淺談“雙減”背景下初中數學作業的分層設計

索云紅

摘要：隨著“雙減”政策的落地實施，初中數學教師要在課堂教學、課后作業設計上進行創新和優化，要以激發學生學習熱情、提高學習效率為核心。在作業設計上，要增強作業的分層性、多元性，實現“動態適配、因材施教”，通過改進教學方法和作業設計形式，實現對學生的“減負增效”，促進學生的全面發展，探究初中數學作業實施分層次作業設計的意義和策略。

關鍵詞：“雙減”背景 ? 數學作業 ?分層設計

“五項管理”與“雙減”文件中都針對作業方面提出了細致化、規范化的要求，對課后作業設計明確了方向。本文基于“雙減”背景對初中數學作業分層優化設計進行探討。

一、初中數學作業分層設計的意義

新數學課標指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展。學生的差異是客觀存在的，如何做到使學困生“吃得了”，中等生能“吃飽”，優等生“吃得好”，教師要深刻研究“雙減”政策的核心內涵，秉持“減負提質”的原則，對作業設計要做到“分層設計”：即在作業設計的時候，既要對所有的學生提出要求，也要為不同層次的學生提供發展的空間。[1]

在“雙減”政策下，初中數學作業分層設計的內涵是指：初中數學教師根據學生學習基礎、興趣、習慣等方面的差異將他們分成不同的層次，針對不同層次的學生設計不同層次的作業，從而促使各層次的學生都能在規定時間內有效地完成作業。[2]

初中數學作業分層設計的意義在于：促使教師從不同的角度來了解學生個性差異、掌握知識情況、學習特長等信息，設計適合不同層次學生的個性化作業，減輕學生過重的課業負擔，更深層次地激發學生的學習興趣，讓他們能在課堂上高效學習，促進他們的個性化發展，實現教學效率高效化、師生關系和諧化。[3]

二、“雙減”背景下初中數學作業分層設計的策略

（一）根據學生的實際情況，對學生進行合理分層

新課改要求學生在學科學習中占絕對的主體性地位，教師在設計教學活動時要充分了解學生的實際水平，并根據學生的心理特點及認知規律進行教學計劃的調整，將分層教學融入日常教學中。

作業“分層”設計是分層教學的核心部分。對學生進行精確定位是實施分層作業設計的關鍵。充分了解學生學習的實際情況，根據學生的基礎水平、知識接受能力以及學習態度和個人意愿等個性化差異對學生進行科學的分層。依據知識接受程度可階段性、動態地將學生分成三個層次的學習小組：基礎薄弱、接受能力較弱的學困生為A 組；接受能力一般、基礎掌握一般的學生為 B 組；基礎扎實、接受能力強、學習方法正確的學生為 C 組。分層后要公平對待每個層次的學生，要滿足不同層次學生的需求和個性化發展的需要，為作業設計建立基礎，使教和學均具有很強的針對性。

（二）實現作業分層設計，突出針對性與全面性

分層作業設計的原則：對A組的學生：重基礎、多鼓勵；對B組的學生：有變化、促思考、有提升;對C組的學生：多變化、有創新、提能力。作業設計的層次劃分如下。

1.基礎性作業。作業內容是與本節課知識有關的最基本的知識和技能訓練。重在基礎知識和基本技能的鞏固練習，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習以及教材例題類似的作業。這類題目面向全體學生，目的是夯實基礎，讓學生積累基本的數學思維方法，也能讓 A 組學生直接利用基礎知識或仿照例題能找出解題方法，真正讓學困生體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心。

2.提升性作業。作業內容是與本節課知識有關的變式題或簡單的綜合題。本檔作業來源于課本例題、習題變式練習和一般的綜合。重在對知識的理解運用和技能訓練，提高速度，主要適合 B 組學生。目的是能讓他們在掌握基礎知識和相關的基本技能前提下，學會靈活的運用，鞏固所學知識，提升學生的學習能力。

3.拓展性作業。作業內容與本課知識有關，但難度又高于教材具有探究性和創造性特點。題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，為綜合或探討性問題，重在提高綜合能力。一般適合于 C 組學生，目的讓學有余力的學生“吃得好”，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。

（三）注重作業評價分層，激勵不同層次學生

在評價學生的作業時，根據作業分層的不同要求對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。對 A 組學生要用發展的眼光評價他們的學習和進步，以贊揚為主；對 B 組學生，多給以鼓勵，可以采用激勵評價，通過激勵促進學生不斷進步，也可以采用學生之間的互相評價；對 C 組學生要求要嚴格，使他們不斷提高對自己的要求，從而能夠得到更大的提升。通過這種針對性評價的方式，合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，增強學生的自信心和學習興趣，進一步提高分層作業的效果。

總之，要設計好數學分層作業，需要教師深刻理解和把握知識點，既要充分考慮知識的層次，又要面向全體學生，兼顧個體差異，讓學生有選擇作業機會，從而增強學生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，使每個學生都能掌握數學基礎知識，提升數學能力，真正做到作業“減”而有效，

參考文獻：

[1]孫亞燕.分層作業在初中數學教學中的應用 [J].新課程，2021（45）.

[2] 茍惠蕓.初中數學作業分層設計和評價的有效性研究[J].新課程，2020（27）.

[3] 吳先秀.初中數學作業分層次布置的有效性研究[J].數學大世界（上旬），2019（12）.