小學道德與法治實踐作業設計探究

鐘永

小學道德與法治實踐作業是根據《義務教育品德與生活（社會）課程標準（2022年版）》《青少年法治教育大綱（2016年）》、社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文明的要求，以道德與法治教材作為依據，教師帶領學生進行調查訪問、信息處理、參觀訪問等實踐教學活動，以引導學生認識社會、融入社會、適應社會，培養學生的道德與法治意識，為學生成為社會主義合格公民奠定基礎。在義務教育德育實踐活動中，教師應堅持教學內容的整體性和生動性，使學生成為一個全面發展的人。作業設計要以提高學生的主體素質為重點，以自主、合作、探究的方式為學生搭建課堂內外的學習之橋，實現知、情、行相結合，培養學生的社會責任感、道德素養、法治意識，同時提高學生的創造能力和動手能力。

一、小學德育實踐作業的設置原則

在義務教育階段道德與法治實踐作業設計中，應遵循目的性、實踐性和主體性原則，以“以課程為核心”為原理，“以實踐為本”的德育與法治實踐活動為目標，讓學生學會用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方法去學習，培養學生的道德修養和法治意識，為培養學生的道德素質奠定基礎。

二、小學道德與法治作業設計策略

（一）以教科書為中心，結合教學內容設計作業

小學道德與法治實踐活動應緊密結合教科書的內容，明確教學目的，要按照教學課標的要求，設計出與教學實際相一致的主題實踐作業，真正提高學生的道德素養。例如教師在講解人教版六年級上冊第四單元《法律保護我們健康成長》這一課時，教師就可以讓學生去了解《未成年人保護法》，給學生講解維權案例，讓學生學會拿起法律的武器依法維權。

（二）堅持以社會關注為導向，注重內容的時效性與有效性

在小學道德與法治實踐作業中，應緊密結合當前的社會問題，保證作業的時效性，讓學生在實際生活中發現問題、討論問題、解決問題。例如教師在教授人教版六年級上冊第三單元《我們的國家機構》這一課時，可以結合我國召開的二十大熱點，讓學生了解我國國家機構的設置和分工職責，讓學生結合當下時事加深對知識的印象。

（三）在基礎學科背景下，注重課程設置的多元化和分層化

在小學道德與法治實踐作業設計活動中，教師應根據實際情況，包括學生的實際學習情況、他們的年齡和身心發展特征來進行作業設計，在作業的安排上應保證學生的作業內容多樣性，讓學生可以有多種選擇。作業設計要有一定的層次，要達到適合不同學生的發展需求的要求。

三、小學道德與法治實踐性作業的評價策略

小學道德與法治實踐性作業評價倡導多元、開放、整體的評價觀。因此，小學道德與法治實踐性作業評價的方式應該是多樣的，注重評價主體的多元性，評價的內容應該是多維的。合理的評價方式有利于激發學生的學習興趣，讓學生主動地完成作業，享受實踐作業帶來的樂趣。

結語：

小學道德與法治實踐性作業是促進學生道德核心素養發展的有效工具，在“雙減”政策不斷推進的背景下，作為道德與法治教師，應該圍繞教材目標優化教學方式，了解學生的基本學情，抓住時事熱點與教學的聯結點，以目的性、實踐性、主體性、過程性為作業設計的原則，設計與學生生活實際密切相關、能激發學生興趣、培養學生創新精神與實踐能力的主題實踐性作業，并注重評價主體的多元性，讓學生在道德與法治實踐作業中提高法治意識與道德情操。