高職院校思政課實踐教學與第二課堂的融合性研究

[摘要]思政課的實踐教學與第二課堂進行融合并非一種全新的模式，思政教育本就應該滲透在育人的全過程中。將思政課的實踐教學與第二課堂進行融合，既能讓思政課的實踐教學內容轉化為同學們的日常活動，也能讓第二課堂有理論方向的指引。

[關鍵詞]思政課實踐教學；第二課堂

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.041

引言

黨的十八大以來，習近平總書記多次在全國會議中強調“立德樹人”這一根本任務作了重要論述，系統論述了教育要培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人等重大問題，明確強調思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，強調思政課教師肩負著重大使命[1]。實踐教學作為思想政治理論課課堂教學的延伸和拓展，始終以推進實踐育人為宗旨和目的，通過多樣化的實踐活動，促進青年學生的成長成才。

一、高校思政課實踐教學的現狀

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會中提出了“堅持理論性和實踐性相統一”，這也是思政課改革的方向之所在。結合馬克思主義要求“理論聯系實際”的特點，要求我們把思政課的理論知識能夠真正地與實踐相融合。但現實的思政課教學活動中，雖然實踐教學已有額定的課時量要求，但還是存在“知”與“行”融合度低的問題。

（一）高校思政實踐課教學環節、教學環境中存在的問題

高校思政課為每周為2個課時，每學期思政實踐課的額定課時量為4個課時，實踐教學和書本教學的時間跨度也相對較大，容易形成“兩張皮”的現象。同時，受制于教學資源的限制，目前我國高校思政課多采用大班授課，思政教師對所授學生的情況了解甚少，實踐課的輔導程度更是少之又少。思政實踐課多以小組形式展開的調查、研學報告或是校外紅色基地的學習為主，形式單一，內容缺乏創新性，加之學生多沒有老師的專一輔導，僅憑2個課時的主題實踐教學，很容易變成以結果為導向的思政實踐作業。同時，由于思政課的考核方式和學分情況，思政課本身就很難引起同學們的重視，更何至于思政課的實踐部分。

（二）任課教師程度不一，教學效果參差不齊

“學以教養，教由學成”高校思政課也需要進行教與學的相互促進。由于高校教師隊伍的結構有所差異，對不同層次結構學生的思政實踐課授課情況也存在差異，因此思政課教學實踐課的效果也存在差異。同時，由于一些學校在短時間內補充大量的新任思政教師，使思政教師隊伍呈現“兩頭多，中間少”年齡結構特點。新手教師對思政實踐課的評價標準也不易衡量，即使是相同實踐主題，實踐活動效果也差強人意。

（三）學生主動性較差，實踐教學效果收效甚微

從學生主體方面，他們并沒有認識到思政實踐教育的重要性。在調查中發現，學生的學習動機不足，很多同學只是為了完成學業，很難全身心地投入思政課及思政實踐課。由于重視度不夠，學生的整體參與度不高，實踐教學常常流于形式。學生的“求知欲”難以被激發、學生的主體性難以發揮作用，高校思政實踐課進行得也很吃力。

（四）思政課理論教學與實踐教學融合度低

思政實踐課的目的是達到“理論”和“實踐”的結合，使同學們達到思政教育中“知情意信行”的提高。但是思政實踐課多以主題形式展開，加上課時較少、形式單一、老師對學生的輔導少，思政實踐課很難達到對理論知識的升華。學生的認知行為發生改變，要在“知情意信行”的反復內化中才得以更好地提升，僅憑這簡單的幾節實踐課，很難達到理論與實踐的結合。

二、高校思政課實踐教學與第二課堂的融合的可能性

正如習近平總書記在2022年4月考察中國人民大學時所強調的，“不能跟在別人后面依樣畫葫蘆，簡單以國外大學作為標準和模式”，而要“扎根中國大地”來探索[2]。“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題，站在思想陣地最前線的思政課，則首當其沖地需要有引領示范作用。高校第二課堂是在第一課堂之外，有目的有組織地對學生開展有意義的教育活動。思政課是思想指引，第二課堂有充足的時間和活動可以展開，這就使得高校思政課實踐教學與第二課堂有了融合的可能性。

（一）落實新時代高校立德樹人根本任務的必然要求

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。近些年對于大學生思想政治的引導以各種形式展開，比如思政課程與課程思想、建黨百年活動、“四史”學習等，這些都是滲透在思政課程外的鑄魂育人工作體系。思政教育實踐課可以恰好與第二課堂相結合，以“立德樹人”為導向開展教育工作，引導學生在實踐中把自己的“愛國情、強國行、報國志”轉化成自己的腳踏實地的實踐行動中來。用更多的行動去喚醒學生心中的“為人民服務”的志向。

（二）構建“大思政課”格局的實踐需要

習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”如何構建全員、全過程、全方位的“大思政”育人格局，需要思政課教師深入挖掘周圍的資源。由于思政課需要“理論”與“實踐”的結合，而“第二課堂”更多地以興趣課堂、團學聯活動、志愿活動的形式展開，這恰恰符合了“大思政課”結合實踐的要求[3]。通過參加社會實踐，引導學生以社會生活疏通思想理論、以思想理論提升社會體驗，在思政課實踐課堂與社會大課堂的融通中體察社會，從而把小我融入社會中，用理想照亮現實，將思想付諸行動，打造“行走著、體驗著、思考著和踐行著”的思政課。

（三）“第二課堂”的思政育人功能

第二課堂也是為了促進學生的全面發展，與高校思想政治課的教學目的一樣，是為了培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。第二課堂也是三全育人中的重要一環，抓住第二課堂的思政育人功能，建設成為符合教育規律、充分發揮學生主動性、課堂教學和實踐活動具有思想政治育人功能的人才培養體系。通過第二課堂“潤物無聲”的活動引導，將志愿服務活動、紅色文化、校園文化與思政課教學有機融合，構建科學合理的教育模式，推動內涵式發展，不斷提升育人效果。

三、高校思政課實踐教學與第二課堂的教學融合的措施

第二課堂的形式豐富多樣，總結高校第二課堂的形式主要以主題活動、社會實踐、志愿服務、專業課興趣小組、校園文化、心理教育等形式為主，活動的主題可以與思政實踐課相結合，引入紅色元素，優化校園思政教育的環境。

（一）固化第二課堂形式，豐富第二課堂內容

開封大學信息工程學院固化第二課堂的形式，與馬列教研部結合，擴展思政實踐課內容，長期開展“第二課堂”思政育人活動。

開封大學信息工程學院結合第二課堂早晚自習、課前小課堂、第二課堂周末文化廣場等開展“三全育人”工作。將社會實踐、志愿服務、專業課興趣小組等活動融合入第二課堂，將思政元素融入第二課堂的每個環節，固化第二課堂的育人模式，通過長期活動育人在實踐中內化思政育人效果。比如大一同學全員參與愛國主義軍事訓練，培養新入校大學生的紀律意識、愛國情懷，鍛煉過硬的身體素質。全員參與可選的興趣早操：小青訫健走團、小青訫長跑團、小青訫健美操團、小青訫讀書會；大一全員參與、大二大三選擇性參與的興趣晚自習：小青訫讀書會、小青訫馬列學習部、小青訫網絡社團、小青訫編程社團、小青訫自習室、小青訫體育社團、小青訫周末文化廣場、小青訫志愿服務隊等。早晚自習以固化的形式穩定下來，由輔導員工作室與思政老師共同制定學期計劃、周計劃，學生干部組織開展實施的一套完整的第二課堂實施體系。以學生興趣為主，與思政教師結合思政育人元素，建成一個有老師指導、學生組織、人人參與的“全員、全過程、全方位”的育人體系。

（二）理論指引，提升第二課堂的育人效果

開大信息院第二課堂的育人工作融合了思政老師的理論指引，結合蘊含思政元素的活動，將社會主義核心價值觀內化成為大學生心中的道德標準。

思政實踐課如何落地、思政實踐課如何與第二課堂相結合，在此舉幾個例子。例如課前小課堂，讓同學們可以選擇誦讀“習人習語”“毛澤東語錄”“英雄故事”等內容，內容的選擇由同學們自我搜集，內容升華部分可以與所在班的輔導員、思政課老師相溝通。再比如晚自習的小青訫馬列學習部，每周會邀請馬列部的教師對學生進行“青年大學習”的指引，也會安排一些紅色影片、紅色英雄故事分享的活動內容。學院還會組織同學們進行每月定期的志愿服務工作，志愿服務工作的主題會結合思政實踐課的內容進行開展，比如慰問老紅軍、與社區服務站對接讀書活動、烈士紀念館的服務與引導工作、紅色教育基地的學習等。院系活動與思政活動相結合內容形式多樣，一方面可以使思政教師更多地融入到學生中來，一方面也能在反復的實踐活動中引導同學們樹立正確的人生觀價值觀。由于是院系活動，同學們參與度較高，有固有的監督和獎懲機制，更容易操作，也更容易實現。用思政理論來指引方向，把院部活動與思政主題相結合，使思政實踐課不再受課時和空間的限制，也有更好的考核監督機制，可謂“一舉兩得”[4]。

（三）整合多方力量，形成育人合力，提升育人效果

思政實踐課與第二課堂的融合，不再是思政老師一個人“單打獨斗”以一對百、一個學期只有4個課時的實踐課，而是整合院系黨團書記、思政教師、輔導員、學生黨員干部、校外文化機構等協同組建的長期實踐活動的團隊。以思政為主線，每個部門發揮自己的優勢，形成思政教育合力，這樣隊伍才能持續向前推進思政育人活動的進行。

思政課實踐教學與第二課堂融合，使學生在多次實踐中達到從“理論－實踐－理論”的反復提升，真正實現了在“知情意信行”的反復內化中提升人生觀價值觀，完善了思政課實踐教學部分的育人的成效。

（四）思政實踐考核與第二課堂評價機制相結合，提高學生參與積極性

第二課堂的內容不僅來自院系組織、同學們自愿自發的參與，學院黨團組織也靈活地運用激勵機制進行適時的引導。第二課堂采用考評等級與平時活動分數的政策。第二課堂的活動的單獨項目可以進行項目單獨評比、表彰。同時，第二課堂的情況可以直接與思政課實踐對接作為思政課平時成績，同時也可作為院系“入黨考察、推優”的評選參考、學生年度綜合測評的參考。每次活動后，同學們也會書寫感悟，并結合信息化平臺、輔導員的班會、思政課堂、團課進行活動感悟分享。

四、結語

思政課實踐教育與第二課堂的融合既可以達到思政實踐課的課程目標，同時也使得第二課堂有了主體和靈魂。通過第二課堂的活動可以提升同學們的參與思政主題活動的主動性與積極性，同時使思政課實踐部分變得更加鮮活、更加接地氣，讓教學成果落到實處，打造特色精品第二課堂。為此，開大信息院打造的“小青訫”項目也得到了市委宣傳部的肯定。高職院校在第二課堂實踐的過程中應該不斷深挖思政元素，讓大思政課在同學們的實踐中不斷擴大教育影響面，讓同學們學有所思、行有所獲，在實踐的道路中不斷明大德、成大才、大擔任，培養出有擔當精神的奉獻祖國、服務人民、勇于擔當的新青年。

參考文獻：

[1]崔楠，宮珊珊.高校思想政治理論課立德樹人的路徑分析[J].思想政治教育研究，2021，37（1）：79-83.

[2]李蕉.“大思政課”的歷史方位與理論定位[J].思想理論教育導刊.2022（9）：101-108.

[3]上官沁麗.高校馬克思主義大眾化的研究[D].河北：燕山大學，2014（8）.

[4]陳萬柏，張耀燦．思想政治教育學原理[M]．北京：高等教育出版社，2015：257．

基金項目：河南省社會科學界聯合會調研課題，項目名稱：“高校思政課引領大學生思想的重點、難點與應對策略研究”（項目編號：SKL-2021-1745）

作者簡介：邢倩倩（1987.7-），女，漢族，河南開封人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育和馬克思主義中國化。