初中生學業發展典型案例分析

李春

課堂是學生接受知識的主要陣地，且學生發展的關鍵在課堂教學。學生知識的獲得，智育的達成，學業水平的提升取決于學生在學習過程中是否能找到正確的方法和策略。作為教師，要激發學生的發展潛力，有意培養他們獲取知識的能力。結合教學和研究的需要，筆者從所任教學校威寧縣第十一中學的學生實際出發，針對學生問題，通過對所任教班級的學生進行長時間跟蹤指導，發現促進學生學業發展的切入點在于優化學生的學科學習策略。

作為數學教師，我通過相關案例的研究，發現優化學生數學學習策略，可以從以下幾個方面進行，能取得理想的效果。

一、指導學生做好課前預習

預習是上課前對即將要學的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便提高聽課效率。

在數學學習的四個基本環節“預習——聽課——復習——作業”中，預習可以培養自學數學的能力；可以幫助學生思考、解決數學問題；可以提高聽課效率；可以提高記筆記的水平；可以改變被動學習知識的局面。

二、教會學生學會聽課

聽課是學生學習數學的主要形式。學生在教師的指導、啟發、幫助下學習，能在較短的時間內獲得較多的系統的數學知識。因此，認真上好每一節課，是學好數學的關鍵。

（一）課前做好準備——迎接新課

數學課的課前準備，對學習數學是有幫助的。應做好知識、物質、身體和心理四方面的準備。做好知識上的準備，包括復習舊知識和預習新課；做好物質上的準備，包括上課要用的書、練習本、筆記本和一些學習用具；做好身體上的準備，包括堅持鍛煉身體和安排好休息時間；作好心理上的準備，包括做好積極思考的準備。

（二）課中高度集中——專心聽課

在聽課時，最大限度地集中自己的注意力，是學習成功的關鍵。教育家把注意力比作“通向知識寶庫的門戶”。在聽課時，要集中注意力。

（三）學會抓住重點——精細聽課

聽課要抓住什么重點呢？首先是開頭和結尾是重點。因為開頭往往起著承上啟下的作用：概括上節課的內容，引出本節所講新課的問題。而結尾往往又是一節課的“小結”及“復習指導”。它們前呼后應，首尾貫穿。其次是引導學生關注教師突出強調的重點內容。

（四）調動多重器官——高效聽課

引導學生聽教師講課的思路，注意關注教師如何引入數學概念、歸納數學知識、推導公式證明定理等。

看，就是觀察，一要引導學生看教師的板書，注意關注解題格式。二要引導學生看教師怎樣作幾何圖形、函數圖像，怎樣利用圖像進行解題。三要引導學生看教師的演示，增強感性認識。

思，就是思考問題。引導學生想一想為什么要建立這個概念，它的背景是什么，它是怎樣由實際問題或已有概念抽象出來的；對于定理，要引導學生想想它的條件和結論是什么，證明的基本思路是什么，關鍵步驟是哪些；對于公式，要引導學生想一想它是怎樣得來的，它有哪些特點，有哪些變形，應用時有哪些限制；對于例題，要引導學生想一想它在結構上有什么特征，包含哪些解題技巧，有什么實際意義。

做，就是做課堂練習。做練習，既可以檢驗對知識的掌握程度，又可以查漏補缺。教師要引導學生認真對待課堂練習，及時發現問題。

記，包括記課堂筆記和記憶重要內容。引導學生記數學課堂筆記，記錄一些重要概念、定理、公式、性質等。

（五）鼓勵大膽發言——積極聽課

鼓勵學生在課堂上發言，通過發言檢驗學生對知識的掌握程度。

（六）學會區別類型——靈活聽課

數學課按其講課內容。大致可分為概念引入課、公式（定理、法則）推導課、公式（定理、法則）應用課、習題課和復習課。學生要通過實踐，逐步學會聽不同類型的數學課。如概念引入課，應側重聽、看、想；復習課則側重聽、做、記。

三、幫助學生學會課后復習

學習數學，預習和聽課只是解決一個“懂”的問題，要真正達到“會用”，還必須通過課后復習和完成作業等活動才能實現。

讓學生在課堂上緊跟教師的思路，但一些問題難以在課堂上進一步分析和研究。而通過課后復習能及時彌補聽課中的不足。同時學生也有時間充分地、全面地、細致地回想教師講的所有內容，深入思索、考慮某個問題。

四、指導學生完成作業

數學學習往往通過做作業，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力。但教師要指導學生完成作業，具體步驟如下。

（一）掌握步驟，正確解題

一般有以下八個步驟：審題→畫圖→分析→解題→檢查→討論→答題→小結。

（二）有錯必糾，查缺補漏

做數學作業，難免會出現一些錯誤。錯誤的存在，反映了學生在學習中存在的問題。對于作業中的錯誤，引導學生認真分析，找出原因，及時查漏補缺。數學作業中的一般性錯誤，可以在作業本上用紅筆進行糾正；比較嚴重的錯誤，可以讓學生準備一本錯題集，把各種錯誤按類型進行歸納。

總之，隨著新課改和素質教育的不斷深入，教師要轉變教育教學觀念，要通過組織多種教學活動來提高學生的知識應用能力，使學生在多種活動中提高課堂參與度，促進學生的全面發展。