網絡教學與課堂教學相結合的音樂教學模式研究

王倩 劉璐

［摘?要］?在當前信息化時代背景下，將網絡教學與課堂教學相結合，是教育事業發展的必然趨勢，也是進一步提高教師信息素質，推動信息技術與教育教學融合創新發展的重要途徑。本文主要對小學音樂教學中網絡教學與課堂教學相結合的必要性進行分析，指出線上、線下兩種教學相結合的音樂教育教學模式所面臨的困境，并提出相應的解決對策。希望通過優勢互補，實現網絡教學與課程教學的深度融合，促進小學音樂教學水平的逐步提高。

［關鍵詞］?網絡教學；課堂教學；音樂模式

［中圖分類號］J60-05?［文獻標識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0061-03

在當前信息化教學逐漸普及的大環境下，網絡教學與課堂教學相結合的音樂課程模式，成為我國小學音樂教育教學的重要手段。將線上網絡教學與線下面授這兩種授課方式巧妙地結合，優化、組合所有的教學要素，通過二者之間的優勢互補，打造出更加高效的音樂學習模式，在適應當前教育環境的同時，為網絡教學與課堂教學的進一步融合提供了有利的發展空間。因此，本文對網絡教學與課堂教學相結合的音樂模式進行探討具有一定的現實意義。

一、網絡教學與課堂教學相結合的音樂模式面臨的困境

（一）音樂教學理念滯后

在信息化教學的大環境下，音樂教學一方面受應試教育思想的約束，關于小學音樂教育，部分校領導和教師對其認識還停留于“副課”“娛樂”等層面，對音樂教學的重視程度不夠；另一方面部分小學硬件設施不夠，教師自身的信息技術能力較弱，且未搭建網絡平臺教學資源庫及配置相關的多媒體設施，導致線上音樂教學活動無法開展，或者所組織的網絡教學停留于向學生播放課件、視頻，不利于網絡教學與課堂教學模式的深度融合。此外，部分音樂教師習慣于傳統的以教師為主的課堂音樂教學模式，且掌握的新媒體技術有限，所以在課堂教學中多以學唱歌為主，很少為學習提供深層次、多方位的音樂作品賞析，且樂理知識的學習較為死板，不能利用現代化教學手段幫助學生提升音樂能力，阻礙了小學生音樂潛能的挖掘。

（二）網絡教學方式運用不當

在小學音樂教學中，將網絡教學與課堂教學相結合，充分利用網絡資源的優勢，在豐富音樂教學內容的同時，實現了音樂知識的延伸和拓展。但對于小學生而言，在課堂教學中，其注意力容易被多媒體平臺所呈現的圖片、視音頻等吸引，對音樂作品的感知和分析容易被忽視。在小學音樂教學中，教師為了吸引學生的注意力，豐富課堂內容，會借助多媒體向學生播放一些視頻、圖片等，比如當借助旋律線動畫視頻來感受音樂時，學生的關注點集中于動畫視頻，音樂作品的聆聽容易被忽視，即音樂本身的知識性被忽略，影響小學音樂教學的有效性。

（三）未合理選擇教學資源

基于線上線下混合式教學模式，小學音樂教師在備課過程中，注重利用網絡平臺獲取更多音樂教學資源，而忽視了課堂教學時間的限制。一方面通過收集到的網絡素材所設計的音樂教學課程內容面比較廣，但受課堂時間的限制，未能深入講授本節課重難點，意味著小學音樂課本內的音樂知識被過多的教學資源沖淡；另一方面部分教師未依據小學生認知水平、年齡及音樂教學內容特點來選擇網絡學習資源，所選擇的音樂資料超出小學生的認知范圍，且與教材內容關聯性不大，所能達到的音樂教學效果有限，一定程度上會挫傷小學生學習音樂的積極性。

（四）對網絡教學手段過分依賴

教材作為課堂教學的基礎，信息技術、網絡資源在混合式教學中扮演著輔助的角色，并且音樂課程本身具有一定的特殊性，需要教師以情緒化的表達來帶領學生感受音樂的美，學習相關的樂理知識。而在實際音樂教學中，部分教師對這兩種教學方式的認識存在偏差，在時間方面存在分配不當的現象。小學音樂課堂教學中過分依賴于網絡，大部分音樂課堂時間都在觀看課件或網絡資源，學生在觀看中表現出對音樂的興趣，容易使教師產生一種學生已掌握音樂知識的錯覺，并且與小學生之間很少進行互動和交流，課堂氣氛相對沉悶，無法在情感的流動中推動音樂教學活動的順利實施，導致教學效果與預期效果存在較大差距。

二、小學音樂教學中網絡教學與課堂教學相結合

的必要性分析

（一）豐富和補充音樂教材，滿足學生音樂學習需求

與傳統小學音樂課堂教學模式相比較，基于網絡教學與課堂教學相結合的音樂教學模式、網絡教學方式是對以往小學音樂課堂教學方式的補充，教師可根據學情、音樂課內教材特點等，從網絡平臺獲取所需的音視頻、資源包等音樂教學資源，將其融入音樂教學中，使教材內容更加充實和豐富，滿足學生音樂學習的多元化需求，使學生的音樂知識體系不斷完善，為音樂課程的可持續學習打下基礎。

（二）彌補課堂教學方式不足，喚起學生音樂興趣

小學音樂課堂教學局限于固定的教室，課堂氣氛相對比較壓抑和沉悶。而采取網絡教學與課堂教學相結合的授課方式，打破了以往音樂教學中固定授課場所、人數受教室容量等方面的限制，借助網絡平臺或采取慕課形式開展音樂教學活動。一方面這種混合式教學方式能夠彌補課堂教學方式的不足，學生課后可以根據自身音樂課程內容掌握情況，重復觀看教學視頻，做到查漏補缺，鞏固和消化音樂知識；另一方面網絡教學課堂氣氛比較活躍，與小學生身心發展、年齡特點相適應，能夠喚起學生音樂學習的熱情。課后運用線上、線下相結合的音樂評價模式，鼓勵學生勇敢地表達，在評價的過程中發現課堂音樂知識的掌握情況。師生在有效互動和配合中高效完成音樂教學任務，促進學生音樂能力的發展以及小學音樂教師教學水平的提高。

（三）開闊學生音樂視野，提高其自主學習能力

在小學音樂教學中，采取線上、線下相結合的音樂教學方式，不僅能夠為學生提供更多獲取音樂知識的渠道，而且在培養學生審美能力的過程中，能夠開闊學生的藝術視野，豐富學生的情感體驗，積累更多與音樂相關的人文歷史、民族音樂風格等知識。同時，線上、線下相結合的音樂授課方式是對學生自律性以及自覺性的考驗，為學生提供了更多獨立思考、自主學習的機會，幫助學生養成自主學習的好習慣。此外，網絡教學方式的運用，能夠凸顯出學生的課堂主體地位，使音樂教學回歸“生本位”。

（四）與現代教學政策要求相適應，促進教師音樂素養不斷提高

在當前信息化時代背景下，信息技術已逐步融入教育教學模式中，在小學音樂教學中也開始運用網絡教學手段。但由于教師習慣于傳統的課堂教學方式，小學音樂網絡教學還停留于制作PPT、播放音視頻等層面。為沖破固有的教育教學模式，小學音樂教師有必要進行網絡教學，一方面將網絡教學與課堂教學相結合的音樂模式運用到小學音樂教學中，為兩種教學方式的深度融合提供了有利空間，有利于音樂教學模式的改革；另一方面為教師提供了網絡教學親身實踐和體會的機會，有利于小學音樂教學資源的開發、應用，迫使教師不斷提高信息技術運用能力，促進音樂教學水平的提高，提升教師自身的音樂素養。

三、網絡教學與課堂教學相結合的對策

（一）融合教學理念，合理運用教學手段

為了實現小學音樂網絡教學與課堂教學模式的深度融合，達到較好的音樂教學效果，小學領導、音樂教師一方面應認識到音樂課程的美育價值，線上與線下相結合的教學模式是教育改革的必然趨勢，根據本校實際情況，搭建網絡平臺教學資源庫，完善多媒體設施，確保音樂線上教學活動能夠正常開展，并嘗試開發音樂學習資源，為小學音樂混合式教學活動的開展提供物質保障；另一方面小學音樂教師應認識到網絡教學手段只是一種輔助手段，不能替代課堂教學，也要認識到并不是所有的音樂課程都適合網絡教學，應根據音樂教學內容選擇適宜的教學方式，比如使用鋼琴進行教唱、范唱及練聲時，就不適合運用網絡教學手段來代替課堂授課，并且音樂課堂中的師生互動、生生討論和合作，也是網絡教學方式無法替代的。

同時，音樂課程的學習需要在情感傳遞中達到心靈的共鳴。為了幫助學生更好地理解音樂，在音樂賞析課中，教師可以適當運用網絡教學手段，讓學生對不同樂器所演奏的同一種旋律進行辨別，感受所表達的不同情感。比如在聆聽大型交響樂時，教師可以借助網絡手段向學生播放現場演奏的視頻，為學生提供感受音樂的機會，使學生獲得更加直觀的體驗。

（二）利用網絡教學平臺，實現課堂預習的前置

基于網絡教學與課堂教學相結合的模式，需將音樂教學內容與形式進行融合，一方面小學音樂教師應確保教學內容與小學生身心發展、認知水平等相適應，且教學內容在不脫離教材的基礎上，合理運用網絡平臺進行音樂教學資源的補充和拓展；另一方面教學形式的融合，即將課堂面授與線上教學有機結合，圍繞音樂教材知識，利用信息化手段將音樂知識以微課、課件等形式展示出來，以滿足不同學生的音樂學習需求。比如在聲樂學習中，教師可以提前制作相關微課，實現課堂預習環節的前置，讓學生利用課后時間觀看微課視頻后，完成相關的預習任務，有針對性地進行預習，為音樂課堂教學做好準備。同時，對于小學音樂教師而言，網絡教學與課堂教學混合式教學方式的運用，可利用線上平臺獲取學生聲樂預習任務完成情況?的數據，

通過分析了解學生聲樂相關知識掌握情況，以此為依據來調整和優化聲樂課堂教學計劃，確定課后作業布置的量和范圍，一定程度上可為后期小學音樂混合式教學方式的運用提供參考依據。此外，對于小學生而言，在線觀看教師所上傳的聲樂教學視頻，獨立思考完成預習任務，可幫助其養成自主學習的良好習慣。

（三）融合線上與線下教學方式，設置良好音樂學習情境

在小學音樂教學中，教師應根據小學生年齡、身心發展特點及音樂基礎等，結合小學音樂教材特點，合理地選擇相應的教學手段。比如在學習“七個小兄弟”這節課時，教師可以利用網絡收集相關素材，借助多媒體向學生播放電影插曲《Do?Re?Mi》，在“聽”這一過程中，引導學生感受歌曲的情緒，了解歌曲的內容，為學生營造歡樂、愉悅的學習氣氛，然后再引出本節課所學內容。在對《Do?Re?Mi》歌曲進行賞析的基礎上，鼓勵小學生扮演七個簡譜音符的卡通形象，在表演與聆聽中加深學生對歌曲中所表達的音樂形象的印象，再次播放歌曲《七個小兄弟》，讓學生辨別節奏發生變化，歌曲旋律所產生的情緒，引導學生感受長短音、高低音在音樂表現中起到的作用。在該環節學習中，可以讓班級中不同身高的學生分別來扮演七個小兄弟，實現聲音感知向動作感知的過渡，豐富小學生的音樂體驗，感受音樂所帶來的快樂，對音樂元素進行探索，在聽、唱、演的過程中實現學生藝術能力的培養。

小學音樂教學的目的不僅是讓學生掌握相關樂理知識，更重要的是培養學生對音樂的興趣，使其喜歡上音樂，為后期音樂課程的可持續學習打下基礎。因此，在小學音樂教學中，教師應站在小學生的立場，結合小學生的特點，為其營造體會音樂魅力的環境。比如在學習“嘎嘎小鴨子”這節課程時，教師可以借助多媒體向學生播放鴨媽媽、鴨哥哥等不同鴨子的叫聲，引導學生動手學習拍子的打法，模仿鴨子們的叫聲，目的是讓學生感受和模仿動物的聲音，學習打拍子，跟著音樂學唱，在喚起小學生音樂學習興趣的同時，幫助其養成良好聆聽的習慣。

（四）合理運用線上平臺，實現音樂素材選取，鞏固音樂知識

音樂作為人類生活實踐的產物，與人們的生活有著密切的聯系，為了更加準確地呈現音樂的美，小學音樂教師應從小學生熟悉的生活中取材，讓學生憑借自身的生活經驗來理解和感受音樂知識。比如在學習“山谷回音真好聽”這節內容時，教師可以借助網絡渠道收集關于大自然的聲音，將其作為課前導入內容播放給小學生，營造大自然和諧靜謐的氣氛，引出本節課要學的內容。并且通過多媒體課件播放山谷回聲，讓學生在聆聽的過程中，感受回聲的特點，以及聲音的強弱變化。利用多媒體創建山谷的情境，組織學生互相合作，模擬山谷回音的特點，再次真切感受春天山谷里的回音。這樣利用多媒體的音樂教學可以使學生在學唱過程中更加理解音樂，情感更加充沛。同時，當課堂授課結束后，教師可以布置相應的線上作業，通過小視頻示范，引導學生運用不同的材料來制作更多回音，錄制成小視頻上傳至學習平臺，不僅激發學生的創造力，也便于教師了解學生本節課所學知識的掌握情況。此外，還可采用多媒體進行新型的教學評價。利用線上學習平臺與其他同學討論、交流，比較哪種回音更好聽，并采取互相評價或教師評價的方式，對每個學生制作的回音進行客觀評價，在相互討論與評價的過程中提升自我，完善自身的音樂知識體系，拉近師生之間的距離。

結?語

網絡教學與課堂教學相結合的音樂模式，不僅與當前信息化社會環境相適應，而且兩種教學方式的融合，是音樂教學改革的必然趨勢，是對傳統小學音樂課單一教學方式的補充，通過優勢互補，為二者的深度融合提供了有利空間，可充分調動小學生的音樂課程學習積極性、熱情，在師生相互配合中高效完成教學任務，實現小學生音樂素養的培養。

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（責任編輯：李?瑤）