小學中年級數學課堂中問題設計的實踐與思考

唐露

摘要：小學階段的數學學科對于學生們來說是具有一定難度和復雜程度的，學生們需要通過對數學概念的學習，對數學名詞達到初步的了解，還需要對基本的算術方法進行學習，能夠應用到生活當中，除此之外，小學數學教學工作中問題設計是一項重要的環節，學生們通過對問題的思考和探究，能夠得到邏輯思維能力的培養，因此下文將主要對問題設計展開分析。

關鍵詞：小學數學教學 ?問題設計 ?實踐與思考

小學階段數學學科設定的內容基本都是基礎知識，教學目標在于引導小學生對數學概念進行學習和掌握，還需要通過對問題的思考，將學到的知識應用于數學計算中。本文主要對小學中年級數學課堂中的問題設計的具體實踐措施進行分析，并針對課堂實際應用情況進行思考，根據學生的情況來對教學措施進行改進和完善，豐富教學內容，提高學生參與課堂的積極性。[1]

1小學教學課堂中問題設計概況

1.1部分教師問題設計缺乏合理性

小學階段的學生們各個方面還不夠成熟，對問題缺乏一定的理解能力，但部分數學教師在設計問題的時候，忽略了學生的接受能力，以自己的視角設計問題，使得數學問題過于復雜化，導致教學效果一般。

1.2部分教師對學生不夠了解

在課堂中學生承擔著主體作用，因此教師需要采取有效的教學策略，吸引學生對數學課堂的注意力，并且通過適當的提問，來提高學生對數學課堂的參與度，通過與學生之間的互動和交流，及時發現學生學習當中存在的問題，便數學課堂上給予指正，提高學習效率。但是部分數學教師缺乏對學生情況的了解，在設計教學問題的時候會忽略與教材內容之間的聯系，在切入提問環節時較為生硬，沒有把握好學生的興趣方向，不利于學生對問題展開積極的思考，同時也不利于學生與教師之間的互動和交流。

2小學數學課堂中問題設計的具體策略

2.1在教學過程中進行情境假設

上文針對數學教學過程當中問題提問的應用效果進行了分析，教師首先需要做的就是對自己的教學理念進行積極的轉變，堅持“以人為本”的原則，深入了解學生的性格特點和興趣愛好。由于小學生容易對一些新鮮事物產生興趣，尤其是與自己緊密相關的生活，因此數學教師可以利用這一點來適當創設一些教學情境，幫助學生加強生活與數學之間的聯系。[2]比如：在講述“角”這一部分的內容的時候，教師就可以充分應用生活中的例子，引導學生觀察常見物體涉及到的角有哪幾種。同時針對重點問題向學生們提問，鞏固知識，鼓勵學生積極觀察生活，讓他們通過生活中的銳角、直角和鈍角加深對角的認識，提高學生回答數學問題的積極性。

2.2創設的問題需要具有實踐性

部分數學教師過于重視數學問題的教育作用，在設計問題的時候沒有明確的目標。教師需要注重課堂當中所使用的問題要具有一定的實踐性，從多個角度開發和挖掘學生的邏輯思維能力，設計對數學課堂有意義的問題。比如：數學來源于生活，又廣泛應用于生活當中，因此教師可以鼓勵學生從生活中發現數學問題，將此設置成常見的數學應用題，也可以在合作小組中互相交換自己的數學問題，結合所學過的數學知識對問題進行解決。[3]通過這樣的方式教師能夠引導學生對于基本的算法進行區分，而學生能夠自主發現生活中存在的加減乘除的例子，激發學習數學的興趣。

2.3提高教師的自身教學修養、專業水平

作為數學教師，需要重視師生之間的互動和交流，尤其是教學提問環節，不僅能夠通過學生的反饋和解答情況來了解學生的學習水平，還能夠幫助學生及時查找自身存在的問題，給予學生客觀的評價，使學生能夠查漏補缺。除此之外，還需要根據學生的實際情況來采取趣味性教學策略，具備一定的隨機應變能力，能夠依據課堂教學情況調整教學進度，使所有學生都能在課堂上體會到成功的喜悅。

3結束語

綜上所述，小學數學教師需要以學生的實際情況為主，根據學生的接受能力和學習水平來設計數學問題，還需要依據班級學習進度來確定問題難度，要重視學生之間存在的差異，因材施教，合理規劃教學提問環節，提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2016.（09）：99-101.

[2]張官璽.簡析小學數學教學中有效問題情境的創設[J].新課程（上），2018（02）：158-160.

[3]王欣.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].數學大世界（下旬），2018（8）：123-125.