淺談高中地理教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐探索

李士強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，新型教學(xué)模式也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)就是其中行之有效的一種，其突出優(yōu)勢(shì)就在于可以在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造趣味橫生、多種多樣的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感、參與感、獲得感，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升。因此，本文圍繞著互動(dòng)式情境、直觀化情境、合作化情境等展開闡述，希望對(duì)高中地理任課教師的情境教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?情境教學(xué) ?實(shí)踐探索

高中地理具有較強(qiáng)的實(shí)用性、體系性，是學(xué)生利用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的有力依托。但是在以往的高中地理教學(xué)過程中，教師多采用“教師主講，學(xué)生主聽”的教學(xué)方法，學(xué)生的課堂主體性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制，影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高。在新時(shí)期、新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革深入推進(jìn)趨勢(shì)，將情境教學(xué)模式的應(yīng)用擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、高效探析，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際生活問題當(dāng)中去，完成對(duì)地理知識(shí)的了解、掌握、深化。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

情境教學(xué)模式在高中地理課堂上的有效應(yīng)用，有賴于師生互動(dòng)的積極開展，在此基礎(chǔ)上有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以使教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反饋，動(dòng)態(tài)化調(diào)整自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持較為高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到地理知識(shí)探析中來。基于此，教師應(yīng)當(dāng)重視師生互動(dòng)的開展，融入巧設(shè)疑問、有效提問等方式，使學(xué)生在互動(dòng)式的情境中體會(huì)到探究地理知識(shí)的快樂和收獲。[1]

例如，在教學(xué)“人口分布”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽并思考教材中的一幅圖片，圖片中圓圈內(nèi)的東亞、東南亞、南亞等地區(qū)的總?cè)丝诔^了 40 億人口，以此為切入點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生思考“這部分區(qū)域內(nèi)的人口為什么這樣多？地球上的人口分布有著怎樣的規(guī)律”。在問題的指引下，學(xué)生的好奇心理與探究欲望得到了顯著的調(diào)動(dòng)，并積極地參與到了知識(shí)探究當(dāng)中。與此同時(shí)， 我與學(xué)生圍繞著“世界人口分布”“影響人口分布的因素”等進(jìn)行了互動(dòng)式研究，在互動(dòng)當(dāng)中我對(duì)學(xué)生遇到的困惑進(jìn)行了針對(duì)性的講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解程度。

二、創(chuàng)設(shè)直觀化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)視聽資源的廣泛應(yīng)用，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)方法，在高中地理情境教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的突出優(yōu)勢(shì)，主要涉及到聲情并茂、視聽結(jié)合、情景交融、動(dòng)靜相宜等，可以將地理教材中相對(duì)靜態(tài)與單一的知識(shí)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)與多元的方式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生的多重感官調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。基于此，教師應(yīng)當(dāng)有效把握信息技術(shù)的時(shí)代紅利，引到學(xué)生在多元?jiǎng)討B(tài)、內(nèi)容豐富的高中地理課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提高。

例如，在教學(xué)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，我首先利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備的視聽結(jié)合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放了一段我國(guó)城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的視頻內(nèi)容，在看得見、聽得到、動(dòng)態(tài)化的視頻作用下，學(xué)生的視覺感官與聽覺感官得到了明顯的調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而后我采用圖片展示與文字闡述相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“鄉(xiāng)村的土地利用”和“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)性，并利用幻燈片動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)了“北京城市副中心與中心城區(qū)關(guān)系示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，分析這樣分布的合理性與科學(xué)性，使學(xué)生產(chǎn)生了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)合作化情境，互學(xué)互鑒深化理解

合作化情境的有效創(chuàng)設(shè)是高中地理情境教學(xué)的重要組成部分，核心要義在于統(tǒng)籌學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力， 將學(xué)生的兩種能力結(jié)合起來形成合力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生事半功倍的效果。基于此，教師可以在學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極開展等方面持續(xù)發(fā)力， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究奠定良好的組織架構(gòu)基礎(chǔ)，致力于構(gòu)建“新時(shí)期合作學(xué)習(xí)共同體”。[2]

例如，在教學(xué)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生的客觀地理學(xué)習(xí)水平與主觀個(gè)人意愿進(jìn)行了綜合分析與科學(xué)研判，由此將學(xué)生劃分為了若干個(gè)梯次搭配的學(xué)習(xí)小組。而后秉承著精準(zhǔn)施教、分層教學(xué)的理念，為學(xué)生布置了由易到難、由淺入深、逐級(jí)推進(jìn)的探究任務(wù)，任務(wù)的提出增強(qiáng)了學(xué)生的探究目標(biāo)感與針對(duì)性。在學(xué)生對(duì)地域文化與鄉(xiāng)村景觀、城鎮(zhèn)景觀有了進(jìn)一步了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)成果，在此基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，在互學(xué)互鑒中迸發(fā)出了智慧的火花，印證了合作化情境在提升高中地理有效性的可行性。

總而言之，在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，不僅是順應(yīng)新課程改革深入推進(jìn)趨勢(shì)的必由之路，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極探究的重要舉措。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)式情境、可視化情境、合作化情境當(dāng)中積極參與到地理知識(shí)探析中來，為促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁惠，楊上影.淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)[J].科技與創(chuàng)新，2021（17）.

[2]楊珊珊.基于情境教學(xué)的高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）.