淺談如何構建初中歷史核心素養培養模式

鮑文

初中歷史核心素養主要包括了唯物史觀、史料證實、家國情懷等內容，學生在充分了解歷史的基礎上，可以對當代社會生活有透徹的理解，從而提升核心素養。我們初中歷史教師在開展課程時，要充分解讀歷史教材，通過各種歷史實踐不斷啟發學生的歷史思維，使學生能夠客觀地辯證、評價歷史實踐，從而樹立正確的唯物史觀。核心素養是當代教育的趨勢，在初中歷史教學中落實核心素養，可以更好地培養學生的綜合學習能力，可以使其今后更好地發展。

一、深度解讀教材，培養學生的歷史辯證思維

歷史教材是展開教學的基礎，整合教材內容引導學生對歷史事件自主分析，可以使學生更好地提升史料實證能力。

例如，在開展《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課教學時，教師可以先向學生列舉宋代生產發展和商業繁榮的歷史事件，讓學生了解到中國古代經濟中心南移的基本情況。在學生對宋代的發展狀況形成一定認識后，教師就要帶領學生深度解讀教材。在教材解讀過程中，教師要著重從宋代農業的發展背景以及宋代南方經濟發展主要成就進行解讀，使學生可以根據教材內容更好地分析宋代經濟發展的原因，從而更好地對絲綢之路奠定認知基礎，學生在此過程中，還可以逐漸提升問題分析的能力。在引導學生分析宋代經濟發展狀況后，學生可以形象地認識到兩宋其經濟中心就已經逐漸南移，這便是絲綢之路形成的關鍵點。學生在對教材內容有一定的了解后，教師可以組織學生進行口頭表述宋代實際生活，使學生在對歷史內容記憶的同時，能夠形成豐富的歷史想象力。通過對教材重點內容進行分析，可以使學生逐漸了解到科學技術促進生產力發展的重要性，可以促進學生形成科學創新精神。在講解漢通西域的形成原因時，教師就可以開始講解漢朝在西域地區統治地位的確立。通過相關內容講解，讓學生談一談自己的感受，讓學生對張騫的個人品格等進行評價，使學生可以明白經濟文化交流的主要原因。通過深度解讀教材，帶領學生對歷史事件進行更深層次的學習，可以有效培養學生的歷史思維能力。[1]

二、問題導入新知，激發問題意識

“學起于思，思源于疑。”問題是學習的源頭，通過思考，實現問題的有效解決是學習的最終目的。因此，教師可以采用問題驅動教學，利用問題導入新知，在教授學生歷史知識的同時，培養問題意識與創新精神，在課堂教學中少講精講，利用問題多啟發、引導學生進行思考，把學習的主動權交還到學生手中，在問題探究中獲得知識、技能與素養的全面提升 。

在課堂教學中，教師要深入挖掘歷史知識，結合學生的生活實際與興趣點，精心設計教學問題，將歷史問題與學生的生活實際和所處的社會環境相聯系，引導學生借助自身的生活經驗思考、分析、解決歷史問題。在自主探究的過程中，教師要減少對學生的干預，為學生提供自由思考的時間與空間，調動思維的積極性，使學生對歷史問題產生新的認知，同時還要鼓勵學生在課堂上大膽表達自己的想法與見解，要允許學生提出與教師不一致的想法，勇敢質疑，促進學生多元思維的發展。對于課堂教學中出現的一些有價值的、爭議性較強的問題，教師還可以設計課堂辯論賽，讓學生分組進行討論，在思想交鋒中不斷提出問題、分析問題和解決問題，深化學生對所學知識的認知與理解，更好地促進學生辯證思維的培養，對于初中生的發展具有關鍵作用。問題貫穿于歷史教學的始終，教師要把握好問題設計的時機，要將問題用得恰到好處，使其既可以展現教師的教學智慧，又能強化學生的問題意識。[2]

三、角色代入學習，培養史料實證意識

史料是對社會歷史的記載，初中歷史教材內容中都蘊含豐富的史料。因此，在歷史課堂教學中，教師可借助角色代入學習，注重培養學生的史料實證意識。這樣，學生能根據接觸到的史料，對歷史事件與人物進行評論，強化對歷史知識的理解，獲得更好的學習效果。角色帶入學習，能夠讓學生在特定的教學情境中通過角色扮演還原歷史場景，在還原中驗證史料，培養史料實證意識。

例如，在教學“戊戌變法”的相關內容時，教師可開展角色代入學習，讓學生分別扮演康有為、梁啟超與光緒帝，結合文中講到的內容并借助網絡資源，思考自己如果是康有為、梁啟超該如何向皇帝表達自己變法的理由。學生在思考中，能夠將自己帶入角色，并在闡述觀點中結合材料說出變法的意義， 在潛移默化中掌握歷史知識，培養史料實證意識。

結束語

總之，在初中歷史教學中，我們教師要以學生發展與終身“充電”為主線，更新教學理念，構建歷史核心素養培養模式，引導學生形成正確的價值觀，提升學生核心素養。要充分發揮學生的主觀能動性，關注學生的課堂表現與學習需求。我們要充分考慮影響課堂教學的各項因素，轉變教學策略，提高初中歷史課堂教學質量，促進初中歷史教學有更好的發展。

參考文獻：

[1]丁小乖.基于學科核心素養下的初中歷史教學分析[J].新課程，2020（32）：62.

[2]姜桂紅.淺析學科核心素養背景下的初中歷史教學模式[J].天天愛科學（教學研究），2020（08）：36.