關于初中道德與法治案例教學法的研究

張永梅

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。為落實好這一精神，作為一名道法教師，更應該努力提高教學質量，但部分老師更多注重了知識的傳授，而相對忽視了對學生三觀的培育。鑒于此，筆者結合自己多年的經驗以及通過網絡研修或現場觀摩等渠道，進一步探索出了案例教學法在實際教學中的應用技巧。

一、充分利用本土的教學案例，讓道德與法治的教學內容更貼近學生

道法課堂應該堅持新課程理念所強調的“貼近學生、貼近生活、貼近實際”這一方向不動搖。學生所見所聞的大事小事都可以走進我們的課堂。

以九下“開放互動的世界”為例，講到經濟全球化時，我們可以列舉諸城本土的產品遠銷海外，如得利斯火腿、蘭鳳針織品等，學生們耳熟能詳，這種課程資源貼近學生生活，有利于幫助學生理解經濟全球化，引導學生更加熱愛家鄉。講到“共享多樣文化”時，我們可以由近及遠列舉諸城的燒烤技藝、濰坊風箏等，讓學生們愛家鄉，愛祖國，增強民族自豪感。

講到九上“凝聚價值追求”時，部分學生覺得“弘揚以愛國主義為核心的民族精神”離自己很遠，他們覺得只有干轟轟烈烈的大事才是愛國，作為老師，我們可以步步引導，讓學生明白生活中的很多小事都是愛國的表現。如，努力學習，全面提高自己，將來為祖國的繁榮貢獻力量就是愛國，當然，日常生活中還有很多的行為，如“升國旗時行注目禮”“落實光盤行動”等都是愛國，這些都是學生身邊的小事，用小事例達成了我們的教學目標。

二、課堂中充分利用案例設置問題，使問題更有層次感，貼近實際，具有延展性

每位教師在課堂教學中都會設計一些引導性問題，以幫助學生更好地參與課堂，理解所學知識。采用這種“問題導向”式的教學取得的效果是毋庸質疑的，尤其是講述比較抽象的問題時，這種“問題引導”式教學能達到水到渠成的效果。

但在實際教學中有些老師提出的問題過于抽象。在一次聽“凝聚價值共識”時有位老師講“踐行社會主義核心價值觀”提出“你認為怎樣的一生是值得的這個問題，學生不知如何回答，一直保持沉默。還有就是提問的范圍太廣，如“你能分享一下你對社會主義核心價值觀的認識嗎”這個問題也讓學生難以把握教師的意圖。因此，我們可以結合案例把問題設置得更有層次和具體，如講“排雷英雄”杜富國的故事，然后設置問題如下：杜富國體現了社會主義核心價值觀個人層面的哪些要求？我們在家里、在學校、在社會上做了哪些踐行核心價值觀的事情？這些問題設置具體，也貼近學生的生活實際，容易激起學習興趣。

三、培養關注、評論時政熱點的習慣，充分運用熱點新聞案例，提升學生的綜合能力

生活在現代社會，青少年應養成“家事、國事、天下事，事事關心”的習慣。部分學生認為時政不重要，不關心時政，這是錯誤的，這樣既不利于開闊自己的視野，也無法提高自己辯證分析問題的能力。

我們還是以《開放互動的世界》為例，講“開放互動”時可以運用的案例有很多，如“婚姻無國界”“居住無國界”“體育運動無國界”“歐盟、亞投行、一帶一路”等時政案例，從而進一步說明當今世界是開放的發展的緊密聯系的世界。既能幫助學生理解，又能幫助學生記憶。

信息化時代下，很多學生積極關心時政，但由于年齡、知識等原因對問題的認識分析還有些偏頗，因此需要我們老師做好引導，既要讓學生關心熱點新聞，又能讓學生針對熱點暢所欲言，最后再加以點評，做到既尊重學生的觀點又能做出積極的引導，使學生的辯證思維能力有所提升。