創新“三段五步”式復習策略 培養語文核心素養

張程

語文課程規范中提到了語文課核心素質的重要性，研究者們提出語文課程必須以語文課的核心素質為基石，進而通過核心素質與創新能力幫助學生全面發展。在語文課堂上，教師要增加學生對語文課學習知識點的日常生活積淀，要和文學審美趣味結合，在生活中提高運用語文能力，提升小學生的語文素質，從多個視角出發。

一、“三段”方案提升“知識變身”環節

（一）課前預習

課前預習成為發掘小學生的自主思維潛能，開拓學生自主學習才能進程中的關鍵步驟。在語文課堂上小學生帶著目標，帶著問題預習，將更有助于老師上課流程的順利實施，也有助于學生課堂學習效果的提升。而與此同時，上課前的有效預習在較大程度上成為了檢測小學生學習成果的試金石。

（二）課堂練習

課堂練習環節，是指語文老師運用已有的課堂教學備案和經驗，循序逐步地為小學生夯實新知的主要舞臺。這不但要求老師不斷地完善教學工作過程，認真打磨上課“劇本”，努力做好“導演”的工作，更要求教師充分調動班級學生的學習積極作用，使小學生們不但要認真聽講，還要積極投身其中，這樣可以更好地提高學習效果。

（三）課后輔導

課后指導在當代的語文課堂教學過程中也越來越受到了重視，它是把教學重心放到了擴大小學生復習視野，提高小學生課后積累知識點的掌握能力，從而提升了語文課教學的整體層次上。而課后指導也無疑是為小學教師在課堂過程中的表現力、影響力和感染力提供了最真實有效的鞏固。每個學生都是學習主體，通過加強與課后同伴間相互的溝通協作，能夠激發出小學生的學習潛力，從而進一步加深小學生對語文課堂中教師講解內容的認識，也有利于培養小學生的反思能力，甚至升華為語文課堂教學主題，從互動討論中提高小學生在課后的學習能力。

二、“五步”方案提升“認知上升”環節

（一）提出目標

課堂通常擁有高昂活潑的課堂氣氛，而在課中的學習目標又會帶動他們自主思維，不但訓練他們自主解決問題的能力，而且極大限度地增強了他們課堂上踴躍發言或發問的主動性，從而形成活潑的課堂氛圍。與此同時，明確的目標將直接推動小學生在課堂上實現更有效的目標認知，使課堂更加有效率。

（二）自主學習

自主學習是培養小學生發展中的重要前提。他們只有不斷提高主體學習意識，在學習上和教師積極交流的同時自己研究語文課堂上教師提出的課題任務，這樣可以有效提高自主學習能力。自主學習要以小學生為主體，老師應適當創設自主學習的閱讀氛圍，提供良好的閱讀環境，使學生具有獨立思考問題的能力，以此實現對他們全面發展的目的。

（三）點撥釋疑

根據小學生在語言教育學習中所遇到的困惑和疑問，教師應適時作出解答點撥。老師積極協助小學生發現自己存在的不足，并及時得以糾正。最關鍵的是，他們經過老師的適時點撥，提高了對語文課堂知識點的理解，也會有助于其學習效果和學習能力的提升，啟發和點撥釋疑不僅僅是對學生實際技能的訓練，還能有效啟發老師改進課堂教學方法，促進教師和學生共同提高。

（四）鞏固練習

課后的鞏固訓練主要包括學生對知識的牢固積累和提高其對難點知識的理解力。教師必須重視練習的時間合理分配，并針對各個學生的學習能力和實際水平，做出各個階段的作業布置。對于學習能力較強，且作業進行效率更多的學生，教師可適度地在練習題中增加知識理解能力拔高的試題，以促進學生思維有效運轉；但對學習能力和效率都相對偏弱的學生，教師則可以適度降低練習難度，適當把學生較難掌握的習題也納入選做范圍之內。因材施教，可以進一步增強小學生課堂上知識的鞏固，從而達到良好的學習效果。

（五）小結提升

小學生對課堂知識信息的整理意味著對知識理解力的提高和知識技能的提升。基礎知識整理一般包括課堂內容知識點的歸納和知識理解方式技能的歸納。前者是階段理論性知識的總結，完成由書本轉移至認識頭腦的任務，后者是對知識內容及做題技巧方法問題的文字化或口語化概括，是對基礎知識掌握技能的素質的提升。把基礎知識和理解方式相互促進、交叉結合，可以切實實現總結認識的目的。有利于對基礎知識的積累，提高知識技能，而對知識方法的挖掘則反作用于知識積累，幫助基礎知識進一步消化。

三、結語

“三段五步”式教學戰略即以知識為主要中心的教學方法，語文課的教學流程就是對知識的認識和鞏固的過程。在四年級語文教學中，教師應該倡導學生學習多樣化，理解作家具體的創作目的和動因，以及作家的生命情感經歷等，然后再依據其特點延伸教學活動，有助于學生提高學習效果。盡管“三段五步”式復課戰略的嘗試，給語文復習教學帶來了活力，提升了復習效果，但這里面尚有若干問題需要進一步研究，包括根據不同能力的學生有針對性地開展訓練，強化讀書與作文相結合，提升四年級學生學習語文的興趣以及知識點創新能力。