以校園文化鑄牢新疆大學生中華民族共同體意識研究

[摘要]校園文化是國家和地方文化建設的重要組成部分，對增強民族認同感和文化自信心、推動文化多樣性和民族團結的作用不容小視。基于此，本文對新疆某高校403名學生進行了中華民族共同體意識培養現狀調查，發現學生對中華民族相關知識了解不足，學校開展中華民族共同體意識教育的方式較為單一等問題。針對發現的問題，筆者提出了科學構建校園文化的建議和措施，并隨機選取了該校131名學生為研究對象，進行中華民族共同體意識前測。經過一個學期校園文化熏陶之后，對這些學生進行了中華民族共同體意識后測，通過對前后測數據的統計分析并結合對學生的訪談結果分析發現，學生在校園文化的熏陶之下，中華民族共同體意識得到了明顯的提升。

[關鍵詞]校園文化；新疆大學生；中華民族共同體意識

[中圖分類號]G40-012 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.006

隨著我國綜合實力的不斷提升，中華民族的凝聚力和認同感呈現前所未有的增強態勢[1]。在多民族聚居區域，如新疆等地，中華民族共同體意識顯得尤為重要。在高校這一特殊的社群中，青年大學生作為未來的中堅力量，對于中華民族共同體意識的培養和傳承具有無可替代的重要作用[2]。因此，迫切需要采取措施，通過構建科學合理的校園文化，以鑄牢大學生的中華民族共同體意識。

一、目前新疆大學生中華民族共同體意識培養現狀

為了深入了解目前新疆高校的大學生中華民族共同體意識現狀，隨機選取了403名學生進行問卷調查，發現以下幾個問題：

（一）學生對中華民族相關知識了解不足

調查顯示，只有14.39%的學生表示非常熟悉中華民族相關知識，25.31%的學生表示比較熟悉，46.65%的學生表示雖然一般或概念熟悉但具體內容卻不清楚，13.15%的學生了解很少，僅有0.5%的學生完全不了解。

（二）學校開展中華民族共同體意識教育的方式較為單一

據調查數據顯示，學校開展中華民族共同體意識教育的方式較為單一，且存在多個方面的薄弱之處。54.09%的學生認為教學方法單一，采用的是傳統的講授法，缺乏與學生的互動交流；37.22%的學生認為在課程講授過程中師生之間缺乏交流。這些問題表明學校的教學方式存在僵化、單一，校園文化氛圍不夠活躍等，影響了學生對中華民族共同體意識的理解和認知。

（三）中華民族共同體意識教育實踐活動不足

根據調查結果，63.28%的新疆大學生認為目前關于中華民族共同體意識培育的實踐活動少或沒有，這說明學校對于中華民族共同體意識的培育主要停留在理論教學方面，對于實踐活動的開展存在一定的不足。此外，調查結果顯示，402名學生認為教師應當堅持不懈地以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，并將其融入日常教學活動中。

二、鑄牢大學生中華民族共同體意識的校園文化構建

（一）中華民族共同體意識元素融入校園物質文化

在校園內設置校內板報、櫥窗等宣傳載體，通過常態展示“五個認同”即對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的認同，增強大學生對中華民族共同體相關知識的認識和理解。這些宣傳載體可以包括文字、圖片、圖表等形式，力爭以生動直觀的方式向學生傳達中華民族共同體意識的重要性和內涵[3]。

（二）中華民族共同體意識元素融入校園精神文化

在校園精神文化方面，要將中華民族共同體意識元素融入其中，發揮教師的示范帶頭作用非常關鍵[4]。教師是學生學習和生活的重要引領者，他們的言行舉止、價值觀念都會對學生產生無比深刻的影響，因此首先應該樹立正確的、強烈的中華民族共同體意識，使學生能夠從他們身上感受到這種文化氛圍的存在，并在教學中注重培養學生的民族自豪感和認同感，傳達中華民族的優秀傳統文化和精神，從而增強中華民族共同體意識。學校也可以在校園內的公共空間設置民族藝術文化墻，展示中國各民族的傳統藝術作品、民族文化特點以及不同民族間的交流和融合。

（三）中華民族共同體意識元素融入校園制度文化

在新疆大學生中華民族共同體意識的校園文化構建中，融入校園文化制度是至關重要的一部分。通過健全大學生中華民族共同體意識培育的規則體系，動員各族師生廣泛參與校園文化建設，以及教師的考評體系吸納中華民族共同體意識的指標，可以在校園中形成一種積極向上、包容和融合的校園文化氛圍。學校可以組織中華民族共同體意識的相關知識培訓加強宣傳和教育，引導學生形成正確的民族觀念和高度認同；同時還可以成立由各族師生組成的中華民族共同體意識建設工作小組，負責組織開展各類校園文體活動。

（四）中華民族共同體意識元素融入校園行為文化

通過加強校內實踐活動平臺建設、搭建校外實踐活動平臺以積極搭建不同民族師生的互動平臺，促使學生深入實際、增強民族間交往交流與交融，從而形成中華民族共同體意識的積極行為文化。學校應該加強校內實踐活動平臺的建設，為學生提供多樣化、有益于培養中華民族共同體意識的實踐機會，還應積極搭建不同民族師生互動平臺以促進師生之間的跨文化交流和合作，以此為學生提供更為豐富多彩的教育實踐活動，使其更好地認識和理解中華民族共同體的宏闊概念和深刻內涵，從而提高中華民族共同體意識的培育效果。

三、構建鑄牢新疆大學生中華民族共同體意識校園文化的效果

通過在新疆某高校的訪談、調查問卷等方式對研究對象進行了調查，并對獲得的數據進行了統計分析。

（一）研究對象

本次調查隨機挑選了新疆某高校2022級131名學生為研究對象。

（二）研究過程

首先對131名研究對象進行了中華民族共同體意識前測調查，并將數據錄入Excel表格進行簡單的處理，之后采取以上提出的措施構建校園文化，并在實踐中不斷改進、完善。經過一個學期的校園文化熏陶，再次對這131名學生進行中華民族共同體意識后測調查，并將數據錄入Excel表格進行簡單處理，最后借助SPSS24.0對收集的中華民族共同體意識前后測數據進行統計分析，以此了解構建校園文化對大學生中華民族共同體意識的影響。

（三）研究方法

本研究采取定量和定性相結合的研究方法，定量研究為問卷調查法，定性研究為訪談法，兩種方法所得結果可以相互驗證，增加了研究的科學性。

筆者參考相關文獻設計了一份包含13道題目的問卷，在編制過程中，參考了Phinney的民族認同量表、秦向榮的青少年民族認同問卷以及相關文獻的論述，主要從認知、情感和行為三個維度構建了問卷項目；每道題目有六個選項，分別對應1至6分，分值越高表示大學生對中華民族共同體意識持積極態度的程度越高，反之則越低；為確保問卷質量，首先請相關專家對問卷進行評價和修訂。

在正式施測之前，我們選取了10名被試者進行了試測并征求他們的反饋意見。根據試測對象的反饋，我們對問卷進行了修訂和完善，問卷涵蓋了認知維度（例如：“我和中華民族的命運是共存亡的”）、情感維度（例如：“我很樂意慶祝中華民族的傳統節日”）和行為維度（例如：“我會用自己的行動維護中華民族的統一和團結”）。經過預實驗，發現問卷的信度（Cronbach's α）為0.92，效度（KMO）為0.905，表明問卷具有良好的信度和效度。

訪談采用半結構式，根據性別、民族、地區挑選20名大學生進行現場訪談，全面準確地分析在實施上述構建校園文化的措施一段時間之后，大學生的中華民族共同體意識是否有所增強，進而為本課題的研究提供更多的現實依據。

（四）數據收集與統計

在征得調查對象的同意之后，前測和后測都通過課堂發放問卷開展調查，共發放問卷131份，回收有效問卷131份。收集數據之后錄取Excel進行簡單整理，然后借助軟件SPSS24.0對其進行統計分析。

（五）實驗結果與分析

通過SPSS24.0對大學生中華民族共同體意識問卷調查前后測數據進行統計分析，發現經過一學期校園文化的熏陶，學生關于中華民族共同體意識在很大程度上得以增強。首先，在中華民族共同體意識的認知維度層面，與前測相比發生了顯著變化（t=-13.090，p<0.001），說明學生經過校園文化的熏陶之后，對中華民族共同體意識的認知更加積極；其次，學生在中華民族共同體意識的情感維度也發生了顯著變化（t=--13.751，p<0.001），說明實施構建校園文化的措施之后，學生對中華民族有了更強的歸屬感和認同感，作為中華民族的一員，他們感到無比的自豪和驕傲；最后，行為維度，與前測相比，后測中學生更能也更加愿意通過自己的實際行動維護祖國的統一和諧，踐行中華民族精神（t=-18.606，p<0.001）。

對學生的訪談結果也印證了這一結果，學生們表示，“56個民族都是中華民族的組成部分，共同構建了中華民族共同體。中華民族是一個包容多元、融合共榮的概念，強調不同民族之間的平等、和諧、團結。”詢問學生在升國旗儀式和聽國歌時的感受，有學生表示：“我會感到自豪和自覺。升國旗儀式和聽國歌是一種對國家和民族的尊重和敬意，是一種愛國情懷的表現，讓我感受到作為中國人的身份認同和歸屬感。”并且所有學生都非常認同祖國是各族人民共同締造的統一多民族國家，有學生提到：“中國自古以來就是一個多民族國家，各民族人民為了國家的繁榮和穩定都做出了積極貢獻，共同締造了這個統一的多民族的偉大祖國。”可以看出，學生在校園文化的感染之下，對中華民族的內涵有了更深刻的認識，自身的民族認同感和民族自信心得以顯著提高。

四、結語

作為學校內部文化的體現，校園文化在塑造學生的思想觀念、價值觀念和行為規范方面扮演著重要的角色，通過在校園內創造積極健康的文化氛圍，各族大學生對中華民族共同體意識的認識更加深刻。本文采用問卷調查法和訪談法進行了研究，研究結果表明，大學生的中華民族共同體意識會受到校園文化環境的影響，構建合適的校園文化環境利于提升其共同體意識。然而，需要指出的是，本研究的樣本僅來自一所高校，無法全面代表其他高校的情況，也無法完全涵蓋整個新疆地區的情況，因此在培養新疆其他高校和地區的大學生中華民族共同體意識方面，仍需要進行更廣泛和深入的研究。

參考文獻：

[1]蒙利婷.貴州民族高校鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑研究[D].貴州：貴州師范大學，2022.

[2]李雪峰.民族高校學生“鑄牢中華民族共同體意識”教育實踐研究[D].甘肅：西北民族大學，2022.

[3]劉念.強化校園文化建設鑄牢南疆高校大學生中華民族共同體意識研究[J].秦智，2023（2）：154-156.

[4]王景新，李俊余，劉會柏.云南高校大學生中華民族共同體意識現狀研究[J].西南林業大學學報（社會科學），2022，6（2）：27-32.

基金項目：2022年國家民委新疆中華民族多元一體格局歷史與文化研究基地課題，項目名稱：“以校園文化鑄牢新疆大學生中華民族共同體意識研究”（項目編號：KDJDC22010）

作者簡介：王毅韜（1976.10-），男，漢族，河南洛陽人，本科，講師，研究方向：高校思想政治教育與管理。