核心問題引領下小學數學深度學習的路徑

孟麗君

深度學習，是指學生為滿足自身學習需求而主動建構知識、遷移方法、應用提升的過程。深度的學習是建立在學生理解前提下，通過主動學、鉆研學，將所學的知識適移到學習情境中，從而能發展學生的高階思維，促進學生解決問題能力的提升。

一、預設目標，利用生成資源

在小學數學課堂教學中，教師要圍繞教學目標提出核心問題，能推動著學生的思維不斷深入，從而能促進學生高階思維能力的發展。教師在提問時要圍繞教學目標，要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的融合，并通過微觀的調控，滿足深度學習靈活性的需求。教師要彰顯課堂提問的功能，以核心問題聚焦學生的注意力，發散學生的思維，并生成更多的資源，能引發學生深度思考。如在學習“圓的認識”內容時，教者向學生展示行駛的汽車、摩托車的視頻，并提出問題：車子的哪個部位設計成了圓形？車輪為何要設計成圓形，而不會是其他形狀？并展示了其他形狀車輪的運動效果。教者用核心問題引領學生探究，并合理運用生成性資源，讓學生能深刻地了解圓的特征。

二、引導建構，學習整合知識

深度的學習能促進學生對知識的理解與建構，能促進學生高階思維的發展。在小學數學教學中，教師要將教學問題分解成一個個知識點，能降低學生的學習難度。核心問題的提出具有驅動作用，教師要將問題分解成一個個小的問題，能降低學生的學習難度，讓學生由易到難地回答問題，能促進知識的遷移。

知識建構是將舊知遷移到新的知識領域，對知識進行同化、內化，能實現新舊知識的聯動，建構更為龐大的知識體系。教師通過核心問題引領學生，讓學生獲得頓悟，讓學生在信息的啟發下積累知識經驗，能將知識經驗遷移到類似的新知識的學習中。

三、把握時機，促進互動學習

深度的互動學習強調師生間的平等，教師要借助核心問題完成深度學習，并準確把握提問時機，以恰當的方式提問，以引發學生的思考。教師在重難點處提問，能促進重點知識的把握、難點知識的突破，能切中要害，引發學生的深度思考。在思維受阻時，學生會產生思維混亂、想象欠缺，教師以核心問題讓學生暢通思路。在學生理解淺顯時，教師提出核心問題拓展學生的思維廣度與深度，能促進學生的深層次學習。

總而言之，在小學數學教學中，教師要運用核心問題開展深度的學習活動，能引導學生意義建構，有效地利用教學資源，能促進新舊知識的整合，促進重難點內容的突破，從而能幫助學生掌握規律，能促進學生高階思維能力的提升。