(guó)際中文教育在中華學(xué)術(shù)外譯這一類別中數(shù)量少但占比高。

3.立項(xiàng)學(xué)科數(shù)量及分析

從表3可見，國(guó)際中文教育研究立項(xiàng)中的學(xué)科分類共有14種，占國(guó)家社科基金立項(xiàng)學(xué)科分類的53.85%（國(guó)家社科基金立項(xiàng)學(xué)科分類共26種）。其中，語言學(xué)類別中立項(xiàng)208項(xiàng)，明顯多于其他學(xué)科，其他學(xué)科類別中立項(xiàng)按數(shù)量多少依次為新聞學(xué)與傳播學(xué)、馬列·科社、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)歷史、教育學(xué)、國(guó)際問題研究、民族問題研究、外國(guó)文學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、哲學(xué)以及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)。

國(guó)際中文教育研究立項(xiàng)主要集中在語言學(xué)，原因是二者之間有著不可分割的淵源關(guān)系，可以說國(guó)際中文教育學(xué)科脫胎于語言學(xué)，是在語言學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合教育學(xué)理論與實(shí)踐而發(fā)展起來的。最初“對(duì)外漢語教學(xué)”階段，國(guó)家選派的教師多具備語言學(xué)背景，如中文學(xué)科和外語學(xué)科教師；后隨著學(xué)科與事業(yè)的不斷壯大發(fā)展，教師和研究隊(duì)伍也愈發(fā)多元化與專業(yè)化，文學(xué)學(xué)科、歷史學(xué)科、教育學(xué)科等背景的教師開始陸續(xù)加入到國(guó)際中文教育隊(duì)伍中，于是國(guó)際中文教育研究隨之也逐漸形成了以語言學(xué)學(xué)科為主、其他多種學(xué)科積極參與的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4.立項(xiàng)題目關(guān)鍵詞及分析

本研究對(duì)399個(gè)立項(xiàng)題目進(jìn)行分詞處理，共得到2847個(gè)詞匯，剔除一些無意義詞匯后，得出立項(xiàng)題目關(guān)鍵詞詞匯高頻表（見表4）。關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻率最高的為“中國(guó)”，其次分別為“傳播”、“漢語”、“文化”、“國(guó)際”、“一帶一路”、“語言”、“國(guó)家”、“教育”、“形象”。除關(guān)鍵詞外，還出現(xiàn)了一些頻率較高的詞匯組合，如“人類共同體”、“人類命運(yùn)”、“文化實(shí)力”、“語言政策”和“‘一帶一路國(guó)家”等。

高頻詞匯不僅體現(xiàn)了國(guó)際中文教育的研究重點(diǎn)內(nèi)容，如“中國(guó)”、“漢語”、“語言”、“文化”、“形象”等，還表明了研究范圍，如“國(guó)際”、“一帶一路”、“國(guó)家”等。此外，“傳播”和“教育”也揭示了國(guó)際中文教育的功能屬性，“傳播”是載體和手段，“教育”是歸屬和落點(diǎn)，同時(shí)立項(xiàng)題目中包含“一帶一路”的立項(xiàng)49項(xiàng)、包含“人類命運(yùn)共同體”的立項(xiàng)13項(xiàng)、包含“文化軟實(shí)力”的立項(xiàng)12項(xiàng)、包含“語言政策”的立項(xiàng)10項(xiàng)。這些高頻詞匯組合高度契合了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，彰顯了國(guó)家社科基金立項(xiàng)的服務(wù)功能。

5.立項(xiàng)重要成果及分析

在國(guó)際中文教育相關(guān)立項(xiàng)中，研究成果類型多樣，既有專著和學(xué)術(shù)論文，也有研究報(bào)告和應(yīng)用軟件，生產(chǎn)出了一批在學(xué)界中具有典型代表性和廣泛影響力的重要成果。如國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“漢語國(guó)際傳播動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)及發(fā)展監(jiān)測(cè)研究”，共產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文89篇，其中CSSCI與北大核心論文35篇，單篇知網(wǎng)最高下載次數(shù)為5451次，并在教育部中外語言合作交流中心的資助下出版第一部全球中文教學(xué)資源發(fā)展報(bào)告，在第七屆漢語國(guó)際傳播研究分會(huì)年會(huì)上發(fā)布“全球漢語傳播動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”，項(xiàng)目取得的成果豐碩顯著，形成“成果群”效應(yīng)，開創(chuàng)了國(guó)際中文教育研究新范式。

6.立項(xiàng)單位及負(fù)責(zé)人分析

從立項(xiàng)單位看，在399個(gè)立項(xiàng)單位中，全國(guó)各高等院校占380項(xiàng)，出版社、黨校、研究所以及宣傳中心占19項(xiàng)。其中，立項(xiàng)數(shù)量排在前10位的高校分別是北京語言大學(xué)、暨南大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海交通大學(xué)和中山大學(xué)（見表5）。有4所高校國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量領(lǐng)先于其他高校，分別是北京語言大學(xué)6項(xiàng)、暨南大學(xué)4項(xiàng)、北京外國(guó)語大學(xué)和上海交通大學(xué)各3項(xiàng)。立項(xiàng)數(shù)量排名前10位的高校，均集中在北京、廣州、浙江、南京、上海等東部沿海地區(qū)等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)和國(guó)際化水平較高的城市，說明國(guó)際中文教育研究水平與所在城市和學(xué)校實(shí)力呈現(xiàn)正向相關(guān)。

從立項(xiàng)負(fù)責(zé)人看，在399個(gè)立項(xiàng)中，有14位負(fù)責(zé)人獲得2次立項(xiàng)，其余負(fù)責(zé)人獲得1次立項(xiàng)。這14位負(fù)責(zé)人（按姓氏拼音排列）分別為曹賢文（南京大學(xué)）、關(guān)世杰（北京大學(xué)）、胡鍵（上海社會(huì)科學(xué)院）、李寶貴（遼寧師范大學(xué)）、劉華（暨南大學(xué)）、漆謙（解放軍電視宣傳中心）、王輝（浙江師范大學(xué)）、王克非（北京外國(guó)語大學(xué)）、吳獻(xiàn)舉（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)）、吳應(yīng)輝（原中央民族大學(xué)，現(xiàn)北京語言大學(xué)）、張曉鵬（北方民族大學(xué)）、周文華（南京師范大學(xué)）以及周小兵（原中山大學(xué)，現(xiàn)北京語言大學(xué)）。從獲得2次立項(xiàng)的負(fù)責(zé)人來看，高等院校以及其他單位均有涉及，所在單位也未有重復(fù)，說明學(xué)科重量級(jí)負(fù)責(zé)人的覆蓋面較廣，同時(shí)負(fù)責(zé)人的學(xué)科背景及研究領(lǐng)域也體現(xiàn)出多學(xué)科性，其中具有語言學(xué)和新聞傳播學(xué)背景者較多。

三國(guó)際中文教育研究的新特點(diǎn)

根據(jù)以上國(guó)家社科基金立項(xiàng)的數(shù)據(jù)與分析，可以從研究?jī)?nèi)容、研究領(lǐng)域、研究方法以及研究群體幾個(gè)方面歸納出近十年國(guó)際中文教育研究的主要特點(diǎn)。

（一）國(guó)際中文教育研究?jī)?nèi)容兼顧學(xué)科與事業(yè)發(fā)展

國(guó)際中文教育應(yīng)國(guó)家需要而產(chǎn)生，始終服務(wù)于國(guó)家事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也孕育出一門新的學(xué)科，然后隨著時(shí)代發(fā)展需求，歷經(jīng)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終形成今日學(xué)科與事業(yè)并行發(fā)展的態(tài)勢(shì)。可以說，國(guó)際中文教育的學(xué)科發(fā)展與事業(yè)發(fā)展缺一不可，相互補(bǔ)充又相互促進(jìn)。吳應(yīng)輝教授將國(guó)際中文教育的研究?jī)?nèi)容分為內(nèi)部問題和外部問題研究?jī)纱箢悾J(rèn)為內(nèi)部研究與教學(xué)緊密相關(guān)，主要服務(wù)學(xué)科發(fā)展，外部研究緊扣時(shí)代脈搏，側(cè)重于服務(wù)國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展。國(guó)家社科基金立項(xiàng)中的399項(xiàng)國(guó)際中文教育研究項(xiàng)目，內(nèi)部研究和外部研究較為均衡，體現(xiàn)出兼顧學(xué)科與事業(yè)發(fā)展的研究特點(diǎn)。

內(nèi)部研究?jī)?nèi)容側(cè)重大規(guī)模數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。隨著全球智能化時(shí)代的到來，數(shù)字核心技術(shù)推動(dòng)著各領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，語言學(xué)研究逐漸轉(zhuǎn)向信息技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，不斷推進(jìn)大數(shù)據(jù)視角下的語言研究與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)語言學(xué)研究的數(shù)智化發(fā)展。國(guó)際中文教育的內(nèi)部研究順應(yīng)語言學(xué)學(xué)科研究的這一發(fā)展趨勢(shì)，側(cè)重推進(jìn)語言的各類大規(guī)模數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與完善，如“漢語國(guó)際教育背景下的漢語意合特征研究與大型知識(shí)庫(kù)和語料庫(kù)建設(shè)”和“多維參照的國(guó)別化漢語中介語動(dòng)態(tài)語料庫(kù)庫(kù)群構(gòu)建與研究”項(xiàng)目，將語言學(xué)研究前沿與國(guó)際中文教育研究?jī)?nèi)容融合貫通，充分發(fā)揮了大數(shù)據(jù)在國(guó)際中文教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)資源作用和創(chuàng)新引擎作用。

外部研究?jī)?nèi)容注重對(duì)標(biāo)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。新時(shí)代的國(guó)際中文教育研究?jī)?nèi)容既要“頂天”，做好語言學(xué)基礎(chǔ)研究與理論建構(gòu)，也要“立地”，為國(guó)家對(duì)外發(fā)展和人類文明進(jìn)步作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。國(guó)際中文教育的外部研究主要聚焦于全球各國(guó)的語言政策研究、“一帶一路”區(qū)域發(fā)展中文教育研究、人類命運(yùn)共同體與中文教育的研究等，服務(wù)國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略，如“‘一帶一路沿線中東主要國(guó)家語言政策與規(guī)劃研究”和“基于大數(shù)據(jù)的‘一帶一路沿線十國(guó)漢語言文化推廣研究”等項(xiàng)目，為中文納入海外國(guó)民教育體系、擴(kuò)大中文影響力、提升中華文化感召力奠定了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

（二）國(guó)際中文教育研究體現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合

國(guó)際中文教育研究在國(guó)家社科基金立項(xiàng)中主要以語言學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、馬列·科社、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)歷史以及教育學(xué)學(xué)科為主，體現(xiàn)出多學(xué)科與國(guó)際中文教育的交叉融合，其中與語言學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)的融合立項(xiàng)數(shù)量最多。

國(guó)際中文教育與語言學(xué)的交叉融合。隨著國(guó)際中文教育的不斷發(fā)展，作為核心基礎(chǔ)學(xué)科的語言學(xué)本體研究與國(guó)際中文教育逐漸呈現(xiàn)出一種相互滲透與交叉關(guān)系，二者融合發(fā)展的態(tài)勢(shì)日益顯現(xiàn)。國(guó)際中文教育在語言學(xué)學(xué)科的立項(xiàng)涵蓋了內(nèi)部研究和外部研究?jī)纱蠓矫妫劝ㄖ形亩Z習(xí)得研究和“三教”研究，也包括對(duì)相關(guān)項(xiàng)目/機(jī)構(gòu)的研究、中文與中華文化國(guó)際傳播研究，研究范疇和視野彼此拓展，研究視角和內(nèi)容相互貫通。

國(guó)際中文教育與傳播學(xué)的交叉融合。國(guó)際中文教育研究在新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科的立項(xiàng)，大多借鑒和運(yùn)用傳播學(xué)相關(guān)理論（形象構(gòu)建、議程設(shè)置、5W理論、意見領(lǐng)袖、把關(guān)人等），旨在探索中國(guó)文化和中國(guó)形象在海外的傳播方法、途徑與效果，致力于塑造可信、可愛、可敬的中國(guó)形象，研究視角多樣，研究問題深刻，開拓了國(guó)際中文教育科學(xué)研究的新思路與新范式，如“人工智能時(shí)代中國(guó)故事海外傳播的‘情感動(dòng)員研究”和“網(wǎng)絡(luò)輿論中‘一帶一路沿線國(guó)家來華研修人員的意見領(lǐng)袖功能研究”等項(xiàng)目，推動(dòng)了國(guó)際中文教育和傳播學(xué)從交叉借鑒到深度融合。

（三）國(guó)際中文教育研究方法突出現(xiàn)代科技的運(yùn)用

從國(guó)際中文教育立項(xiàng)課題的研究來看，在大量運(yùn)用傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法之外，還充分借鑒了自然科學(xué)的多種研究方式，將大數(shù)據(jù)分析、腦神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及知識(shí)圖譜技術(shù)、眼動(dòng)追蹤技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代相關(guān)科技成果嵌入到國(guó)際中文教育研究之中。這類研究深化了研究問題，創(chuàng)新了研究視角，給人以耳目一新之感。這些研究方法多運(yùn)用在二語習(xí)得以及語言學(xué)習(xí)機(jī)制的相關(guān)研究中，它們需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)證分析這種高技術(shù)工具的介入，來探究語言學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制和心理反應(yīng)，如“二語情緒性詞匯習(xí)得認(rèn)知神經(jīng)加工機(jī)制及智能路徑研究”和“基于語言智能的國(guó)際中文測(cè)試話題-詞匯圖譜研究”等項(xiàng)目，都體現(xiàn)出了現(xiàn)代科技在國(guó)際中文教育研究中的有效應(yīng)用，也為研究中文作為外語學(xué)習(xí)的心理和生理機(jī)制提供了全新的研究視角與手段。

（四）國(guó)際中文教育研究群體多立足本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科

從前面的數(shù)據(jù)分析中可以看出，國(guó)際中文教育的研究群體多集中在高校，它們立足本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、人工智能等，努力結(jié)合自身特色，推動(dòng)國(guó)際中文教育研究的高質(zhì)量發(fā)展。立項(xiàng)數(shù)量排名第1位的北京語言大學(xué)，具有深厚的語言教學(xué)與研究基礎(chǔ)，其人工智能輔助語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，因此一直占據(jù)國(guó)際中文教育的領(lǐng)先地位。其他高校如北京外國(guó)語大學(xué)，充分發(fā)揮獲得A+評(píng)估等級(jí)的外國(guó)語言文學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，取得許多國(guó)際中文教育的高水平研究成果，獲批國(guó)家社科基金“產(chǎn)出導(dǎo)向型國(guó)際漢語教材與教法新模式創(chuàng)建研究”項(xiàng)目。再如北京師范大學(xué)，利用獲得A+評(píng)估等級(jí)的教育學(xué)和中國(guó)語言文學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將研究重點(diǎn)放在微觀和中觀研究上，如國(guó)家社科基金項(xiàng)目“來華留學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)研究”和“面向第二語言習(xí)得的漢語句法復(fù)雜度測(cè)評(píng)指標(biāo)研究”。

四國(guó)際中文教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

上述主要研究特征表明了國(guó)際中文教育的新發(fā)展和新氣象，同時(shí)為推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展指明了方向。在新時(shí)代國(guó)際局勢(shì)背景下，國(guó)際中文教育面臨來自方方面面的挑戰(zhàn)，同時(shí)也擁有各種各樣的發(fā)展機(jī)遇，其研究也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握國(guó)際發(fā)展大勢(shì)，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，不斷調(diào)整思路和方向，以高度負(fù)責(zé)的專業(yè)責(zé)任感和使命感將國(guó)際中文教育不斷推向深入。

（一）內(nèi)外部研究并行發(fā)展，不斷優(yōu)化研究路徑

內(nèi)部研究與外部研究是國(guó)際中文教育研究不可或缺的重要組成部分，內(nèi)部研究聚焦微觀求證，旨在更好地指導(dǎo)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)資源的開發(fā)，外部研究注重宏觀論道，更多地對(duì)接國(guó)家發(fā)展需求、著眼文化傳播、實(shí)現(xiàn)總體發(fā)展目標(biāo)。國(guó)際中文教育在“對(duì)外漢語”發(fā)展階段，以內(nèi)部研究特別是語言本體研究為主，隨著“對(duì)外漢語”轉(zhuǎn)型為“漢語國(guó)際教育”，其研究開始由內(nèi)部擴(kuò)展到外部，如今“漢語國(guó)際教育”升級(jí)為“國(guó)際中文教育”，其研究?jī)?nèi)涵和視野開始向更為宏觀轉(zhuǎn)向，外部研究增加明顯。目前，國(guó)際中文教育在國(guó)家社科基金立項(xiàng)中形成了內(nèi)外部研究并行的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這種態(tài)勢(shì)將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，研究中可能會(huì)出現(xiàn)此消彼長(zhǎng)或此長(zhǎng)彼消的波動(dòng)性變化。

（二）精準(zhǔn)契合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，充分彰顯學(xué)科研究之為

國(guó)際中文教育是中國(guó)對(duì)外交流的一扇重要窗口，不僅可以實(shí)現(xiàn)以文化人，以文育人，向世界展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象，更能助力各國(guó)人民“命運(yùn)共同體”意識(shí)的形成。目前，國(guó)際中文教育研究高度重視并契合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)家社科基金立項(xiàng)中的大部分內(nèi)部研究沒有完全拘泥于語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)得理論，而是更注重研究的應(yīng)用價(jià)值和傳播的實(shí)際效果，以此更好地服務(wù)于國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。未來國(guó)際中文教育的研究一定要找準(zhǔn)能與該領(lǐng)域緊密對(duì)接的國(guó)家戰(zhàn)略，充分發(fā)揮國(guó)際中文教育研究之為，致力于講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，以“政-產(chǎn)-學(xué)-研-用”一體推進(jìn)對(duì)接國(guó)家發(fā)展目標(biāo)，將國(guó)家政策作為研究的指揮棒，突出中文教育產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，培養(yǎng)具有高水平教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，提升國(guó)際中文教育研究水平，并將研究成果有效落地，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用，推進(jìn)成果的實(shí)用價(jià)值轉(zhuǎn)化。

（三）打破學(xué)科壁壘和障礙，將交叉融合由聯(lián)動(dòng)引向貫通

當(dāng)前國(guó)際中文教育的跨學(xué)科屬性已得到許多專家學(xué)者的一致性認(rèn)可。上述數(shù)據(jù)研究表明，國(guó)際中文教育研究已經(jīng)突破了語言本體研究限制，在研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究群體等方面實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的橫向聯(lián)動(dòng)交叉融合。但學(xué)科交叉融合不能停留在橫向聯(lián)動(dòng)的層面上，各學(xué)科之間交互有限，學(xué)科交叉處于局部偶發(fā)狀態(tài)，學(xué)科之間的互涉分散，無法縱深發(fā)展，打破學(xué)科壁壘是實(shí)現(xiàn)深度交叉融合的關(guān)鍵。國(guó)際中文教育研究不僅要注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)動(dòng)，更要加強(qiáng)學(xué)科理論與思想的縱向貫通。2022年“國(guó)際中文教育”專業(yè)學(xué)位的獨(dú)立設(shè)置，將為國(guó)際中文教育插上騰飛的翅膀，國(guó)際中文教育研究也會(huì)進(jìn)入一片新的天地，教育學(xué)將成為國(guó)際中文教育研究的理論與實(shí)踐的重要依托，傳播學(xué)將有力“推動(dòng)中華文化更好地走向世界”。

（四）廣泛應(yīng)用數(shù)字科技手段，持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)科研究升級(jí)

習(xí)近平總書記指出，數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響。數(shù)字時(shí)代的到來，對(duì)國(guó)際中文教育產(chǎn)生了深刻影響與變革，同時(shí)為國(guó)際中文教育研究能力的進(jìn)一步提升提供了技術(shù)支持。如今，語言智慧教室、國(guó)際中文智慧教學(xué)平臺(tái)、國(guó)際中文智慧教育云平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，為全球中文學(xué)習(xí)者提供了跨地域、跨時(shí)差的智能化語言教育平臺(tái)、產(chǎn)品和服務(wù)。隨著當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，區(qū)塊鏈、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新數(shù)字技術(shù)都將應(yīng)用到國(guó)際中文教育研究中，新技術(shù)驅(qū)動(dòng)研究能力的提升將會(huì)大大推進(jìn)國(guó)際中文教育研究的高質(zhì)量發(fā)展。

（五）參與研究群體不斷擴(kuò)大，為學(xué)科研究注入活力

國(guó)際中文教育的研究群體經(jīng)歷了一個(gè)逐漸擴(kuò)大的過程，先是語言學(xué)本體研究者，后來是文化研究者的加入，再后來是教育、心理、傳播、技術(shù)等其他學(xué)科研究者增援助力，其研究覆蓋面逐漸拓展擴(kuò)大，參與研究的群體除高校外還包括研究所、研究中心、黨校、宣傳中心等單位。隨著國(guó)際中文教育的民間化、產(chǎn)業(yè)化、本土化的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，在政府鼓勵(lì)市場(chǎng)化運(yùn)作、數(shù)智化賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及民間資本激活市場(chǎng)潛力的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，未來將會(huì)有更多群體參與到國(guó)際中文教育研究中來，國(guó)際中文教學(xué)機(jī)構(gòu)、國(guó)際中文相關(guān)產(chǎn)業(yè)公司以及海外院校等都將促使中文在海外語言學(xué)習(xí)市場(chǎng)中的主動(dòng)權(quán)最大化和競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)化，并保障中國(guó)國(guó)內(nèi)的輸出資源和國(guó)外的投資資源充分合理配置，實(shí)現(xiàn)效益最大化，共同促進(jìn)“政-產(chǎn)-學(xué)-研-用”的一體推進(jìn)，為國(guó)際中文教育的研究注入更多活力，協(xié)同推進(jìn)國(guó)際中文教育研究高質(zhì)量發(fā)展。

我國(guó)作為中文的母語國(guó)，必須在國(guó)際中文教育的國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將更多、更新、更好的研究成果推介出去，掌握國(guó)際中文教育研究的國(guó)際話語權(quán)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)話語體系，提升國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)研究的國(guó)際影響力。這就要求我們一定要高度重視國(guó)際中文教育的科學(xué)研究，努力提升國(guó)際中文教育研究質(zhì)量。期待本研究能為學(xué)科研究者提供些許啟示，能為國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展盡一些微薄力量。

New Features and Trends of Research on International Chinese Education Research

Zhao Yawen， Li Zhi

College of International Education and Exchange， Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China

Abstract： In 2022， the professional degree category of “International Chinese Education” was set up independently， which opened a new chapter of International Chinese Education， and also put forward higher requirements for relevant research. In order to help the high-quality development of International Chinese Education research， the author takes the National Social Science Fund Project in 2013-2022 as the research object， and through quantitative analysis of the year， type， subject， title， achievement， unit of the project， this paper finds four new characteristics of the current research on International Chinese Education， namely the focus on the development of both discipline and career as the research content， interdisciplinary integration in the research field， highlighted application of modern science and technology in the research method， advantageous disciplines of the university as the interests of the research group. This paper concludes the development trend as parallel development of internal and external research of International Chinese Education， precise alignment with national development strategies， deep cross-integration， extensive application of digital technology， and the expanding coverage of research groups.

Key words： 2013-2022；National Social Science Fund Project; new features of research on International Chinese Education；new trends in research on International Chinese Education

［責(zé)任編輯：唐普］