語言指引，促進(jìn)深度理解

黃榮榮

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住語言信息并進(jìn)行加工處理，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本內(nèi)核，開展有效的學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生靜心研讀，深入地理解內(nèi)容，探究文本表達(dá)的深義。

一、概括提煉，語言引導(dǎo)

教師要針對(duì)文本特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)情，以語言引導(dǎo)學(xué)生探索核心內(nèi)容。對(duì)于詩歌教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解內(nèi)容，想象詩歌所描繪的畫面，感受詩的意境；對(duì)于童話故事的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生向往美好自然，對(duì)感興趣的人與事能表達(dá)自己的感受；對(duì)于說明文的教學(xué)，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受描寫事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)留心觀察周圍的事物。如在學(xué)習(xí)部編本三下《燕子》一文內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生用盡量少的字概括出燕子飛行的特點(diǎn)。（快，美）學(xué)生能從“掠”“唧……的一聲”“已經(jīng)”等詞感受其快。可以提問學(xué)生：你能結(jié)合書本上描述的內(nèi)容與畫面，聯(lián)系你平時(shí)的觀察，說說小燕子飛行時(shí)怎么快、怎么美？停在電線上的小燕子，這情景像什么？第三、四節(jié)分別寫出了小燕子的什么美？在朗讀上分別要體現(xiàn)怎樣的變化？教師要依據(jù)文本，引領(lǐng)學(xué)生去看圖、描述，豐富他們的感知，提升他們的審美能力。

二、思維表達(dá)，提升品質(zhì)

教師要設(shè)計(jì)語言支架，引發(fā)學(xué)生的思考表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語言思維，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。以部編本三下《趙州橋》一課為例，教師讓學(xué)生說說：為什么說趙州橋的這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉呢？學(xué)生說出了“既……又……”的句式，寫了趙州橋的兩個(gè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：當(dāng)你想表達(dá)同一內(nèi)容的兩個(gè)方面時(shí)，你也可以使用這一關(guān)聯(lián)詞，誰能用“既……又……”說一句話呢？教師要借助于文本這一范例，為學(xué)生提供模仿、表達(dá)的空間，讓他們?cè)谡Z言支架的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞造句。

三、解碼推測(cè)，促進(jìn)思考

教師要借助語言支架，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)知儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行解碼，或依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而清晰地展示自己的思考過程，形成深度思考的能力。教師出示“沙灘圖”“游泳圖”“吃冰激凌圖”，并引導(dǎo)學(xué)生仿說：夏季可真是個(gè)奇妙的季節(jié)，瞧——夏日，正_____，我們會(huì)感嘆，_____帶來這么多_____。教師讓學(xué)生閱讀“只要我們……比如說各種形狀的卵石，比如說……再比如說……”引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美，并仿寫句子：我能找到美——_____的，是美的；_____的，是美的；_____的，是美的。學(xué)生借助語言支架，能從普通的事物中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要搭建語言支架，促進(jìn)學(xué)生的吸納內(nèi)化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的深入理解，提升學(xué)生的審美感悟能力。