對話教材，形成深度理解

王彩梅

教師要注重學生閱讀能力的培養，引領他們參與閱讀，培養他們的自主能力，激發他們的學習潛能。教材受篇幅制約，一些知識與規律未作詳盡的講解，教師可以借助閱讀材料對學習內容進行補充，以促進他們對相關知識點的理解。學生在閱讀材料時搜集關鍵信息，學會分析歸納，從而能建構與所學知識的聯系，培養他們提取信息的能力。

一、拓展視野，促進遷移

學生從閱讀中了解物理知識，是對教材的補充，能拓展他們的知識視野，促進他們對物理知識的遷移與運用。學生通過閱讀，體會其中蘊含的物理方法，能從中獲得借鑒。閱讀能拓展學生的思路，讓他們學會多角度理解知識，能促進他們科學思維的發展。學生在閱讀中能重現物理學家的探究過程，感受他們經歷失敗、獲得成功的體驗，能為物理知識的探究提供思路。物理知識的發現過程令人驚嘆，是經過無數次的實驗而獲得的。教師要引領學生閱讀經典，建構科學實驗的過程。學生經歷猜想、實驗、改進以及收集、處理數據，能鍛煉科學的思維品質。教師要鼓勵學生閱讀居里夫人、牛頓、法拉第的故事，獲得潛移默化的熏陶，培養他們求實的科學態度、持之以恒的奉獻精神。

二、對話教材，促進理解

學生與教材對話，先了解閱讀問題，并帶著這些問題進行針對性的閱讀，并在讀后討論交流，促進他們對知識點的理解。學生閱讀生活類的材料，感受到物理知識與生活是息息相關的，學會運用物理知識去解釋自然界的現象，能增強學生理解物理概念的能力。學生可以對話標題，對核心內容有初步的了解，從中提煉出可能出現的問題；學生泛讀內容，對不懂的概念加以標注，對關鍵內容進行精讀。在閱讀后學生運用自己的語言回答問題，能促進他們對材料內容的理解。如在學習蘇科版八下《摩擦力》內容時，學生閱讀教材，了解摩擦力的概念與幾種類型，能通過猜測等方式了解影響滑動摩擦力大小的因素。

三、還原過程，學習精神

學生通過閱讀可以了解物理模型，能借助圖文內容還原知識發現過程，能對物理世界有個清晰的認識。通過材料的閱讀可以感受科學發現的過程，能了解物理學家們從生活、實驗中獲得思考、感悟。學生從閱讀中感受科學家們的質疑態度，能體會到他們不畏權威、堅持真理的精神。

總之，在初中物理教學中，教師要引領學生對話文本，與文本交流，促進他們對物理知識的感悟，形成深度思考的能力。