基于“學(xué)生主體”探索高校鋼琴教學(xué)方式的改革創(chuàng)新

［摘 要］ 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育問題越來越引起社會的重視。要想在音樂教學(xué)中真正有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，就要將音樂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行探索性和研究性的學(xué)習(xí)，讓他們成為音樂的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。筆者認(rèn)為需要利用系統(tǒng)性創(chuàng)新，提出“以學(xué)生為中心”的高校鋼琴教學(xué)的多元化教學(xué)新方式，為教師在高校音樂教學(xué)中提供新思路，打破傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)具有單一性灌輸、全程性統(tǒng)一的尷尬困境，使其提升教學(xué)和科研的水平。筆者基于長期對高校鋼琴教學(xué)方法的研究，以及在實際教學(xué)中對教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的實踐驗證，發(fā)現(xiàn)目前高校鋼琴課程中互聯(lián)網(wǎng)及其他網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教學(xué)中的運用已有了一定的經(jīng)驗，但對如何提高課堂教學(xué)的兩難境地卻缺乏系統(tǒng)的研究。筆者認(rèn)為要以高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，挖掘出“以學(xué)生為中心”的各學(xué)段、各類學(xué)生的成長需求，對其進(jìn)行全面、多樣化的教學(xué)方法框架梳理，形成具有可操作性的對策，并確立了“以人為本”的綜合性、多元化教學(xué)模式的基本原則與建設(shè)思路。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生主體；鋼琴教學(xué)模式分析；高校鋼琴教學(xué)方式改革創(chuàng)新

［中圖分類號］ G642.0? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 11-0011-03

一、“學(xué)生主體”內(nèi)涵

特級教師錢夢龍先生在《教師的價值》中說：“學(xué)生為主體”就是在教學(xué)過程中確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為“我們過去把教師、學(xué)生分得很清楚”。教師是教育者，學(xué)生是受教育者。在現(xiàn)代教育里，這種概念已經(jīng)發(fā)生了變化。學(xué)生已經(jīng)不是受教育者，而是學(xué)習(xí)者。學(xué)生是活生生的人，他有主觀能動性，有選擇地接受。怎么引起他們的興趣？就要靠充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。筆者認(rèn)為，“學(xué)生主體”就是在音樂教學(xué)中真正有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，要將音樂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行探索性和研究性的學(xué)習(xí)，讓他們成為音樂的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。建立“以學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)模式，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，建立良好的音樂基礎(chǔ)，形成完整健康的人格，并培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。教師的作用在于正確引導(dǎo)學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育問題越來越引起社會的重視。加強對廣大教師的素質(zhì)教育，使其成為“四有”合格的接班人，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

二、“以學(xué)生為中心”改革創(chuàng)新的必要性

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)往往偏重于技巧訓(xùn)練和音樂理論知識的灌輸，忽視了學(xué)生個體差異和對他們興趣愛好的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)缺乏主動性和持續(xù)性。首先，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生個體差異，可以根據(jù)每個學(xué)生的特點、興趣和能力制定個性化的教育計劃，使每個學(xué)生都能夠得到適合自己發(fā)展的指導(dǎo)。其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對鋼琴音樂的興趣和熱情。傳統(tǒng)教育模式注重技術(shù)訓(xùn)練和成績，容易使鋼琴演奏變成一項枯燥乏味的任務(wù)。而“以學(xué)生”為中心的教育模式則更加注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知和理解能力，通過豐富多樣的教學(xué)方法和資源，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和督促，缺乏主動性和自主性；而“以學(xué)生為中心”的教育模式則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、自主選擇和自我評價能力，在鋼琴音樂領(lǐng)域建立起積極向上、持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

利用系統(tǒng)性創(chuàng)新，將高校鋼琴教學(xué)“以學(xué)生為中心”的綜合多元化教學(xué)方式作為載體，可以達(dá)到兩個目標(biāo)：第一個直接目標(biāo)，用改革創(chuàng)新的方法，打破傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)具有單一性灌輸、全程性統(tǒng)一的尷尬困境。在不同階段、不同特點的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和在教學(xué)方法的多樣化教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，將鋼琴教學(xué)規(guī)律科學(xué)地融入相契的教學(xué)方式中，以達(dá)到鋼琴應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第二個間接目標(biāo)，是在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，增加教師在音樂學(xué)科中的學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到教學(xué)和科研的水平。協(xié)助教師建立一個更加全面、立體的鋼琴課堂，提高教學(xué)活動的創(chuàng)新能力；此外，筆者教學(xué)實踐中，還進(jìn)行了創(chuàng)新性的設(shè)計，完善了學(xué)校的校本課程，從而形成了學(xué)校的優(yōu)秀校本課程體系。

因此，筆者高校鋼琴教育需要推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的改革創(chuàng)新，讓每個學(xué)生在鋼琴音樂領(lǐng)域發(fā)揮出最大潛能，并在個人興趣與專業(yè)需求之間找到平衡點。這不僅有助于提升鋼琴教育質(zhì)量，也符合現(xiàn)代社會對創(chuàng)新能力、個性化發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)意識的要求。

三、我國鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)鋼琴教學(xué)模式

基于高校鋼琴教學(xué)方式的構(gòu)建訴求和現(xiàn)狀研究，從鋼琴演奏教學(xué)角度出發(fā)，江帆指出，學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)較大程度影響演奏效果，因此若要強化學(xué)生鋼琴演奏能力，需要從扎實的演奏技巧、深挖樂譜知識、提升音樂感受力、提高人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)等多方面推行。筆者通過深入研究發(fā)現(xiàn)，目前高校的鋼琴教學(xué)存在著理念傳統(tǒng)、方法僵化、模式單一等問題，缺乏針對不同學(xué)段以及不同學(xué)生特點的差別化培養(yǎng)模式等原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此解決此類問題需要從源頭進(jìn)行分析[1]。

從就業(yè)流向出發(fā)，郭淑君指出高師鋼琴教學(xué)要著眼于就業(yè)、力求從大多數(shù)就業(yè)方向塑造學(xué)生的專業(yè)技能和綜合化入世素養(yǎng)，注重鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)與實際運用相結(jié)合。劉高揚指出，當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)的定位存在模糊性和片面性、教學(xué)模式僵化、鋼琴教材陳舊、鋼琴教法單一，這些問題都導(dǎo)致鋼琴教學(xué)質(zhì)量無法得到全面保障。從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，白云指出，目前高校鋼琴教學(xué)理念存在滯后性、內(nèi)容安排不合理、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異較大，應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，尊重學(xué)生個體差異，基于現(xiàn)代教育理論開展鋼琴多元教學(xué)。

自“互聯(lián)網(wǎng)+”概念滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等線上教學(xué)方法融入教學(xué)方式的梳理和實踐逐漸增多，佟麗指出，高校鋼琴專業(yè)課教學(xué)可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多元化所呈現(xiàn)的鋼琴藝術(shù)魅力，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源積極查閱相關(guān)的視聽資料和文獻(xiàn)資料，同時教師可以借助平臺遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)針對性專項指導(dǎo)。吳研則認(rèn)為，要從教師和學(xué)生兩個層面出發(fā)，打破教師的“對立式”教學(xué)理念、重構(gòu)“引導(dǎo)式”教學(xué)理念，提升教師運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和掌握多元動態(tài)教學(xué)方法的能力，也要重塑學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新的習(xí)慣。另外，近年來還有學(xué)者引入其他教學(xué)方式，艾美霖基于美國高校音樂演奏專業(yè)的課程經(jīng)驗，闡釋了學(xué)生演奏與師生共同研討為主的“多對多”FORUM模塊化教學(xué)在鋼琴專業(yè)中應(yīng)用的內(nèi)涵，其中包括提高舞臺實踐能力、形成多向交流、啟發(fā)主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)多元知識探索等。

（二）國外鋼琴教學(xué)模式

國外的鋼琴教育教學(xué)活動開展的較早也較為豐富。美國高等鋼琴教育理念向來是多元而有個性，建立在“以學(xué)生為本”和“通識教育”的基礎(chǔ)上，還注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)，致力于拓寬學(xué)生的多元文化視野[2]。近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，美國鋼琴教學(xué)也逐漸智能化，Sihite等指出，美國為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)立了專項科學(xué)基金項目，其目的是為各學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源平臺。

綜上所述，在高校鋼琴教學(xué)中取得的教學(xué)經(jīng)驗和改革成果主要有以下幾點：第一，互聯(lián)網(wǎng)及其他網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用已有了一定的經(jīng)驗，但對如何提高課堂教學(xué)的兩難境地卻缺乏系統(tǒng)的研究；第二，在大學(xué)鋼琴課上，對教師進(jìn)行了大量的研究，而對教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的實踐驗證。所以，要以高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，挖掘出“以學(xué)生為中心”的各學(xué)段、各類學(xué)生的成長需求，對其進(jìn)行全面、多樣化的教學(xué)方法框架進(jìn)行梳理，最終形成具有可操作性的對策。

四、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革和創(chuàng)新方式

首先，要從“以人為本”的綜合性、多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵及價值，對符合生源要求的教學(xué)方法進(jìn)行改革，并對其價值及原理進(jìn)行梳理。要打破原本的單一的教學(xué)基礎(chǔ)，對不同階段、不同特點學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行重新剖析，力爭對其進(jìn)行改革，形成多樣化的教學(xué)方式。并將其與學(xué)生心理發(fā)展曲線聯(lián)系起來，為重新建構(gòu)教學(xué)模式提供理論依據(jù)。其次，從確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)手段、構(gòu)建教學(xué)評估等方面，在大學(xué)鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新、構(gòu)建“以人為本”的多元化教學(xué)方法。要挖掘大學(xué)四年“基礎(chǔ)經(jīng)驗－中等培養(yǎng)－高等協(xié)作－自我提高”四個階段的系統(tǒng)與順序；為滿足學(xué)生個體化的成長需要，開辟現(xiàn)代教學(xué)的視域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性；同時，要確保科學(xué)地選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品和情感意境的深刻理解，從而塑造出高質(zhì)量的應(yīng)用型鋼琴人才。

（一）“以學(xué)生為中心”的綜合性、多元化教學(xué)模式的基本原則

因此，基于以上分析確立了“以學(xué)生為中心”的綜合性、多元化教學(xué)模式的基本原則與建設(shè)思路。大學(xué)鋼琴課是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才和實用型鋼琴教育家的主要陣地，但由于每個人處于不同的階段和基礎(chǔ)程度的不同，學(xué)生的要求也不盡相同。因此，我們不能簡單地采用“一刀切”的教學(xué)方法，而是要以教學(xué)原理為基礎(chǔ)，按照認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和個性化學(xué)習(xí)理論構(gòu)建四大原則。首先，啟發(fā)式的原則改變了被動式學(xué)習(xí)的死板局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)他們進(jìn)行獨立思考。其次，直觀性原則將鋼琴演奏實例以視覺化的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)員有身臨其境之感。感受鋼琴的彈奏技術(shù)與藝術(shù)魅力，使學(xué)生得到最直接、最立體的感受，從而提升對鋼琴的認(rèn)知與興趣。再次，模仿遷移原則是指“微課”教學(xué)過程中，學(xué)生能夠隨時隨地鞏固已學(xué)過的知識，從而達(dá)到模仿、轉(zhuǎn)移、提升的效果。最后，“因材施教”原則是根據(jù)每一位學(xué)員的個性差異，設(shè)置不同難度的樂曲，實行“分層次”教學(xué)。

（二）“以人為本”的多元化與整合性的教學(xué)層級

筆者認(rèn)為將大學(xué)鋼琴教學(xué)分為“初級體驗－中級訓(xùn)練－高級合作－自學(xué)提升”四個教學(xué)階段，確立劃分高校鋼琴課堂中“以人為本”的多元化與整合性的教學(xué)層級，有利于打破傳統(tǒng)大學(xué)鋼琴教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的弊端。針對目前“學(xué)分制”實施情況，對各個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定：第一階段——入門與練習(xí)，掌握扎實基礎(chǔ)。擁有扎實的根基和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能形成一個長久的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，有助于后期的學(xué)習(xí)。第二階段——演奏與體會，這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生的演奏技術(shù)與處理，讓學(xué)生在彈奏中思考與辨別音樂的美，并通過自身演奏體會音樂中的意境美，理解不同時期、不同作品的音樂風(fēng)格，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。第三階段——合作與探討，也就是學(xué)生們互相交流與切磋的過程，將自己在音樂上的經(jīng)歷與感受進(jìn)行分享交流，達(dá)到互幫互學(xué)的效果。在這個過程中，學(xué)生們會更清晰地了解音樂知識，確立學(xué)習(xí)方向，并在過程中學(xué)會人與人之間的尊重、信任與合作，以此更好地發(fā)展學(xué)生之間的交流與協(xié)作。第四階段——實踐與升華，在這一過程中，同學(xué)們都已建立了相對完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠通過實踐來檢驗自己的彈奏，同時也在實踐的積累下達(dá)到更高的欣賞水平。

（三）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的綜合、多樣化、精細(xì)的教學(xué)策略

在高校鋼琴課堂中，應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的綜合、多樣化、精細(xì)的教學(xué)策略。首先，在“學(xué)生的學(xué)”的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的不同階段和不同技能水平，采取多樣化的教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上，強調(diào)“學(xué)生的中心地位”。在初始階段，教師與學(xué)生形成一種能夠平等共處的師生關(guān)系。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠?qū)σ魳愤M(jìn)行更深入的體驗，并與老師分享自己的感受，從而幫助他們解決音樂基礎(chǔ)知識方面的問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和音樂審美水平。

在高級階段，主要是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式，采用“小組制”的分層教學(xué)方式，以達(dá)到有效地指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、體悟音樂意境、培養(yǎng)高質(zhì)量情商的目的。在自我提升階段，主要是通過自我輔導(dǎo)，將“微課”引入到鋼琴教學(xué)中，增強了學(xué)生的自主性和專業(yè)化，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)時間，從而增強對音樂的興趣。同時，還應(yīng)該構(gòu)建起一套科學(xué)的評估體系，以微課學(xué)習(xí)、基本樂理與技巧的掌握、同學(xué)間的互評打分、主題討論與演講等作為過程評估，以錄像作品、舞臺實踐作為最終評估。

在每個階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動對學(xué)生的知識素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、想象創(chuàng)造素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)進(jìn)行考察，此舉遵循了因材施教與循序漸進(jìn)的原則[3]。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，有針對性地打破傳統(tǒng)的高校鋼琴教學(xué)中的總體單一教學(xué)方法和不同階段的割裂式教學(xué)方法，圍繞不同階段的學(xué)生心智水平和知識學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建一套系統(tǒng)的、綜合的、多樣化的教學(xué)體系，形成一套適合不同階段、不同特點學(xué)生的科學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)而實現(xiàn)鋼琴演奏技巧和藝術(shù)鑒賞能力的連貫。從教師的教學(xué)視角出發(fā)，根據(jù)不同的演奏技法需求及作品難易程度，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主探索鋼琴演奏技巧，并自我構(gòu)建與完善自身知識體系。所設(shè)定的每個環(huán)節(jié)都要注重激發(fā)學(xué)生的主動性、主導(dǎo)性、主體性，強化教師在教學(xué)過程中輔助性、引導(dǎo)性、評價性認(rèn)知的構(gòu)建，此舉措具有較強的實踐原創(chuàng)性和可操作性[4]。

結(jié) 語

抓住“以人為本”這一理念的核心含義，在對綜合化教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過程中，要把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個性化學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等有機(jī)地結(jié)合起來[5]。在當(dāng)前學(xué)術(shù)界對相關(guān)內(nèi)容未深入研究的情況下，本文將大學(xué)鋼琴教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的綜合性、多元化教學(xué)方法的核心理論原理進(jìn)行系統(tǒng)性分析，為完善現(xiàn)代音樂教育理論提供新的思路。

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（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）