基于CBI教學理念的學“習”時代進大學英語課堂研究

[摘要]《中國日報》英文版的學“習”時代（“Xis Moment”）專欄用英語聚焦報道習近平主席的執政方針、國事訪問、時事焦點等。本文試圖從該專欄中節選文章，作為大學生英語閱讀課上“時事專題”的補充；并基于CBI的6T教學法進行教學設計，在接力棒任務的驅動下，實現語言學習目標與思政育人目標二者的融合。該研究旨在將習近平主席的治國理念融入到大學英語課堂教學中，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，激發學生的責任感和使命感。

[關鍵詞]CBI；6T教學法；學“習”時代（Xis Moment）專欄；課程思政

[中圖分類號]G521 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.042

CBI（Content-based Instruction 譯為“以內容為依托”的教學模式）起源于“早前就已存在的一種概念，即語言學習是語言通過使用來達到的（Language learning through language use）”[1]。20世紀60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert將這種想法付諸實踐，在幼兒園開設了“沉浸式”實驗班（Immersion program），通過目標語對兒童進行各學科的教學，幫助其獲得外語語言能力。1986年B.Mohan在《語言與內容》一書中，首次將CBI作為一種語言教學理念正式提出，隨后基于CBI的教學法受到世界各地語言教育工作者的青睞。1994年王士先老師發表在《外語界》的文章《專業英語閱讀教學的方向》首次在國內介紹了CBI的教學方法。此后相關的教學研究層出不窮，在1994-2019年間，以“CBI”或“內容依托”為檢索詞收錄在CNKI的學術論文有兩百七十多篇，其中核心期刊有68篇[2]；在2020-2021年間，與CBI教學理念相關的論文26篇，研究熱點大致為CBI教學模式、內容依托、外語教學等。

本文在CBI教學理念的啟發下，將《中國日報》英文版學“習”時代（Xis Moment）專欄設置為一個“時事閱讀”專題，引導學生用英文關注和學習習近平主席的重要思想、各類報告和重大事件，了解中國文化和國情，以此培養大學生的政治素養和愛國情懷，提高他們用英語講好中國故事的能力，在深入了解中國文化和本國國情的基礎上放眼世界。

一、研究背景

2016年12月7日習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程；2018年9月10日習近平主席提出了立德樹人在教育中的重要性；2019年3月18日習近平主席在全國教育大會上指出堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘出其它課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程和全方位育人。在幾次重要講話中，習近平主席都號召當代教育要與時俱進，肩負培養有志氣、有骨氣和有底子的新時代接班人。在這樣的大背景下，高校大學英語課堂教學也積極響應號召，進行各種課程思政改革研究和實踐嘗試，努力推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。

縱觀大學英語教材，發現有關“時事”閱讀專題的素材涉及較少，除了四級新聞聽力部分涉及新聞報道類的文章外，讀寫和視聽說綜合教程極少涉及新聞類主題。因此，學生在閱讀的廣度和深度方面受到了教材和課時的局限，要打破這種壁壘，教師可以充分挖掘線上資源，采用線上線下混合式的教學方法，提高學生的閱讀興趣和能力。十多年來筆者每年都擔任本校“外研社·國才杯”演講大賽的評委，發現許多選手甚至是英語駕馭能力較強的優秀選手在問答環節很難脫穎而出，主要原因是這些學生回答問題的出發點往往局限在私人生活和學習上，無法站到更高的、更廣的角度去思考問題，對國情和大政方針也知之甚少，無法將個人的理想與國家的發展結合起來回答問題。由此可見，大學英語課堂不僅要注重學生語言知識的學習和能力的培養，同時也要注重學生價值觀的塑造。

《大學外語課程思政教學指南》（以下簡稱《課程思政指南》）指出要將思想政治理論教育貫穿人才培養全過程，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體主義為主線，圍繞“政治認同、家國情懷、文化素養、專業知識、道德修養”來教學。《課程思政指南》明確提出了大學英語課程要幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的使命，育才與育人協同并進[3]。因此，本文將在CBI教學理念的指導下將用《中國日報》（Xis Moment）來構建“時事”閱讀專題，在“教師-主導，學生-主體”的思想下進行教學設計，引導學生用英文學習和關注中國時事和文化，提高講好中國故事的能力。

二、基于CBI教學理念的英語課程思政教學設計和實踐

為了在實際教學中對CBI教學理念進行探索和實踐，Stoller和Grabe進一步提出了6T教學法：主題（Themes）、課文（Text）、話題（Topic）、線索（Thread）、任務（Task）和過渡（Transition），“主題”是組織課程的中心思想；“課文”即書面和視聽材料；“話題”就是細分的單元，從不同側面探討主題；“線索”是將話題串聯起來，保持整體的一致性和連貫性；“任務”是在教學過程中安排的相關活動；“過渡”是指話題之間的自然轉換[4]。

本文根據6T教學法來進行教學設計：確立教學目標、構建話題、篩選文本、展示成果（即任務），線索和過渡在教學過程和活動中進行解釋說明。CBI教學法不是生搬硬套，教學設計和教學活動可根據實際靈活運用。

（一）教學目標的確立

本文基于CBI的教學理念來設計語言教學目標與思政育人目標。語言目標，學生通過閱讀“習”時代（Xis Moment）專欄文章，掌握與時事相關的詞匯和重點表達法；能力目標，能用所學的時事詞匯和句型討論與時事相關的話題；思政目標，課程思政要實現三個層面的價值引領，即政治認同和家國情懷、品德修養與人格養成、科學精神與專業倫理。學生通過閱讀學“習”時代專欄的文章，走進“習”的思想領域，熟悉國家的大政方針，了解國家的歷史和文化傳承的重要性。CBI是以“內容為依托”的教學，在本文中“內容”為“與‘習相關的訪問、視察、國策等英文素材”，語言素材即思政素材，這樣就把語言教學目標和思政育人目標融合起來，把價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標統一起來，同時把立德樹人貫穿到英語課堂教學中。

（二）構建話題

圍繞著引領學生了解“習”的思想和國家的大政方針和文化歷史傳承，培養學生的家國情懷這一教學目標，結合學生的興趣來選擇話題，如“習”的重要思想、民生國策、生態文明建設和文化復興等話題。通過這些話題的學習走進“習”的“思和行”，并成為大學生思想和行動的指南，增強他們的社會責任感和擔當。

（三）篩選文本

《中國日報》（China Daily）作為官方宣傳單位，單獨開辟了英語專欄學“習”時代（Xis Moment），該專欄用英文報道了習近平主席的重要思想、指導方針、國事訪問與方針政策、中國文化復興、民生經濟和生態文明建設等話題；同時也報道了當下中國在經濟、政治、文化、教育、體育、時尚等各個領域的熱點和焦點，為大學生提供了非常好的學“習”內容和素材。當然，單純從英語語言學習的角度出發，大多數英語教師會推薦英語本土廣播或報刊如BBC、VOA、CNN、The Economist、The Guardian等，但一些西方媒體習慣了用西方思維和視角來報道新聞、也很少涉及中國的故事，學生更多的是從學習語言的角度去閱讀和收聽這類新聞，很難產生親切感。China Daily還順應了時代的發展要求開辟了網站、移動客戶端、臉書、推特、微博和微信等十幾種媒介，便于學習者使用，學生可以在China Daily APP或網頁上閱讀教師指定的主題文章。梳理2022年6月6日-2022年6月10日發表在《中國日報》英文版“習”時代專欄上的文章有：外交政策9篇，環境問題6篇，新農村建設3篇，經濟發展3篇，教育1篇，國防1篇，當下熱點和其它13篇。教師可以圍繞這些話題選取難度和長度適中的文本給學生們閱讀，通過時事專題文章的閱讀潛移默化地影響著他們的世界觀、人生觀和價值觀的養成。

（四）任務驅動與評價

筆者選擇A班作為實驗班，學生英語水平、學習習慣和自覺性都相對較高，“時事專題”的任務更適合學有余力的學生參與。在閱讀文章時要求學生積極查找生詞，并在詞典里收錄這些生詞以便于隨時復習，在反復閱讀新聞報道類的文章中自然而然地習得新聞慣用表達法；學生在“接力任務驅動”下，完成教師布置的小組作業。“任務驅動”教學法緊密聯系學生的“生活實際”，選擇有利于學生掌握科學知識的“學習資源”，這種教學法還強調“自主探索”和“互動協作”的學習方式，有助于學生高效地解決問題、完成任務。[5]

將A班學生分成4個小組，組別有新聞稿撰寫組、新聞稿翻譯組、新聞播報組和焦點訪談組，每個小組完成一個接力任務。任務安排如下：接力棒1，新聞稿撰寫組的同學要深刻領會習近平主席的脫貧攻堅思想，共同協作寫一篇500字的關于脫貧攻堅的新聞播報稿，組員要共同斟酌用詞、用句和語法的規范性，最后由老師批閱把關；接力棒2，新聞稿翻譯組的同學要將這篇500字左右的新聞稿翻譯成中文，翻譯要符合新聞文體的格式，學會使用客觀的語氣來表達；接力棒3，由新聞播報組的同學播報這篇新聞稿，播報員要求發音準確，語音語調規范，播報時流暢自然；接力棒4，焦點訪談組的任務把脫貧攻堅作為背景，并虛擬兩個角色，國家主席習近平和采訪者，小組成員要根據題材創設對話。新聞播報組和焦點訪談組在課堂上進行成果展示，新聞稿撰寫組和翻譯組的成果以紙質作業的形式上交。學生通過一學期的學“習”專欄文章的閱讀訓練，內化為自己的學習能力，習得時事的英文表達，同時思政元素就像“鹽”一樣溶解到學生的思想中，自然而然地被吸收。

最后，采用多元的評價方式，如師生評價和生生互評。新聞播報和焦點訪談組在展示過程中考察學生的綜合能力素養，由老師和其它三組成員共同從語言表達到儀態等方面對該組同學的表現進行評分。新聞稿撰寫和新聞稿翻譯除了老師做出批閱外，其它三組的同學參與打分和給出批閱意見。多元的評價方式更能激發學生的興趣、參與感和積極性。

基于6T教學法的教學設計，環環相扣，教學目標是話題構建的指南針，文本圍繞話題進行篩選，最終通過任務驅動和評價來實現教學目標。教師在英語課堂中探索立德樹人的新方法，激勵學生們懷抱理想、共筑中國夢。

三、結語

本文在CBI教學理念的指導下，挖掘線上資源《中國日報》英文版的學“習”時代（Xis Moments）專欄的思政元素，基于6T教學法的教學設計將語言學習目標和思政育人目標相融合，潤物細無聲地塑造學生的價值觀、人生觀和世界觀。教師通過利用網絡優質資源開展線上線下混合式閱讀教學探索，引導學生從傳統式課堂學習向線上和線下混合式學習轉變；學生通過閱讀學“習”時代（Xis Moment）專欄的文章，完成閱讀接力任務，一起走進習近平主席的“思和行”，從而涵養家國情懷，激發責任感和使命感。

參考文獻：

[1]王士先.CBI-專業英語閱讀教學的方向[J].外語界，1994（2）.

[2]袁娟娟，李池利.國內CBI教學模式研究可視化分析（1994-2019）[J].漢語文教學，2021（5）：161-165.

[3]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學外語課程思政教學指南[Z].北京：教育部，2022.

[4]崔穎.CBI下6T教學法在商務英語交流技能中的應用[J].云南農業大學學報（社會科學版），2013，7（2）：96-101.

[5]劉建強.任務驅動：科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗，2015（1）：81-85.

基金項目：2021年12月福建省中青年教師科研（高校外語教改科研專項）研究，項目名稱：“基于沉浸式教學理念的學‘習時代進大學英語課堂研究-以《中國日報》學‘習時代專欄”為例（項目編號：JSZW21037）

作者簡介：曹愛仙（1979.12-），女，漢族，福建三明人，碩士，講師，研究方向：英美文學、大學英語教育。