小學數學課堂教學策略探析

王麗

眾所周知，小學生數學學習能力的培養關乎到其以后的數理計算、邏輯推理以及空間建構學習等，因此，小學數學教師應當肩負起啟蒙學生數學思維、數學能力和數學綜合素質的教學責任，以積極的教學面貌、踏實的教研精神、創新的教學意識投入到小學數學高效教學課堂的建構之中。

一、加強新舊數學知識聯系，引導學生溫故知新

小學數學教材知識具有關聯性強的特點，教材編纂者已經將基礎的數學知識劃分好了單元，并且參考小學生的思維心理模式合理安排了不同知識單元的先后順序，因此，數學教師在課堂講解過程中應當注重數學知識間的邏輯承接性，換言之，要注重新舊知識之間的邏輯聯系，把溫故知新的教學理念貫徹落實到課堂教學中。首先，教師可以將舊知識作為課堂導入環節，在課堂起始喚起學生對于過往知識的記憶；其次，教師在進行單元總結時，可以讓學生以畫知識樹的方式總結所學內容，這樣一個單元的知識就會被整合起來，單元與單元之間的知識也能以清晰的框架呈現出來；最后，教師可以培養學生及時復習、溫故知新的學習習慣，讓學生逐漸形成新舊知識的關聯能力。

二、繪制數學思維導圖，促進學生思維品質全面發展

新課程改革特別強調小學生數學思維的養成和素養的鍛煉，因此，小學數學教師應當有意識地啟發學生的數學思維，而完成這一教學啟蒙任務的方式莫過于繪制思維導圖，思維導圖是一項以圖片、文字、框架等形式直觀呈現各個知識點的關聯的學習方式，也是幫助學生梳理自己知識庫、理清自己思維的有效方式。在具體的數學教學實踐中，數學教師首先可以教授繪制思維導圖的做法和技巧，重點向學生講解思維導圖的層次性、階梯性、邏輯性等特點；其次教師可以選取優秀的數學思維導圖向學生展示，讓學生先從模仿優秀案例做起；最后，教師可以讓學生通過思維導圖來鍛煉自己的邏輯推理能力。

三、構建多向互動環境，拓展數學課堂隨機性資源

小學數學課堂氛圍應當是活潑積極的，要做到這一點，建構起多向的課堂互動環節是很重要的，教師應當通過課堂提問、課堂展示和答疑解惑等環節來激發學生主動參與課堂互動的積極性；此外，教師還應當科學拓展課堂上的隨機性資源，例如把學生在課堂上的錯誤點轉化為教學案例，提醒全體學生不要重復犯此類錯誤，讓課堂教學的每一分鐘、每個環節都發揮出應有的效用。

總而言之，小學數學課堂教學的活力還處在待開發挖掘的階段，小學數學教師應當不斷學習先進的、優秀的教學案例，結合本班教學實際因地制宜地建設自己的教學課堂，為學生的數學學習創設自由的空間！