讓學生學會“四說”

周輝

語文教學的主要目的是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。過去，教師在課堂教學中把更多的精力花在對學生讀、寫能力的培養上，對學生聽、說能力的訓練缺乏針對性的教學引導和課堂訓練，導致很多學生在進行口頭表達時不愿開口、不敢開口。隨著新課改的推進，在培養學生口語交際能力方面，對教師提出了更高的要求，需要語文教師積極探索出行之有效的措施。

一、加強學生課文朗讀與背誦的頻率，讓學生多說

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀和背誦是語文教學中常用的一種教學方法，是讓學生開口的第一步，也是提升口語交際能力的必經之路。被選入部編版語文教材的課文都是經過反復斟酌的，朗讀這些語言優美、節奏感強的經典文章，可以使學生感受中國語言獨特的魅力，從而激發學生的學習熱情和口語表達的欲望。而朗讀得多了便自然成誦了，背誦可以大大提升學生學習普通話的速度，特別是在班內進行全體背誦時學生聲音是最洪亮、記憶是最快的，這可以極大地提高學生口語表達的能力。

語文老師在平時的教學過程中，要適時引導學生盡可能地多說，抓住早讀時間鼓勵學生大聲朗讀、積極背誦。朗讀訓練可結合教學活動采取多種形式，如個人朗讀、組內齊讀、男女同學PK讀等。例如在教授七年級上冊的《春》這篇文章時，可組織學生互聽互評，互讀互促，讓學生們結對或在組內進行大膽交流，看誰讀得更流利、更有感情，以增強學生表達的自信心。還可以比一比，看誰能最快把文章背下來。因為當堂背誦，可以讓學生在同學、老師面前展示自我，增強成就感。此外，還可以在每堂語文課開始前組織“經典詩詞每日背誦”“三分鐘美文朗讀分享”等活動。這樣，盡可能地創造機會讓孩子們多講、多讀，通過高頻朗讀、背誦的鍛煉，讓學生的自信心得到提升，能夠大膽開口說話，口語交際能力自然而然得到提升。

二、營造平等和諧的師生關系，讓學生敢說

以往，課堂上更多的是老師在講，學生在聽，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。同時初中生的心理比較敏感，他們渴望被關注但卻很在乎老師、同學的看法，不敢當眾發言，生怕自己說錯了話，引來同學們的嘲笑和老師的批評，這對于提升學生的口語交際能力是極為不利的。因此鼓勵學生敢于說話，樹立口語交際的自信心是語文教師的重要任務。

因此，營造平等和諧的新型師生關系就顯得尤為重要。在課堂中教師要留出足夠的時間讓學生思考問題，與學生平等、民主、真誠地討論問題。當學生一時講不出答案時，要耐心等待學生組織語言或者讓學生先在組內進行討論，多鼓勵學生，讓他們在和諧、融洽的氛圍中準確地表達出自己的想法。當學生講出的要點不完全正確時，也要充分尊重學生的想法，給出正面的評價，肯定其優點，對不足之處給予善意的幫助。因為只有充分尊重學生，學生才會有自信，才會袒露心聲，才會在課堂上勇于表達，這樣自然能水到渠成地提高學生口語交際的能力。

三、創設生動有趣的情境，讓學生樂說

興趣是最好的老師，是內在動力的源泉。要想提升學生的口語交際能力，必須讓學生有想表達的主觀意愿，而創設生動有趣的情境引導學生主動表達，是訓練學生口語交際能力的有效手段。教師要盡量在課堂教學中創設多樣的情境，激發學生的表達欲，讓學生樂于表達，在不知不覺中提升口語交際能力。創設情境教學，使課堂成為一個真實的交際情境、一個對話交際的場所，充分發揮學生個性特長，讓學生樂于表達。

例如，七年級上冊的《陳太丘與友期行》這篇文章，陳元方與來客之間的口語交際發生在特定的情境中。筆者在教授此篇文章時，就利用了此篇文章本身的特點，創設了對話的情境，讓學生分角色朗讀，以文中人物的角色設身處地地去經歷、去感受，更好地感悟語言的魅力和人物形象。這樣既加深了學生對課文的理解，又在具體的情境中感悟到了元方口語交際的妙處，在生動有趣的對話中鍛煉了學生的口語交際能力。在課堂的最后我又創設了辯論情境：你認為元方的做法正確嗎？讓學生分為正反兩方，在辯論中提升他們口頭表達的能力。同樣的方法還可以運用到八年級上冊的《愚公移山》這篇文章中，在教授時也可創設辯論情境：你認為愚公應該移山還是應該搬家？此外，還可以通過組織學生進行情景劇的表演來創設情境。如在教授七年級上冊的《皇帝的新裝》這一課文時，可以布置學生分角色表演情景劇，讓學生在聲情并茂的表演中感受口語交際的魅力，進而潛移默化地提升口語交際的能力。

四、增加閱讀、傳授技巧，讓學生會說

文章是語言的書面化，口語交際必然需要一定的語言材料做基礎。語文老師要引導學生在平時的課內外學習中增加文本的閱讀，積累語言材料。而重視語言積累就得增加閱讀量，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識，在知識的積累過程中，學生的口語表達能力也自然能得到提高。所以，初中語文老師應通過多種獎勵機制，讓學生增加閱讀量，擴大閱讀面，增加學生的知識儲備，讓學生“肚里有貨”是提升學生口語交際能力的有效方法。

有了一定的知識積累，便需要授之以漁，傳授學生必要的口語交際技巧。引導學生注意語調、語音和語速的訓練。因為語調的變化會帶來語音的變化，語調不同、輕重緩急不同，表達的意思會有重大差異，說話對象不同、內容不同、語速也要有所不同。筆者認為，語文老師可以巧借教科書中的課文進行潛移默化的訓練，尤其可以利用好教材中的小說訓練學生的說話技巧。例如在教授九年級上冊的《我的叔叔于勒》和《故鄉》這兩篇文章時，可引導學生分角色仔細揣摩、反復品讀有關菲利普夫婦和“豆腐西施”楊二嫂的語言。教授學生表達的技巧，能使學生在具體的實踐過程中學會如何更好地表情達意，能有效提高學生口語交際的能力。

總之，學生口語交際能力的培養是一個循序漸進的過程。初中語文老師應該創造機會讓學生多說，營造平等和諧的師生關系讓學生敢說，創設生動有趣的情境讓學生樂說，引導學生廣泛閱讀，并傳授口語交際的技巧，讓學生會說，從而全面提高學生核心素養。

【本文系湖南省十四五教育科學規劃課題“新教材背景下初中語文口語交際教學策略研究”（課題批準號：XJK21BJC037）研究成果】